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如何激趣，才能调动学生学习数学的积极性和主动性呢？我从多年的教学实践中总结认为，应该在创设愉快的教学情境上下功夫。
一、创设疑问情境，设疑激趣
创设疑问情境是培养学生学习兴趣最积极最有效的措尴之一，巧妙地设计好每一个问题，用数学知识本身的魅力去吸引学生，可以激发学生的求知欲望，使他们唤起注意，积极思考。
例如在教学“年、月、日”时，学生往往感到比较枯燥，且对“闰年、闰月”又感到难于理解，我就根据学生好奇多疑的心理特点，抓住教材内容中的特点，导入新课时提出一个这样的问题：“大家都知道，很多人都是一年过一个生日，可是当林冬12岁生日的时候，他却总共还只过了三次生日。你们知道这是怎么回事吗？”对于还没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这确是一个诱人的奇怪问题，除了积极思考外，还从心理上产生了希望了解这奇怪现象的愿望，这样必然激起学生的学习兴趣和求知欲望。
二、创设活动情境，游戏激趣
在小学数学知识里，从算式、文字题到应用题，都包含着条件和问题的基本结构，这些结构既相互对应，又相互联系，相互统一，并且有固定的结构模式，这种特点的结构体系，为我们设计各种有趣的游戏，提供了丰富的素材，我们如能将这些知识改编成游戏的形式出现，小学生就会乐意接受。
例如教学分数的加减法时，我设计了这样一个游戏——《赛过聪明的一休》，先出示一幅画，画上画着一扇房门，门上上着一把大锁，锁上有一道算式“ =？”，门口挂着四个钥匙（是贴上去的，可以移动）。钥匙上分别写着、、和。聪明的一休正在门口发愁：用哪一把钥匙可以打开这把锁呢？然后，找一个能找到那个钥匙的学生上去“打开”这把锁。由于这个激戏的形式新颖，又具有竞争性，学生个个认真计算，积极思考，争着要赛过聪明的一休。课也就这祥生动地展开了。
又如在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：
①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；
②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；
③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；
④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那位乘客表演节目。
整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。
三、创设动态情境，直观激趣
教学中教师根据教材特点和学生实际，适当运用现代电教手段进行有目的的演示或操作，随着静态教材动态化和抓住重点分散难点的教学“化聚”过程，激发积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。
例如教学圆的面积公式时，可以先演示教具，设法把圆面积变换成已学过的长方形的面积，并以此启发学生利用长方形的面积公式，推导出圆的面积公式。
但是，如果仅仅停留在老师演示这个传统做法上，还是不够的，如果没有学生亲自操作，认识便会流于肤浅。只有让每个学生都参与实践操作，学生的学习才能由被動变主动，所以教学中应尽量让学生参与画、拼、割、量以及实验活动，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
四、创设生活情境，实践激趣
新教材强调从学生的生活经验出发，在教学中为学生创设学生熟悉的虚拟生活情境，让学生感受数学从生活中来到生活中去，体验数学与现实生活的联系。同时利用情境引导学生去观察、操作及交流，使学生在现实生活情境中掌握数学，发展数学。小学数学教材中，量的计算、几何初步知识、丈量土地以及某些应用题等，教师在室内进行讲授，由于小学生年纪小，对这些实际的内容，缺乏生活感受，听起来枯燥无味，提不起兴趣，课虽授完却事倍功半。教师应采用实践法教学，从而提高学生的学习兴趣。
例如在教学“面积的认识”“土地丈量”等知识时，我把学生带到运动场上进行实地教学，又如教学“发芽率”前，我组织学生用几个盆，分别将不同数目（100粒以内）的黄豆放进水中让其发芽，待学到这一内容时，讲授完“发芽率”的计算，就分别让学生数出各盆里发芽粒数，并算出各盆黄豆的发芽率。这样，教与学有机的结合，既丰富了学生的感性知识，激发了学习兴趣，又提高了学生的知识巩固率。
