〔关键词〕 新课改;校本教研;研究者;有效
　　 研究;微型研究;深入研究
　　〔中图分类号〕 G622.0〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)
　　04(A)—0022—01
　　
　　“校本”的含义表现在三个方面:一是为了学校,二是基于学校,三是在学校中。为了学校,即研究解决学校教育教学中所面临的各种问题;基于学校,就是从学校的实际出发,通过专业培训、课程设置、主题研讨等活动,使学校的生命活力得到充分释放;在学校中,让全体教师都树立“学校自身的教育教学问题必须由自己来解决”的观念。
　　教师成为研究者
　　20世纪60年代斯腾豪斯就提出了“教师成为研究者”的观点。 他认为,在未来的课堂上,学生的“探究式学习”、“体验式学习”必将占据主导地位。这种变化必然给中小学教育教学实践带来许多值得研究的问题,诸如对教育传统的继承与批判问题,对新课程改革实施的问题 ,对新课程资源的开发与利用问题,对未成年人的培养与教育以及对新课程评价标准问题等都很值得研究。在具体工作中,怎样把改革理念落实到每一项具体的“教”与“学”以及管理过程中,这就需要我们不断地研究与改进。因此,教师的工作方式面临一个重新定位的问题。教师不仅需要以终身学习的理念和态度加强自身的修养, 用童心关注学生的表现,欣赏学生的想法,重视学生的问题,接纳学生的意见,宽容学生的错误,满足学生的需要,还要走出封闭的教室,学会与他人平等协作,与不同学科的教师打交道,同时还要会“教”书、“用”书、“编”书,超越教材、超越自我,为学生设计和开发灵活的探究性、体验性课程。把学校和课堂真正视为自己实践和研究的场所,“静”下心来读书,“动”起身来实践,“拿”起笔来写作。唯有如此,教师才能在无声中滋润受教育者的心田,在普通的工作中升华自身的价值。
　　明确主题有效研究
　　针对学科教学中普遍存在的重、难、热、疑问题,可由学科组集体讨论,确定主题后让组内一两名教师为主要研究者,首先形成书面的学术研究报告。事实证明,这样的研究报告,既有教师日常教学中的共同问题,又有报告人围绕问题进行主题探究后的实践经验,因而具有很强的教学针对性,对指导学科教师革新教学理念有直接帮助。学术主题报告内容主要包括问题背景与研究价值、问题症结与解决方法、问题延伸与后续思考等。这一活动的基本程序是:根据学科组每月确立的研究主题,确立有效备课课题,先由组内一位老师负责教学设计,然后开设一节研讨课,全体备课组教师参加听课,并从不同角度记录课堂教学过程,课后再集体进行反馈交流,最后根据反馈交流中受到的启发,每个教师选择一个角度写成教学反思文章供全校教师交流学习。统计结果表明,这种形式的研究活动,对提高全体教师尤其是青年教师的课堂教学水平很有帮助。
　　重視微型研究
　　“小课题”是针对校方组织的大课题而言的,是教师在自身教学过程中感到困惑的小问题。所有“小课题”基于教师自身教育教学中的问题, 研究融主题教研活动、有效备课及更多的日常教学活动于一体。实践证明,这样的“小课题”研究,既不会分散教师的课堂教学精力,又能较好地促进教师教育观念的转变与日常教学质量的提高。同时,它是基于教师个人遇到的问题而产生的小型教研活动,更能反映教学中遇到的具体问题。从这个层面上讲,它是学科组教研活动有益的补充和有机的组成部分。
　　聚焦课堂深入研究
　　为使教师对课堂教学的研究有技术层面的支撑,学校要组织学科骨干进行培训、研讨,并成为学校学科建设第二阶段活动的主题,这就是专业化的课堂教学讨论。如,通过专家报告、主题发言、案例分析等方式,逐步使教师掌握非传统意义上的课堂研究,事实表明,专业化的课堂教学讨论,有助于在课堂教学过程中形成高质量的精品教学。一方面,可为教师提供更多的研究素材,另一方面也随时改变教师的教学行为,进而能有效促进课堂教学质量的提高。