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【摘要】生活情境法也是小学教学中非常重要的教学方式之一。文章首先对生活情境法应用的必要性进行了分析，然后对小学数学教学中应用生活情境法的主要途径进行了探讨，最后阐述了生活情境法的运用效果。希望通过文章的论述，能够为提升小学数学教学质量提供有价值的参考。
【关键词】小学数学;生活情境法;教学质量
小学数学是与实际生活联系最紧密的一门学科，在我国教学改革不断推进的环境下，小学教学方式也应进行进一步的改革。长期实践证明，生活情境法在小学数学教学中应用能够取得良好的教学效果，有效提升学生的数学水平。下面，笔者结合实际教学经验，对相关方面展开论述。
生活情境法是小学教学中常见的一种教学方式，该教学方式的运用能够进一步增强学生的学习兴趣，并有助于培养学生的动手实践能力。同时，生活情境法在数学教学中的运用，在帮助学生理解学科知识，塑造抽象思维等方面也有着非常重要的作用。将生活中的一些实际情境放在数学课堂上，学生不再将数学学科作为一门难以理解的学习项目，而是通过联系生活实际，更轻松地完成数学学习任务，逐漸提升自己的数学学习水平。
（一）结合学生的生活经验应用情境法教学
新课程改革要求将理论知识与生活结合作为今后的教学重点。长期教学经验表明，学生在只学习理论知识的情况下，会对掌握专业知识这一事情逐渐失去欲望，感觉知识与自己的实际生活不沾边，觉得学习的用处并不大，长此以往，就会产生厌学的心理。随着知识内容的逐渐增多，学生会觉得这一学科的知识内容越来越难，导致考试成绩降低。因此，为了能够提高学习效果，教师在教学过程中应结合学生的实际生活经验，将情境教学法充分运用到教学过程中。学生在学习过程中接触了与自己实际生活相关的事物后，会有亲切的感觉，对知识的学习也不再产生排斥心理，进而产生对数学学科的学习兴趣，提高自己的学习水平。举例来说，在向学生讲授人民币的来源及用途时，教师可以先设立一个买东西的生活情境，提问学生是否去过商场买东西，是否自己付过钱等问题。对于教师设立的这一情境，学生会纷纷踊跃地表达自己的观点，答案也各种各样。此时，教师就可以将人民币的相关知识向学生讲述，增强教学对学生的吸引力，让学生觉得数学知识是那么贴合自己的生活，那么有趣。
（二）创造高于生活的教学情境
与语文、思想品德、英语及自然与科学等课程相比，数学学科的内容及理论具有更强的系统性、逻辑性、抽象性。学生在学习数学知识的过程中经常出现难以理解的地方。特别是对于小学阶段的学生来说，由于其理解能力及学习水平都相对较低，在学习一些比较复杂、抽象性较强的数学知识时，往往会觉得难以理解。因此，即便在数学教学中运用生活情境法进行教学，也应在已有的知识体系上设立一些高于生活的教学情境。学生在学习中可能出现难以理解的情况，教师应在一旁给予正确的引导，尽可能挖掘学生的潜能，从而提升学生的学习效果。举例来说，在讲述“265 195=？”这一数学题的过程中，此题的运算方法为“269 195=269 200-5”。由于原题计算数字比较大，学生难以快速掌握此题的运算方法。因此，教师可以设置这样一个情景——“零钱找付”，使学生能够将复杂的知识变为实际生活经常遇到的问题，从而快速地掌握解题技巧。
（三）情景融入生活，培养学生的实际应用能力
小学数学中的大部分知识内容都来源于实际生活，教师在教学过程中应注重知识在实际生活中的运用，使其传授的相关知识能够真正解决生活中遇到的相关问题。换言之，在小学数学教学过程中，教师应将教学情境融入实际生活中，逐渐培养学生实际运用知识的能力。举例来说，在教师讲解平均数这一知识的过程中，可以先设置这样一个学习情境：一个水池的平均水深为1.2m，小方的身高为1.62m，若小方不慎落水，那么不会游泳的小方同学是否存在危险？学生会针对这一问题展开激烈的讨论，通过讨论，学生对平均数相关知识的理解逐渐深入，也能够在探究中逐渐掌握平均数的相关概念，加深对平均数的认知，开拓思维，提高对实际数学知识的运用能力。
（四）设立愉悦的学习情境，正确地引导学生
