论文部分内容阅读
教学目标：
1.能选择一处自己喜欢的中国的世界文化遗产，通过查找资料深入了解。
2.能根据表达的需要围绕主题筛选材料，有条理地整理，有创意地表达。
3.能将材料内容用自己的话写下来，会使用图片、表格等辅助形式。
教学重点：
把整理好的材料内容用自己的话写下来。
教学准备：
学生根据教师提供的《中国的世界文化遗产目录》确定感兴趣的遗产，查阅并整理资料。学生准备A3铅画纸、剪刀、胶水。
教学过程：
板块一：阅读材料，了解文化遗产
1.课前预学。
根据老师提供的《中国的世界文化遗产目录》，选一处感兴趣的文化遗产，根据自己的需要查阅相关资料。所有资料装在一个文件袋里。
2.图片导入。
师：同学们，学了“异域风情”这个单元，我们仿佛去了一趟欧洲，现在我们一起欣赏几张表现中国文化的图片（以相册的形式出示图片）：长城（文字：万里长城，雄伟壮丽）、泰山（文字：五岳之首，建筑群，石刻）、京杭大运河（文字：里程最长的古代运河）、西湖（文字：西湖，杭州的象征）。一边出示一边问：这是哪里？学生齐答。
师：这些都是中国的世界文化遗产（出示课题），课前老师布置大家查阅资料，你们了解了哪些文化遗产呢？拿出来再次阅读，边读边想：该处文化遗产最大的文化特点是什么？用一个词语概括，并写在A3纸比较显眼的位置。
（设计意图：轻松地聊一聊中国的世界文化遗产，通过精美的图片对接生活认知，唤起对文化遗产的感觉。接着出示课前预学资料，由感性认知走向理性学习。这样的设计一方面激发学生的兴趣和动机，另一方面也是对习作要求中“查阅资料”的落实。）
板块二：筛选材料，确定写作重点
1.交流特点。
师：每一处文化遗产既是一道美丽的风景，更是一段长久的历史，弥漫着古典文化的气息。你所选的文化遗产有什么特点呢？
请一位学生回答。（教师可以从外观、结构、历史变化、相关故事等方面进行引导。）
2.表现特点。
师：世界文化遗产的资料在你手里，文化遗产的特点在你心里，请你用自己的方法将材料和想法展现在A3纸上。材料要筛选，如果不够可以找同学要一点。
学生围绕特点想一想、剪一剪、贴一贴、画一画，教师巡视了解。
3.交流方案。
师：老师看到了很多很好的创意，有的是……有的是……有的是……。下面请一位同学讲解他的设计。（预设：纯文字表达、图文结合连贯、图文结合非连续性表达，也可以用表格辅助表达。）
4.修改方案。
听了同学的讲解，也许你有了更好的想法，请在A3纸上修改设计稿，已经完成的同学想一想：你准备按什么顺序表达？
（设计意图：写作前要明确写作思路，借助一张纸围绕重点粘贴材料，既达到了选择材料的目的，又完成了布局谋篇。两个教学预设为教学过程中的现场生成埋下了伏笔，让教学指导有章可循，有方法可用。整个教学环节教师没有作细致的指导，目的是鼓励学生主动创造。）
板块三：改写材料，实现个性表达
1.尝试写作。
师：文化遗产是先人留给我们的宝贵财富，你们借助一张纸，用收集的资料按照一定顺序展现了一处处充满魅力的景观。请同学们从设计稿中选取部分内容，细细揣摩其中的语句，选择既能表现特点又能吸引读者的几段或者几句，围绕主题用自己的话写下来，可以用上图画和表格等辅助形式。
学生动笔写作，教师巡视指导，寻找有评讲价值的作品。
2.細细推敲。
师：我们一起欣赏这位同学的作品，再对比他收集的资料，帮助他细细推敲语言，找出比原文高明之处或者修改不合适的表达。
（1）师生一起推敲。（以长城为例）
收集的部分材料：长城，又称万里长城，是中国古代的军事防御工程，是一道高大、坚固而连绵不断的长垣，用来限隔敌骑的行动。长城不是一道单纯孤立的城墙，而是以城墙为主体，同大量的城、障、亭、标相结合的防御体系。
……
