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摘要：小学语文中有很多童话故事，那么这些童话故事的教学过程，需要用何种途径，同时在进行童话教学过程又常常会遇到何种问题，这些都需要进行反思，在进行反思后，不仅能够提高认识，同时也会进一步助力于教学水平提高，基于此，本文主要以小学语文通童话教学为主要研究内容，作为一种有效的教学内容，重视童话教学质量的提高，必然会推动小学阶段学生学习能力提高，也会激发他们的学习兴趣，助力于语文各项教学内容的开展。
关键词：小学语文；童话；反思；策略
在小学语文教学中，因不同的教学内容决定了教学方式的不同，尤其在童话教学过程，不能忽略有效的教学方式，同时更要明确教学过程中常见问题，只有如此，才能通过合理实践，提高教学有效性，也会提高语文教学水平。下面具体分析：
一、小学语文童话教学的误区分析
1、忽视童话文体特征：作为记叙文的一种，童话不仅拥有开端、发展等叙述文的一般特点，同时也具有自身的文本特征，即将幻想当成是情感表达和形象描写的重要手段，而不仅仅对现实生活进行模仿。但就目前来看，一些教师在童话教学中却忽视了这一特征，并不关注童话对虚拟世界的生动描绘，却着重强调理清故事情节。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这一童话故事时，教师着重强调学生关注“小女孩为何点燃火柴”、“四次点燃火柴表达了小女孩怎样的需求与渴望”等有关故事情节的问题。但实际上，作为一篇将现实与幻想完美结合的童话故事，其中有较多丰富的幻想，如“慈爱的奶奶”、“飞到了没有寒冷……的地方”等。忽视这些内容进行教学，就很难引导学生感受童话为其带来的美好，进而导致童话教学失去应有的魅力。
2、背离儿童认知规律：小学语文课本中的童话内容，都是按小学生的接受能力制定，他们的认知规律符合对与文章的理解，包括一些童话内容，常常能够看到内容是反复曲折变化的。以《小壁虎借尾巴》课节为例，小壁虎在借尾巴的时候，虽然每次话语相同，但这非常利于小学生理解，他们能够很快的掌握故事情节。但在实际教学阶段，非常容易产生背离儿童认知规律情况，这时一种误区，教师会认为学生完成一次情节阅读就可以掌握知识内涵，那么他们不愿意去进行深入教学，但学生并不具备成人的理解能力，也没有他成人丰富的知识内涵，仅简单的阅读是不可以达到有效的教学效果的。从实际分析看，主要是教师不够重视，忽略童话的人文内涵，单一的把童话内容当作获取知识的工具。
3、脱离学生能力培养：学习童话中的内容，能够帮助学生获得丰富的想象力，从而使学生的思维得到开拓。而感受童话描绘的美好事物，则能使学生的审美能力得到提高。但就目前来看，小学语文童话教学总是存在脱离学生能力培养的问题，教师不是关注引导学生辨别“是”与“非”，就是对知识的学习进行强调。而即便在课堂上进行童话表演，教师也总是要求学生按部就班的表演童话故事情节，以至于限制了学生想象力的发挥。在完成故事内容表演后，有缺乏与学生的相互交流，以至于学生的情感投入未能得到足够重视，学生的审美能力也未能得到有效提升。采取该种教学模式，使得童话教学成為了故事“翻译”，童话表演则流于形式，最终导致童话教学失去了应有的价值。
二、小学语文教学中童话教学改革措施
1、引入新的教学理念，突出学生的主体地位。童话教学过程中，更要突出学生主体性，小学生在学习童话过程中，他们会具有非常高的热情，那么教学课堂若按传统模式，必然会阻碍他们的个性化发展与对于知识的充分体会理解。基于此，教师要尝试让学生参与学习，激发他们热情，可以充分调动学生积极性，采用互动的方式，或者采取以学生为主体的教学模式，这些模式要助力于学生发展。
