【摘要】随着信息时代的日益发展，人们更多地认识到、体验到数学不仅是一门工具，也是一种文化。而数学作为人类文化的重要组成部分，数学教育应摈弃仅追求数学知识的积累、数学技巧的训练等工具性价值，要努力让学生在学习数学过程中真正受到数学文化的感染，产生文化共鸣，真实领悟到数学文化的人文价值、科学价值、美育价值和创造价值等。
　　【关键词】数学文化;教育价值;领悟
　　《义务教育数学课程标准》（2011年版）指出：“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”可见，好的数学教育，不仅教学生学会了数学的基础知识和基本技能，而且让学生掌握了数学的基本思想和方法、积累了数学的基本活动经验，还让学生在数学学习过程中得到了个性化、系统化的磨炼。
　　数学文化作为教材的重要组成部分，是数学教学不可或缺的重要内容。多年来，在教师与学生眼里，数学总是与符号、定义、定理、法则、运算等联系在一起，枯燥乏味、难学不易理解，再加上我们的数学教学过多强化知识，过分注重知识的传递、数学技巧的训练，过分强调数学的工具作用，而漠视数学本身所蕴含的鲜活的文化背景，很少帮助学生去了解数学在人类文明发展中的作用，很少以数学文化的熏陶来激发学生学习数学的兴趣，感受数学家治学的严谨，欣赏数学的优美。随着新一轮课程改革的不断深入，各地不同版本的新教材在编写时，都特别注意挖掘数学文化的内涵，结合数学知识向学生展现古、近代数学及其理念、思想、方法在人类文化发展中的重要作用和地位，并通过生动活泼的形式使学生感受丰富的数学文化熏陶。再看近年来各地的中考试题，体现数学文化的试题不时出现，命题者通过设计相关的有历史背景的题目，展现数学文化特有的教育价值。为此，对数学文化的教育价值的再研究，旨在让学生“会用数学的眼光观察世界、会用数学的思维思考世界，会用数学的语言表达世界”，其意义是极其重要的。
　　一、教材中的数学文化
　　本文以苏科版数学教材为例，选取了其中的一些典型的数学文化素材。
　　数学史料类：苏科版七年级上的“漫长的历程”，讲述了我国是最早使用负数的国家，也是较早确立了有理数加、减、乘、除运算法则。这段史料，不仅让我们很好地了解到数的扩充所经历的漫长历程，而且更好地知晓我国古代数学家所做出的贡献。再如，苏科版八年级上的“函数小史”，给我们带来了函数由来的一段不平凡的发展史。
　　数学思想方法类：苏科版七年级上的“分类”“归纳”“对比”“转化”， 苏科版八年级下的“类比”等数学思想方法，以阅读材料的方式呈现给每一位学生，旨在让学生了解、理解数学里这些重要的思想方法，并掌握、应用这些思想方法去解决数学问题和理顺数学知识。又如苏科版七年级上的“度量法”“叠合法”， 苏科版八年级下的“趣谈‘反证法’”等等，亦是如此。
　　数学语言类：数学语言是一种符号化的、由精确术语与关系语句所构成的语言。数学语言大致分为文字语言、符号语言和图形语言三种。在苏科版数学教材里，常常会出现“三语联用”的现象，我们很容易感受到文字语言的严谨之美、符号语言的简洁之美以及图形语言的结构之美等。
　　数学名人、名题类：苏科版七年级上的“以绳测井”“丢番图的墓志铭”， 苏科版七年级下的“鸡兔同笼”“欧几里德与《原本》”，苏科版八年级上的“赵爽与弦图”“‘普林顿322’泥板”“《九章算术》与‘折竹’‘引葭赴岸’”， 苏科版八年级下的“阿基米德与‘杠杆原理’”等等。这些名人或名题真实地反映出，数学上的每一个发现或发明，总是在一定的文化背景下的某一种思考。
　　从数学教材的整体编排来看，数学文化不是简单意义上的“数学 文化”。在关注数学史料、数学思想方法、数学语言、数学名人与名题的同时，我们更应该对数学文化有一种更为朴素的理解：以文化人。数学真正的文化要义在于，它可以最大限度地张扬数学学习的魅力，并改变着一个人学习的方式、方法、视角。数学学习一旦使学生感受到思维的乐趣，使学生领悟到了数学知识的丰富、数学方法的精巧、数学思想的博大、数学思维的美妙，那么，数学文化的教育价值必显露无遗。
　　二、中考里的数学文化
　　本文以近三年数学中考题为例，选取其中具有“数学文化”特征的试题为素材。
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