责任编辑龙建刚
一、创设疑问情境，设疑激趣
创设疑问情境是培养学生学习兴趣最积极最有效的措尴之一，巧妙地设计好每一个问题，用数学知识本身的魅力去吸引学生，可以激发学生的求知欲望，使他们唤起注意，积极思考。
例如在教学“年、月、日”时，学生往往感到比较枯燥，且对“闰年、闰月”又感到难于理解，我就根据学生好奇多疑的心理特点，抓住教材内容中的特点，导入新课时提出一个这样的问题：“大家都知道，很多人都是一年过一个生日，可是当林冬12岁生日的时候，他却总共还只过了三次生日。你们知道这是怎么回事吗？”对于还没有掌握“年、月、日”知识的小学生来说，这确是一个诱人的奇怪问题，除了积极思考外，还从心理上产生了希望了解这奇怪现象的愿望，这样必然激起学生的学习兴趣和求知欲望。
二、创设活动情境，游戏激趣
在小学数学知识里，从算式、文字题到应用题，都包含着条件和问题的基本结构，这些结构既相互对应，又相互联系，相互统一，并且有固定的结构模式，这种特点的结构体系，为我们设计各种有趣的游戏，提供了丰富的素材，我们如能将这些知识改编成游戏的形式出现，小学生就会乐意接受。
例如教学分数的加减法时，我设计了这样一个游戏——《赛过聪明的一休》，先出示一幅画，画上画着一扇房门，门上上着一把大锁，锁上有一道算式“ =？”，门口挂着四个钥匙（是贴上去的，可以移动）。钥匙上分别写着、、和。聪明的一休正在门口发愁：用哪一把钥匙可以打开这把锁呢？然后，找一个能找到那个钥匙的学生上去“打开”这把锁。由于这个激戏的形式新颖，又具有竞争性，学生个个认真计算，积极思考，争着要赛过聪明的一休。课也就这祥生动地展开了。
又如在教学“买文具（除数是整十数的除法）”后，进行巩固练习时，我给学生设计了几个游戏，其中有一个是乘车游戏，游戏规则是：
①请4名同学当售票员，12名同学当乘客；
②售票员把你的车牌号码（得数）告诉大家，让乘客知道自己该乘哪趟车；
③乘客拿着车票（即写有算式的纸条）找到你要乘的车；
④售票员验票，把乘错车的乘客找出来，并且罚那位乘客表演节目。
整个游戏过程中课堂气氛极为浓厚，每个学生都积极参与到游戏活动中来，真正做到了“在玩中学，在乐中学”，完成了由知识到能力的升华。
三、创设动态情境，直观激趣
教学中教师根据教材特点和学生实际，适当运用现代电教手段进行有目的的演示或操作，随着静态教材动态化和抓住重点分散难点的教学“化聚”过程，激发积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。
例如教学圆的面积公式时，可以先演示教具，设法把圆面积变换成已学过的长方形的面积，并以此启发学生利用长方形的面积公式，推导出圆的面积公式。
但是，如果仅仅停留在老师演示这个传统做法上，还是不够的，如果没有学生亲自操作，认识便会流于肤浅。只有让每个学生都参与实践操作，学生的学习才能由被動变主动，所以教学中应尽量让学生参与画、拼、割、量以及实验活动，学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力地调动了学生的学习兴趣。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生兴趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。
四、创设生活情境，实践激趣
新教材强调从学生的生活经验出发，在教学中为学生创设学生熟悉的虚拟生活情境，让学生感受数学从生活中来到生活中去，体验数学与现实生活的联系。同时利用情境引导学生去观察、操作及交流，使学生在现实生活情境中掌握数学，发展数学。小学数学教材中，量的计算、几何初步知识、丈量土地以及某些应用题等，教师在室内进行讲授，由于小学生年纪小，对这些实际的内容，缺乏生活感受，听起来枯燥无味，提不起兴趣，课虽授完却事倍功半。教师应采用实践法教学，从而提高学生的学习兴趣。
例如在教学“面积的认识”“土地丈量”等知识时，我把学生带到运动场上进行实地教学，又如教学“发芽率”前，我组织学生用几个盆，分别将不同数目（100粒以内）的黄豆放进水中让其发芽，待学到这一内容时，讲授完“发芽率”的计算，就分别让学生数出各盆里发芽粒数，并算出各盆黄豆的发芽率。这样，教与学有机的结合，既丰富了学生的感性知识，激发了学习兴趣，又提高了学生的知识巩固率。
责任编辑龙建刚