（2）我们再来看习作，推敲作者的表达内容与方式。
（3）总结方法：我们根据材料用自己的话写作的时候，可以根据原文大致意思缩写，可以围绕主题东挑西选，还可以给图片写说明，等等。写好之后要与资料进行对比，细细推敲语句，做到既表达准确又有自己的特点。教师根据学生的发言进行板书。
3.深入写作。
师：下面请同桌互相评一评，评好了根据习作要求深入修改，也可以接着往下写，把人物的活动也写进去。
（设计意图：先尝试写再总结方法，然后继续深入写。这个过程设计的目的是先根据自己的需要自由表达，再“推敲”语句，思维向纵深发展，实现深度学习。“推敲”既是为了提高习作的质量，更是向学生传递一种习作态度。教学中要重视交流讨论的过程，要让学生在讨论中明白“用自己的话写”的几种方法。）
板块四：展示习作，推广文化遗产
1.丰富内容。
师：每一处文化遗产都闪耀着前人智慧的光芒，如果只写一个特点不足以表现其魅力的话，可以多写几个方面，但是要处理好各部分之间的关系。请同学们继续写，写好之后根据评价标准进行修改。
出示评价标准：
（1）抓住文化遗产特点。★
（2）用自己的话写下来。★
（3）可以用图片表格等。★
2.展示习作。
师：同学们，世界文化遗产需要保护，也需要推广。为了让更多人知道它，欣赏它，下面我们组织一场世界文化遗产推荐会，每个小组通过朗读习作推荐两篇参加全班展示。
（1）小组内通过朗读推荐。
（2）各小组代表朗读展示。
3.总结：如果我们给每一处世界文化遗产都写一篇文章，就可以编写一本厚厚的散发着文化味道的《中国的世界文化遗产大全》。你们可以合作完成吗？
（设计意图：丰富习作内容，展示习作成果，在展示中提高对写作的热情，提升对文化遗产的感情，深化对世界文化遗产的认识。）
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区学正小学）
责任编辑 郝 帅
1.能选择一处自己喜欢的中国的世界文化遗产，通过查找资料深入了解。
2.能根据表达的需要围绕主题筛选材料，有条理地整理，有创意地表达。
3.能将材料内容用自己的话写下来，会使用图片、表格等辅助形式。
教学重点：
把整理好的材料内容用自己的话写下来。
教学准备：
学生根据教师提供的《中国的世界文化遗产目录》确定感兴趣的遗产，查阅并整理资料。学生准备A3铅画纸、剪刀、胶水。
教学过程：
板块一：阅读材料，了解文化遗产
1.课前预学。
根据老师提供的《中国的世界文化遗产目录》，选一处感兴趣的文化遗产，根据自己的需要查阅相关资料。所有资料装在一个文件袋里。
2.图片导入。
师：同学们，学了“异域风情”这个单元，我们仿佛去了一趟欧洲，现在我们一起欣赏几张表现中国文化的图片（以相册的形式出示图片）：长城（文字：万里长城，雄伟壮丽）、泰山（文字：五岳之首，建筑群，石刻）、京杭大运河（文字：里程最长的古代运河）、西湖（文字：西湖，杭州的象征）。一边出示一边问：这是哪里？学生齐答。
师：这些都是中国的世界文化遗产（出示课题），课前老师布置大家查阅资料，你们了解了哪些文化遗产呢？拿出来再次阅读，边读边想：该处文化遗产最大的文化特点是什么？用一个词语概括，并写在A3纸比较显眼的位置。
（设计意图：轻松地聊一聊中国的世界文化遗产，通过精美的图片对接生活认知，唤起对文化遗产的感觉。接着出示课前预学资料，由感性认知走向理性学习。这样的设计一方面激发学生的兴趣和动机，另一方面也是对习作要求中“查阅资料”的落实。）
板块二：筛选材料，确定写作重点
1.交流特点。
师：每一处文化遗产既是一道美丽的风景，更是一段长久的历史，弥漫着古典文化的气息。你所选的文化遗产有什么特点呢？
