[摘 要]语文课堂的有效导入有助于课堂教学任务的达成。如果运用得宜，矛盾问题导入法、比较导入法、画面导入法、音乐导入法等四种导入方式是有效的。
　　[关键词]中学语文；有效教学；课堂导入
　　有效的课堂导入能吸引学生的注意力，激发学生的课堂兴趣，启迪学生的思维空间，焕发学生的参与意识，顺利完成每堂课的教学任务，进而达成一个学期乃至中学阶段语文教学的总目标。下面结合笔者自身的教学实践，例谈几种较为有效的课堂导入的方法。
　　一、矛盾问题导入法
　　很多教师都会以问题来导入教学，但只有真正能吸引学生的问题，才是好的问题，才有教学价值。看似矛盾的问题就是一种很有价值的问题，因为人人都希望解决矛盾，并在解决矛盾的过程中证明自身的价值，而学生解决矛盾的过程，其实就是学生深入思考文本的过程，也正是实现读者与文本对话、达成语文教学目的的过程。
　　教学《阿长与<山海经>》一文，走进教室，笔者首先向学生展示一本书——《山海经》。学生大笑，因为他们看到这本书没有彩图，并不漂亮，里面的线条显得有些粗糙，人物也画得不够逼真。在学生笑闹之后，笔者才慢悠悠地顺势提出一个问题：“不错，文中提到的《山海经》就是这么一本看起来粗糙简陋的书。但是，鲁迅为何认为这是一本‘最珍贵’的书呢？甚至认为因为长妈妈具有神力才能送给‘我’一本这样的书？”学生一下子就愣住了：是呀，一本粗糙的书为何珍贵？为何需要神力才能取得？带着这个问题，学生进入了文本阅读，后来的讨论交流异常激烈。
　　一百个无价值的问题不如一个有价值的问题。看似矛盾的问题，最能激发学生的求知欲，最能调动学生思维。教师在课前反复阅读文本，定能找到点燃学生的导火索来导入课堂教学。
　　二、比较导入法
　　一篇一篇的课文，分开看都是孤立的、零散的，而语文教学最需要整合。比较，就是整合的一种有效方式。同一单元的课文之间，前后单元之间，主题相近的课文之间，写法相似的课文之间，古今人性的变与不变，中外人性的同中有异……都是很好的素材。教学中，教师只要深入挖掘，善于整合，就能找到比较导入的切入点。
　　教学九年级上册《心声》一文第三课时，笔者是这样导入的：“请联系我们八年级学过的《爸爸的花儿落了》这篇课文，比较这两篇课文在结构上有何共同的地方值得我们借鉴。”这个导入，让学生在比较中，反复揣摩“双线推进”这一结构艺术，有效整合了教学资源。
　　在教学《我的叔叔于勒》一文时，为更好地理解菲利普夫人这个人物形象，笔者尝试了这样的导入：“请你联系《故乡》一文，比较杨二嫂与菲利普夫人这两个人物形象的异同。”一中一外的两个文学形象，学生很有兴趣。在比较中，学生进一步走进人物内心，走进普遍人性世界，达到认识上由特殊到一般、由个别到类思维的目的。
　　语文教学的资源整合，是摆在广大一线教师面前的一个艰巨任务。经常尝试比较教学，既可以提升教师自身的业务水平，又能促使学生不断地去发现规律，促进学生思维能力的发展。
　　三、画面导入法
　　说明文以说明为主要表达方式，相对记叙文而言，显得有些枯燥。为有效调动学生的学习兴趣，笔者尝试运用了“画面导入”的方式。如在教学八年级上册第三单元《说屏》一文时，先利用多媒体展示了我国古代形式多样的屏风，短短几分钟的画面欣赏，便激发了学生的阅读兴趣。可见，画面导入起到了化抽象为形象的效果，能达到有效导入的目的。
　　四、音乐导入法
　　古诗词教学关键在于进入其意境，并通过对其画面的想象、意境的体会达到走入作者心灵深处之目的。我国古典音乐具有独特的文化魅力，而且词原本就为歌而作，古诗词与音乐历来相辅相成。所以，进行古诗词教学时，运用恰当的古典音乐导入，能收到较好的教学效果。如在教学陶渊明的《饮酒》一诗时，笔者先播放了几首不同风格的乐曲：有的激越，有的缠绵，有的悲壮，有的闲适……再后让学生从中选择《饮酒》一诗的背景音乐。由于采用了这样的导入方式，那次古诗教学十分成功。
　　责任编辑 袁海波