处于小学阶段的学生都具有爱玩的天性，对很多事物都充满了好奇心。正因如此，学生在长时间的学习中很难始终保持注意力的高度集中。因此，教师在教学过程中应设立愉悦的学习情境，不要单纯地讲授数学知识，应引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。只有在小学数学教学中将学生喜爱的游戏环节引入，才能够集中学生在数学课堂上的注意力，使学生观察数学图形，观看数学视频，亲自参与教学活动，全身心地投入到数学教学过程中。举例来说，在讲解有关“图形与空间”这一知识体系的过程中，教师可以通过做游戏的方式展开教学活动。具体来说，教师可以组织学生进行“图形捉迷藏”游戏，让学生在游戏过程中亲自动手触摸图形，并开动脑筋思考图形的具体特征，动嘴说出图形的具体特征。学生通过参与游戏，了解数学模型的特征，并在脑海中对其知识框架留下较深的印象。同时，学生在学习过程中，也通过亲自参与游戏的方式，刺激了求知欲望，活跃了大脑思维，对数学产生深厚的情感。
（五）将生活情境抽象化，转变为数学问题
数学知识具有较强的抽象性、系统性，学生在学习过程中必须具有一定的逻辑思维能力才能够完成对数学知识的完全吸收。因此，培养学生的逻辑思维能力也是数学教学中的重要环节。教师应针对低年级学生理解能力低、抽象化思维弱的情况，将实际生活中的相关内容放在数学教学中，并将其进行抽象化处理。同时，教师应将生活中的相关情境进行总结提炼，并将其转化为抽象的数学知识，作为传授学生的知识重点。举例来说，在学习加减法知识的过程中，对于数字比较大的运算，学生常觉得学习困难。鉴于此，教师在此类知识内容的教学过程中，应融入学生实际生活中遇到的问题，并将其进行抽象化处理，转变为数学问题，使学生更容易理解数学知识体系中的相关内容，转变学习思维，降低学习的整体难度，提高学习效率。 （六）在实际生活中寻找数学资源
随着网络技术、通信技术等先进技术的不断发展，在教学过程中只学习书本上的知识已经难以满足学生成长的需求。因此，教师在进行小学数学教学过程中，应将实际生活中的相关资源放在数学教学中加以运用。例如，教师可以从网络上搜集与数学相关的教学资源，并将其与数学书本上的内容进行有效的结合。同时，在教学过程中，教师可以根据学生的实际年龄层，将其理解范围内的教学资源进行有效的整合。举例来说，在传授有关“长度、宽度、高度”的教学内容时，教师可以制作一些卡片，例如青藏铁路、珠穆朗玛峰及长城等，并在卡片上注明其长度、高度等知识，以此来引导学生更有效地进行学习。
在小学数学教学过程中，传统的教学方法沿用时间比较长，使用范围非常广，运用频率比较高。因此，很多教学对这种教学方法的应用比较熟练。但是，长期实践表明，这一学习方法已经不再适用于当前的小学数学课堂。这种传统教学模式下，学习课堂比较严肃，教学内容也比較枯燥，时间一长，学生便会产生疲乏的情况。因此，教学领域开始研究新的教学方法，生活情境法应运而生。通过将生活情境法在试点校进行运用，教育者不难发现，这种教学方法能够进一步提高学生的学习积极性，并使小学生在学习比较复杂、抽象的数学知识时，能够慢慢理解相关的数学知识，最终提升自己的数学成绩。
综上所述，知识来源于生活，高于生活，教师在传授学生知识的过程中也不应脱离实际，应以生活中的实际案例作为教学模板，并根据学生的认知水平、理解能力，制订有效的学习方法。教师在教学过程中应将知识来源于生活这一理念准确地传达给学生，提升学生学习数学的兴趣，将数学课堂中所学的知识有效地运用到实际生活情景中，发挥学生的主观能动性，从而提升整体的数学教学质量。
[1]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（08）：235.
[2]达朝暇.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（04）：250.
[3]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（09）：212-213.
[4]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016，14（28）：101.
[5]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）：169-170.
[6]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015（12）：103.
[7]崔玉梅.生活情境在小学数学教学中的运用探究[J].教育教学论坛，2014（22）：242-243.