例如学习《乌鸦喝水》这一节课的时候，教师让学生进行创造参与，结合实际乌鸦喝水情况，设定有效教学场景，根据内容分段设定，可以让学生进行演示每个阶段喝水情况，这样学生会积极讨论，也可以举例说明，举一反三，通过乌鸦喝水，提出小动物如何喝到高位置的水，小马如何吃到更高的树叶等等，那么他们进行思考的同时，学习的效果会非常理想，同时童话教学目标也会被拓展，学生的兴趣提高，也会实现教学的系统化发展。
2、更新教学方法，引导学生理解童话精髓。听说读写对童话教学具有极其重要的作用。在听说童话训练中，教师可以组织学生参与童话表演，真正走入童话的世界，感受童话的艺术魅力。而读童话，能够让学生从更深层次上感受童话的语言魅力，实现对学生语言能力的培养。如在组织学生学习《狼和小羊》童话的过程中，教师可以组织学生在阅读童话的基础上模仿童话中的故事进行情境表演，在角色扮演中深化对不同角色情感的理解，提高学生的学习效果。在此基础上，教师还可以引导学生进行更为系统的阅读，在童话中感受趣味性语言的魅力，对学生的语言能力加以培养。同时，为了增强教学效果，教师可以结合“狼和小羊”未完的结局，组织学生续写一两句话，促进童话教学作用的充分发挥，为学生深入学习童话知识和语文知识提供相应的支持和保障。
三、结语
总之，童话伴随着小学生发展，在此过程中，作为语文教师，重视童话教学效率，不仅会提高教学水平，同时更能够激发学生对于语文知识学习的向往，小学生的处于个性化发展阶段，童话会给他们带来更加美好的回忆，那么利用童话教学内容，充分激发他们对于生活的热爱，也激发他们对于学习知识的渴望，这些内容是非常值得重视的方面，作为教师，要积极努力的去营造一个良好的童话教学环境，提高教学课堂的高效性构建。
参考文献
[1] 王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014，（10）：140-141.
[2] 谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（11）：59-60.
[3] 张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016，（05）：148.
关键词：小学语文；童话；反思；策略
在小学语文教学中，因不同的教学内容决定了教学方式的不同，尤其在童话教学过程，不能忽略有效的教学方式，同时更要明确教学过程中常见问题，只有如此，才能通过合理实践，提高教学有效性，也会提高语文教学水平。下面具体分析：
一、小学语文童话教学的误区分析
1、忽视童话文体特征：作为记叙文的一种，童话不仅拥有开端、发展等叙述文的一般特点，同时也具有自身的文本特征，即将幻想当成是情感表达和形象描写的重要手段，而不仅仅对现实生活进行模仿。但就目前来看，一些教师在童话教学中却忽视了这一特征，并不关注童话对虚拟世界的生动描绘，却着重强调理清故事情节。例如，在讲解《卖火柴的小女孩》这一童话故事时，教师着重强调学生关注“小女孩为何点燃火柴”、“四次点燃火柴表达了小女孩怎样的需求与渴望”等有关故事情节的问题。但实际上，作为一篇将现实与幻想完美结合的童话故事，其中有较多丰富的幻想，如“慈爱的奶奶”、“飞到了没有寒冷……的地方”等。忽视这些内容进行教学，就很难引导学生感受童话为其带来的美好，进而导致童话教学失去应有的魅力。
