文本解读是指学生对教材内的篇章的阅读与分析，把握文本的外在言说与内在含义。然而，在中学语文阅读教学中，文本解读是多元的，有名家视角、文化视角、教师视角等，可谓是花样迭出、五花八门，但效果不佳，甚至充满悲观情绪。因此，文本解读就成为中学语文教学的一个重要关注点。前不久也因“韩李《背影》教学之争”再度引起语文学界的热议。
　　为何文本解读一直处在语文教学的风口浪尖之上呢？归其原因就是“文本解读无定法”，不像理科教学那样系统、一致。中学语文阅读教学不尽如人意的实质在于“文本解读”的“无度”。许多教师都想在文本解读中标新立异，过度的“拔高”与“掘深”，致使只注重“文本”却忽略了“学生”。实际上，学生才是文本解读的接受对象，抛离了学生的文本解读便失去了应有的意义。因此，文本解读应该重视学生视角，在阅读过程中以学生的认知为起点，激发学生的想象力、创造力，真正地为学生理解文本而服务。
　　一、 学生的认知水平是起点
　　教学的唯一目的是促使学生成长。教学目标的设定应该是助力学生学习，所以只有我们了解了学生的认知水平后，才能确定文本解读的方式、方法与方向。不然便是盲目追求自我的展现，忽略了学生个体的需要。如若教师能在文本解读前弄清学生的文本解读状况，并以此为起点进行教学设计，定能取得意想不到的效果，也不会出现那种“拔苗助长”的现象。例如，有教师在教《春江花月夜》一课时，首先让学生阅读诗歌，并结合书下注解翻译诗歌，了解诗歌大意。而不是一上课便是听配乐朗诵，感受诗歌带来的美好情境。我们不能以成人的标准来衡量学生，更不能脱离现实过度地“拔高”学生，不然，就会使课堂陷入尴尬的境地，教师讲得累，学生听得也很烦。之后这位教师才品析诗歌，让学生充分理解诗歌的内容与情感。最后才调动学生的积极性与主动性，闭上眼睛想象，听配乐诗歌朗诵，深入理解诗歌，听后说说自己的感受。这位教师循序渐进，从学生现有认知水平出发，尊重学生阅读的一般规律，降低学习的起点，也达到了较高的终点。因此，文本解读时教师要了解学生的现有水平，再去设计解读，这样才能做到“水到渠成”，“事半功倍”。
　　二、 调动学生积极性，激发学生潜能
　　正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”从发展心理学角度来看，学生在成长的过程中，需要不断得到认可，这样才能更快地成长。学生在文本解读时，教师必须尊重学生的想法，所谓“一千個读者就有一千个哈姆雷特”，不要以世俗的眼光考量学生的想法。抓住每一个表扬学生的机会，让学生爱上语文，这样才能激发出他们学习语文的潜能。
　　如有教师在执教韦庄的《菩萨蛮·人人尽说江南好》时，有学生质疑“垆边人似月，皓腕凝霜雪”这句诗。他觉得“人似月”可以看出人美，“凝霜雪”则不然，“凝霜雪”只能说明一件事，那就是这个人比较白而已。这位教师便责备学生不能理解此诗的内涵，竟胡思乱想。可以说，这就是此课的重点，教师应该在“审美”的角度为学生解疑，而不是责备。对于教师来说非常好理解，但学生的经历与阅历不足，不能理解“凝霜雪”的内涵。只有充分尊重学生，才能调动学生的学习兴趣，进而激发学生的潜能。教师必须认识到“激趣”的重要性和必要性，这样文本解读才能走向健康发展的道路。
　　三、 允许学生“偏颇”，回归个性解读
　　学生的内心世界丰富多彩，充满了很多成人难以理解的情愫。说通俗一点就是一个学生就有一个世界，所以，教师必须尊重学生的独特体验，鼓励学生创新式解读。教师不能误认“个性”为“叛逆”，这样也许会扼杀了学生的创新意识。
　　如有教师在教戴望舒的《雨巷》时，有的学生说这是一首爱情诗，有的学生说是政治抒情诗，还有学生说是哲理诗等，这些都在传统解读之中，教师也较为认同。但是有位学生认为这是“隐喻”诗歌，表现了文人理想不能实现的苦闷与彷徨。这位教师当场给予否定，说梳理了各种专家的研究，暂时还没有这样的解读，并说学生思想有些“偏颇”。
　　其实这位教师才是有些“偏颇”，解读应该有“边”也有“界”，但是这个边界不仅仅就是几个专家的解读。学生的个性发挥应该给予肯定和鼓励，这样学生才能在语文阅读的课堂上勇于展现自我，让课堂上有多种不同的声音，而不是教师一个人“照本宣科”，死气沉沉。我们当下应该倡导“个性”的回归，只有“个性”十足的课堂才是最具生命力的课堂，这样的课堂也是专家学者们苦苦追寻而不得的课堂。成长在这样的课堂中，感受着这样的文本解读，教师与学生都是快乐的、幸福的、愉悦的。只有这样的课堂才能生长出理想。
　　以学生视角来解读文本，教师必须做到心中有学生，这样才能真正俯下身子与学生平等对话，在学生的世界里感知另一个“世界”。因此，文本解读不在于有多么深刻，而是要关注学生是否能在文本解读的过程中有所进益，唤醒和成全学生才是文本解读的核心所在，请教师们放慢脚步欣赏学生的成长足迹吧。
　　作者单位：江苏省海门市四甲中学（226141）