【关键词】小学数学;生活情境法;教学质量
一、前言
小学数学是与实际生活联系最紧密的一门学科，在我国教学改革不断推进的环境下，小学教学方式也应进行进一步的改革。长期实践证明，生活情境法在小学数学教学中应用能够取得良好的教学效果，有效提升学生的数学水平。下面，笔者结合实际教学经验，对相关方面展开论述。
二、小学数学教学中应用生活情境法的必要性
生活情境法是小学教学中常见的一种教学方式，该教学方式的运用能够进一步增强学生的学习兴趣，并有助于培养学生的动手实践能力。同时，生活情境法在数学教学中的运用，在帮助学生理解学科知识，塑造抽象思维等方面也有着非常重要的作用。将生活中的一些实际情境放在数学课堂上，学生不再将数学学科作为一门难以理解的学习项目，而是通过联系生活实际，更轻松地完成数学学习任务，逐漸提升自己的数学学习水平。
三、生活情境法运用到小学数学教学中的途径
（一）结合学生的生活经验应用情境法教学
新课程改革要求将理论知识与生活结合作为今后的教学重点。长期教学经验表明，学生在只学习理论知识的情况下，会对掌握专业知识这一事情逐渐失去欲望，感觉知识与自己的实际生活不沾边，觉得学习的用处并不大，长此以往，就会产生厌学的心理。随着知识内容的逐渐增多，学生会觉得这一学科的知识内容越来越难，导致考试成绩降低。因此，为了能够提高学习效果，教师在教学过程中应结合学生的实际生活经验，将情境教学法充分运用到教学过程中。学生在学习过程中接触了与自己实际生活相关的事物后，会有亲切的感觉，对知识的学习也不再产生排斥心理，进而产生对数学学科的学习兴趣，提高自己的学习水平。举例来说，在向学生讲授人民币的来源及用途时，教师可以先设立一个买东西的生活情境，提问学生是否去过商场买东西，是否自己付过钱等问题。对于教师设立的这一情境，学生会纷纷踊跃地表达自己的观点，答案也各种各样。此时，教师就可以将人民币的相关知识向学生讲述，增强教学对学生的吸引力，让学生觉得数学知识是那么贴合自己的生活，那么有趣。
（二）创造高于生活的教学情境
与语文、思想品德、英语及自然与科学等课程相比，数学学科的内容及理论具有更强的系统性、逻辑性、抽象性。学生在学习数学知识的过程中经常出现难以理解的地方。特别是对于小学阶段的学生来说，由于其理解能力及学习水平都相对较低，在学习一些比较复杂、抽象性较强的数学知识时，往往会觉得难以理解。因此，即便在数学教学中运用生活情境法进行教学，也应在已有的知识体系上设立一些高于生活的教学情境。学生在学习中可能出现难以理解的情况，教师应在一旁给予正确的引导，尽可能挖掘学生的潜能，从而提升学生的学习效果。举例来说，在讲述“265 195=？”这一数学题的过程中，此题的运算方法为“269 195=269 200-5”。由于原题计算数字比较大，学生难以快速掌握此题的运算方法。因此，教师可以设置这样一个情景——“零钱找付”，使学生能够将复杂的知识变为实际生活经常遇到的问题，从而快速地掌握解题技巧。
（三）情景融入生活，培养学生的实际应用能力
小学数学中的大部分知识内容都来源于实际生活，教师在教学过程中应注重知识在实际生活中的运用，使其传授的相关知识能够真正解决生活中遇到的相关问题。换言之，在小学数学教学过程中，教师应将教学情境融入实际生活中，逐渐培养学生实际运用知识的能力。举例来说，在教师讲解平均数这一知识的过程中，可以先设置这样一个学习情境：一个水池的平均水深为1.2m，小方的身高为1.62m，若小方不慎落水，那么不会游泳的小方同学是否存在危险？学生会针对这一问题展开激烈的讨论，通过讨论，学生对平均数相关知识的理解逐渐深入，也能够在探究中逐渐掌握平均数的相关概念，加深对平均数的认知，开拓思维，提高对实际数学知识的运用能力。
（四）设立愉悦的学习情境，正确地引导学生