2、背离儿童认知规律：小学语文课本中的童话内容，都是按小学生的接受能力制定，他们的认知规律符合对与文章的理解，包括一些童话内容，常常能够看到内容是反复曲折变化的。以《小壁虎借尾巴》课节为例，小壁虎在借尾巴的时候，虽然每次话语相同，但这非常利于小学生理解，他们能够很快的掌握故事情节。但在实际教学阶段，非常容易产生背离儿童认知规律情况，这时一种误区，教师会认为学生完成一次情节阅读就可以掌握知识内涵，那么他们不愿意去进行深入教学，但学生并不具备成人的理解能力，也没有他成人丰富的知识内涵，仅简单的阅读是不可以达到有效的教学效果的。从实际分析看，主要是教师不够重视，忽略童话的人文内涵，单一的把童话内容当作获取知识的工具。
3、脱离学生能力培养：学习童话中的内容，能够帮助学生获得丰富的想象力，从而使学生的思维得到开拓。而感受童话描绘的美好事物，则能使学生的审美能力得到提高。但就目前来看，小学语文童话教学总是存在脱离学生能力培养的问题，教师不是关注引导学生辨别“是”与“非”，就是对知识的学习进行强调。而即便在课堂上进行童话表演，教师也总是要求学生按部就班的表演童话故事情节，以至于限制了学生想象力的发挥。在完成故事内容表演后，有缺乏与学生的相互交流，以至于学生的情感投入未能得到足够重视，学生的审美能力也未能得到有效提升。采取该种教学模式，使得童话教学成為了故事“翻译”，童话表演则流于形式，最终导致童话教学失去了应有的价值。
二、小学语文教学中童话教学改革措施
1、引入新的教学理念，突出学生的主体地位。童话教学过程中，更要突出学生主体性，小学生在学习童话过程中，他们会具有非常高的热情，那么教学课堂若按传统模式，必然会阻碍他们的个性化发展与对于知识的充分体会理解。基于此，教师要尝试让学生参与学习，激发他们热情，可以充分调动学生积极性，采用互动的方式，或者采取以学生为主体的教学模式，这些模式要助力于学生发展。
例如学习《乌鸦喝水》这一节课的时候，教师让学生进行创造参与，结合实际乌鸦喝水情况，设定有效教学场景，根据内容分段设定，可以让学生进行演示每个阶段喝水情况，这样学生会积极讨论，也可以举例说明，举一反三，通过乌鸦喝水，提出小动物如何喝到高位置的水，小马如何吃到更高的树叶等等，那么他们进行思考的同时，学习的效果会非常理想，同时童话教学目标也会被拓展，学生的兴趣提高，也会实现教学的系统化发展。
2、更新教学方法，引导学生理解童话精髓。听说读写对童话教学具有极其重要的作用。在听说童话训练中，教师可以组织学生参与童话表演，真正走入童话的世界，感受童话的艺术魅力。而读童话，能够让学生从更深层次上感受童话的语言魅力，实现对学生语言能力的培养。如在组织学生学习《狼和小羊》童话的过程中，教师可以组织学生在阅读童话的基础上模仿童话中的故事进行情境表演，在角色扮演中深化对不同角色情感的理解，提高学生的学习效果。在此基础上，教师还可以引导学生进行更为系统的阅读，在童话中感受趣味性语言的魅力，对学生的语言能力加以培养。同时，为了增强教学效果，教师可以结合“狼和小羊”未完的结局，组织学生续写一两句话，促进童话教学作用的充分发挥，为学生深入学习童话知识和语文知识提供相应的支持和保障。
三、结语
总之，童话伴随着小学生发展，在此过程中，作为语文教师，重视童话教学效率，不仅会提高教学水平，同时更能够激发学生对于语文知识学习的向往，小学生的处于个性化发展阶段，童话会给他们带来更加美好的回忆，那么利用童话教学内容，充分激发他们对于生活的热爱，也激发他们对于学习知识的渴望，这些内容是非常值得重视的方面，作为教师，要积极努力的去营造一个良好的童话教学环境，提高教学课堂的高效性构建。
参考文献
[1] 王菲.小学语文童话教学改革的若干思考[J].现代教育科学，2014，（10）：140-141.
[2] 谢娟.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2013，（11）：59-60.
[3] 张静.浅谈小学语文童话教学[J].学周刊，2016，（05）：148.