请一位学生回答。（教师可以从外观、结构、历史变化、相关故事等方面进行引导。）
2.表现特点。
师：世界文化遗产的资料在你手里，文化遗产的特点在你心里，请你用自己的方法将材料和想法展现在A3纸上。材料要筛选，如果不够可以找同学要一点。
学生围绕特点想一想、剪一剪、贴一贴、画一画，教师巡视了解。
3.交流方案。
师：老师看到了很多很好的创意，有的是……有的是……有的是……。下面请一位同学讲解他的设计。（预设：纯文字表达、图文结合连贯、图文结合非连续性表达，也可以用表格辅助表达。）
4.修改方案。
听了同学的讲解，也许你有了更好的想法，请在A3纸上修改设计稿，已经完成的同学想一想：你准备按什么顺序表达？
（设计意图：写作前要明确写作思路，借助一张纸围绕重点粘贴材料，既达到了选择材料的目的，又完成了布局谋篇。两个教学预设为教学过程中的现场生成埋下了伏笔，让教学指导有章可循，有方法可用。整个教学环节教师没有作细致的指导，目的是鼓励学生主动创造。）
板块三：改写材料，实现个性表达
1.尝试写作。
师：文化遗产是先人留给我们的宝贵财富，你们借助一张纸，用收集的资料按照一定顺序展现了一处处充满魅力的景观。请同学们从设计稿中选取部分内容，细细揣摩其中的语句，选择既能表现特点又能吸引读者的几段或者几句，围绕主题用自己的话写下来，可以用上图画和表格等辅助形式。
学生动笔写作，教师巡视指导，寻找有评讲价值的作品。
2.細细推敲。
师：我们一起欣赏这位同学的作品，再对比他收集的资料，帮助他细细推敲语言，找出比原文高明之处或者修改不合适的表达。
（1）师生一起推敲。（以长城为例）
收集的部分材料：长城，又称万里长城，是中国古代的军事防御工程，是一道高大、坚固而连绵不断的长垣，用来限隔敌骑的行动。长城不是一道单纯孤立的城墙，而是以城墙为主体，同大量的城、障、亭、标相结合的防御体系。
……
（2）我们再来看习作，推敲作者的表达内容与方式。
（3）总结方法：我们根据材料用自己的话写作的时候，可以根据原文大致意思缩写，可以围绕主题东挑西选，还可以给图片写说明，等等。写好之后要与资料进行对比，细细推敲语句，做到既表达准确又有自己的特点。教师根据学生的发言进行板书。
3.深入写作。
师：下面请同桌互相评一评，评好了根据习作要求深入修改，也可以接着往下写，把人物的活动也写进去。
（设计意图：先尝试写再总结方法，然后继续深入写。这个过程设计的目的是先根据自己的需要自由表达，再“推敲”语句，思维向纵深发展，实现深度学习。“推敲”既是为了提高习作的质量，更是向学生传递一种习作态度。教学中要重视交流讨论的过程，要让学生在讨论中明白“用自己的话写”的几种方法。）
板块四：展示习作，推广文化遗产
1.丰富内容。
师：每一处文化遗产都闪耀着前人智慧的光芒，如果只写一个特点不足以表现其魅力的话，可以多写几个方面，但是要处理好各部分之间的关系。请同学们继续写，写好之后根据评价标准进行修改。
出示评价标准：
（1）抓住文化遗产特点。★
（2）用自己的话写下来。★
（3）可以用图片表格等。★
2.展示习作。
师：同学们，世界文化遗产需要保护，也需要推广。为了让更多人知道它，欣赏它，下面我们组织一场世界文化遗产推荐会，每个小组通过朗读习作推荐两篇参加全班展示。
（1）小组内通过朗读推荐。
（2）各小组代表朗读展示。
3.总结：如果我们给每一处世界文化遗产都写一篇文章，就可以编写一本厚厚的散发着文化味道的《中国的世界文化遗产大全》。你们可以合作完成吗？
（设计意图：丰富习作内容，展示习作成果，在展示中提高对写作的热情，提升对文化遗产的感情，深化对世界文化遗产的认识。）
（作者单位：浙江杭州经济技术开发区学正小学）
责任编辑 郝 帅