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摘 要:乌江流域具有独特的人文和自然环境,蕴藏着丰富的体育课程资源。但是由于乌江流域地区体育课程资源开发利用的观念落后,造成了教师资源不足,课程内容资源单调,信息资源闭塞,场地器材资源匮乏。对此,只有加大课程资源开发力度,更新课程观念,提高教师素质,优化课程内容,畅通课程信息,改进场地器材,提高课程资源利用效益,才能实现新课程改革的目标。
关键词:课程资源 体育课程 开发利用
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-064-02
乌江,古称黔江、枳江、涪水,源于贵州高原,自西南向东北奔腾于大娄山系和武陵山脉之间,全长1050千米,流经渝黔46个县、市,至涪陵注入长江。千里乌江,千里画廊,山重水复,风景绝佳,集雄、奇、险、秀、幽于一江的乌江流域,体育资源丰富多彩,体育课程资源亟待开发利用。流域内是少数民族聚居区,经济相对落后,农村人口众多,体育课程资源基础较差,特别是教学硬件资源设施建设严重不足,教师队伍整体素质不高,学校生存和发展的现成条件先天不足。要创造性实施体育新课程,只盯在现成的课程资源上是难有作为的,必须充分挖掘和利用本地区的体育课程资源,发挥体育课程资源的独特优势。这样,不仅从观念上改变对统编教材的依赖性,而且还不断提高体育课程资源开发和创新的意识和能力。
一、研究方法
1、文献资料法:通过查阅CNKI全文数据库、图书资料,并利用网络资源搜集相关资料。
2、统计分析法:主要对乌江流域的秀山、酉阳、彭水、涪陵等区、县的调查数据运用统计软件进行的分析整理。
二、结果与分析
1、体育课程资源的涵义和作用
体育课程资源是指形成体育课程的因素来源与实施体育课程的必要而直接的条件。没有体育课程资源的广泛支持,体育课程改革的设想就不能变成体育教学的实际成果,体育课程资源的丰富性和适切性
程度决定着体育课程目标的实现范围和实现水平。因此,体育课程资源对于实现体育课程目标,提高体育教学的质量和水平,具有越来越重要的作用。乌江流域地区虽然是少数民族聚居区、贫困山区,但具有丰富而独特的自然环境资源、人文资源、民族文化资源等,因此,乌江流域地区不是缺少课程资源,而是缺乏课程资源开发和利用的意识和努力。
2、乌江流域地区体育课程资源的现状
2.1自然环境资源。乌江流域地区气候属亚热带季风性湿润气候,年平均气候在18℃左右,冬季最低气温平均在6-8℃,夏季平均气温在27－29℃,日照总时数1000－1200小时,冬暖夏热,无霜期长、雨量充沛、温润多阴、雨热同季,常年降雨量1000－1400毫米,春夏之交夜雨尤甚,素有“巴山夜雨”之说。域内江河纵横,峰峦叠翠。地形大势由南北向长江河谷倾斜,起伏较大。地貌以丘陵、山地为主,坡地面积较大,成层性明显,分布着典型的石林、峰林、溶洞、峡谷等喀斯特景观。特殊的自然和地理环境既制约了学校体育的发展,也为学校体育提供了可以充分利用的资源。
2.2民族民间体育资源。乌江流域地区是黔渝少数民族聚居区,以土家族、苗族为主,民族民间传统体育资源十分丰富。土家族有摆手舞、赶年、唱傩戏、花灯,苗族有赶秋节、羊马节、火星节等民族习俗和活动。民族民间体育文化是中华民族文化的重要组成部分,是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。但是,由于人们的体育课程资源开发利用的意识淡薄,观念滞后,致使民族民间传统体育在学校体育的开展缓慢。调查表明,在体育课中开设民族民间体育项目的学校不到10%。面对如此丰富的民族民间体育资源,却看不到开展民族民间体育活动的热闹场面。
2.3体育教师资源。体育教师资源的不足,是制约乌江流域地区的体育资源开发与利用的一个关键性的因素。乌江流域地区经济相对落后,农村人口众多,经济欠发达,生活环境较差,教师待遇较低,教师队伍整体素质不高。通过对25所中小学的调查表明,师生比达到1:400以上的占67%,不少体育教师超负荷工作。体育教师结构不尽合理,学历结构有改善,大学本科占26.1%、大学专科占60.6%,专科以下学历的教师占13.3%。本、专科生已成为乌江流域地区体育教学的主力军,这是值得欣慰的。年龄结构趋于年轻化,35岁以下的占45%,在36-45岁的占20%,45岁以上的占35%,体育教师。职称结构偏低,高级教师职称的教师占3.5%,具有中级及中级以下职称的教师占96.5%。体育教师在评定职称、工资晋级、职务晋升方面受到很大的限制。
2.4体育课程内容资源。乌江流域地区体育课程资源普遍存在的问题是教学内容十分匮乏,体育课程的开展形式单调无趣。通过调查秀山、酉阳、彭水、武隆、涪陵等区、县的中小学体育课内容,90%以上的学校体育课教学内容都是传统的田径、篮球、乒乓球等竞技性很强的教学内容。有75%的学校开出的体育课缺少新意,学生的积极性不高,教师和学生对课程内容资源的开发也形成了很大的阻碍。