处于小学阶段的学生都具有爱玩的天性，对很多事物都充满了好奇心。正因如此，学生在长时间的学习中很难始终保持注意力的高度集中。因此，教师在教学过程中应设立愉悦的学习情境，不要单纯地讲授数学知识，应引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。只有在小学数学教学中将学生喜爱的游戏环节引入，才能够集中学生在数学课堂上的注意力，使学生观察数学图形，观看数学视频，亲自参与教学活动，全身心地投入到数学教学过程中。举例来说，在讲解有关“图形与空间”这一知识体系的过程中，教师可以通过做游戏的方式展开教学活动。具体来说，教师可以组织学生进行“图形捉迷藏”游戏，让学生在游戏过程中亲自动手触摸图形，并开动脑筋思考图形的具体特征，动嘴说出图形的具体特征。学生通过参与游戏，了解数学模型的特征，并在脑海中对其知识框架留下较深的印象。同时，学生在学习过程中，也通过亲自参与游戏的方式，刺激了求知欲望，活跃了大脑思维，对数学产生深厚的情感。
（五）将生活情境抽象化，转变为数学问题
数学知识具有较强的抽象性、系统性，学生在学习过程中必须具有一定的逻辑思维能力才能够完成对数学知识的完全吸收。因此，培养学生的逻辑思维能力也是数学教学中的重要环节。教师应针对低年级学生理解能力低、抽象化思维弱的情况，将实际生活中的相关内容放在数学教学中，并将其进行抽象化处理。同时，教师应将生活中的相关情境进行总结提炼，并将其转化为抽象的数学知识，作为传授学生的知识重点。举例来说，在学习加减法知识的过程中，对于数字比较大的运算，学生常觉得学习困难。鉴于此，教师在此类知识内容的教学过程中，应融入学生实际生活中遇到的问题，并将其进行抽象化处理，转变为数学问题，使学生更容易理解数学知识体系中的相关内容，转变学习思维，降低学习的整体难度，提高学习效率。 （六）在实际生活中寻找数学资源
随着网络技术、通信技术等先进技术的不断发展，在教学过程中只学习书本上的知识已经难以满足学生成长的需求。因此，教师在进行小学数学教学过程中，应将实际生活中的相关资源放在数学教学中加以运用。例如，教师可以从网络上搜集与数学相关的教学资源，并将其与数学书本上的内容进行有效的结合。同时，在教学过程中，教师可以根据学生的实际年龄层，将其理解范围内的教学资源进行有效的整合。举例来说，在传授有关“长度、宽度、高度”的教学内容时，教师可以制作一些卡片，例如青藏铁路、珠穆朗玛峰及长城等，并在卡片上注明其长度、高度等知识，以此来引导学生更有效地进行学习。
四、生活情境法的运用效果
在小学数学教学过程中，传统的教学方法沿用时间比较长，使用范围非常广，运用频率比较高。因此，很多教学对这种教学方法的应用比较熟练。但是，长期实践表明，这一学习方法已经不再适用于当前的小学数学课堂。这种传统教学模式下，学习课堂比较严肃，教学内容也比較枯燥，时间一长，学生便会产生疲乏的情况。因此，教学领域开始研究新的教学方法，生活情境法应运而生。通过将生活情境法在试点校进行运用，教育者不难发现，这种教学方法能够进一步提高学生的学习积极性，并使小学生在学习比较复杂、抽象的数学知识时，能够慢慢理解相关的数学知识，最终提升自己的数学成绩。
五、结论
综上所述，知识来源于生活，高于生活，教师在传授学生知识的过程中也不应脱离实际，应以生活中的实际案例作为教学模板，并根据学生的认知水平、理解能力，制订有效的学习方法。教师在教学过程中应将知识来源于生活这一理念准确地传达给学生，提升学生学习数学的兴趣，将数学课堂中所学的知识有效地运用到实际生活情景中，发挥学生的主观能动性，从而提升整体的数学教学质量。
【参考文献】
[1]于静.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（08）：235.
[2]达朝暇.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2017（04）：250.
[3]李俊杰.浅谈生活情境法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2017（09）：212-213.
[4]潘洪荣.生活情境在小学数学教学中的运用研究[J].中国校外教育，2016，14（28）：101.
[5]郑丽娟.生活情境方法在小学数学教学中的运用研究[J].兰州教育学院学报，2015（12）：169-170.
[6]曾婷.生活情境教学法在小学数学教学中的运用[J].西部素质教育，2015（12）：103.
[7]崔玉梅.生活情境在小学数学教学中的运用探究[J].教育教学论坛，2014（22）：242-243.