2.5体育信息资源。乌江流域地区信息闭塞。在乌江流域偏远地区和少数民族相对集中的地区的学校,广播、电视、电脑等设备还处于空白,学校订阅报纸的数量和范围也相当有限,教师和学生不能及时全面的了解最新的信息,学生获取体育信息的渠道狭窄,调查表明,从课堂教学以外获取体育信息的学生为58%,有超过60%的农村中小学校没有网络、电视,学生获取的信息渠道比较单一,知识比较零碎。
2.6体育场地器材资源。在被调查的25所学校中有400米标准田径场的2所,仅占8%;200米田径场的6所,占24%;100米操场的15所,占60%。具有室内体育活动场地的学校只有1所,占4%,体育场地都没有达到国家教育部有关规定中学人均活动面积6.8平方米、小学人均活动面积5平方米的标准。甚至还有一些农村小学在农忙时节,仅有的一片场地还会被周边农民用来堆放柴草、粮食等,使原本不足的场地雪上加霜,更是无法开展体育课。在体育器材方面,从田径器材、体操器材、武术器材、球类器材和其他方面常用27种器材进行了调查统计缺口平均都在45%以上。在调查中发现,具有体操类器材的学校仅44%,能够达到国家教育部器材配备标准规定的学校只有32%。少数农村学校篮球场也就只有半个,从而导致出现了“一节课、两个球、学生老师都自由”的尴尬场面。
3、乌江流域地区体育课程开发利用的对策
体育课程资源是新一轮国家基础课程改革催生的一个重要概念。体育课程改革与发展,必须强化和拓展课程资源的意识,提高对于体育课程资源的认识水平和开发利用能力,调动一切积极因素,因时因地制宜地开发和利用各种课程资源,是创造性地实施体育新课程的基本保证。
3.1强化体育课程资源开发利用意识是先导。实现体育课程资源开发,首先要提升体育课程资源的认识,树立课程资源开发利用,人人有责的意识。一是政府的责任必须保证体育课程足够的基本资源,达到实施体育课程标准的起码要求。二是学校要建立和完善体育课程资源开发利用的机制,提供必须的教学材料。三是体育教师要在为学生创造良好的学习条件的同时,在体育课程资源的安排和利用上起到主导作用。四是学校的行政管理人员、学生、家长,以及社区成员都必须担负起课程资源开发利用的责任,确保体育课程资源得到有效利用。其次是体育课程资源开发利用是课程改革的基本保证。任何课程的改革必须有课程资源的支持,如果没有必要的资源,学校、教师、学生就会处于要求得不到满足的状态,课程改革就失去了动力。因此,体育课程资源的建设必须纳入课程改革的计划,必须在政策上保证体育课程资源。再次是要打破课程资源的神秘感,打消课程资源开发的恐惧感。体育课程资源开发利用不只是学科专家的事或学校领导的事,体育教师、学生、家长都应并且都能参与课程资源开发。因此,乌江流域地区体育课程资源开发利用的当务之急,是加强理论与实践研究,强化课程资源意识,提高课程资源的认识水平。
3.2体育教师资源开发利用是关键。在所有资源中,人力资源是最关键和最宝贵的资源。在所有的体育课程资源中,体育教师起着主导和决定性作用。体育教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性资源的重要载体,也是实施体育课程首要的基本的条件性资源。因此,在体育课程资源开发利用过程中,要始终把教师资源开发放在首位。体育教师队伍建设是体育课程资源开发利用最长期和最核心的工作。首先应加强对现有体育教师的全员培训,提高他们的专业素质和能力。其次要采取倾斜政策和有效措施,吸引体育专业毕业生到农村学校任教,改善体育教师工作和生活条件,稳定教师队伍。再次是建立教师资源共享机制,可以采用跨校兼课的方式,组织优秀老师,指导周边学校的体育教育工作。第四是建立课程资源开发利用的激励机制和长效机制,调动他们开发利用体育课程资源的自觉性和主动性。
3.3筛选和甄别体育课程素材性资源是根本。长期以来,乌江流域地区的学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学,大纲中规定要教什么,大家就都教什么,不管学校有无条件,学生是否有兴趣体育教师就照搬照教,也用不着考虑课程资源的开发利用。因此,就出现了学生喜欢体育,但不喜欢体育课的现象。体育新课标的实行,学校、教师有了更多的自主权,为乌江流域地区丰富的体育课程资源走进课堂创造了条件。但是,并不是所有的课程资源都能走进课堂,必须进行严格的甄别和筛选。事实证明,一些新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容,通过甄别和筛选后,如健美操、健身舞、街舞、摆手舞、踢键子、拔河、抽陀螺等体育项目等,正在逐步被学生所喜爱,体育课程的素材资源也在不断的丰富,同时,对常见的竞技体育项目进行改造和利用,适当降低技术要求或器械标准,突出其健身与娱乐的功能,也能成为学生喜爱的体育项目。所以,认真的甄别和筛选体育课程素材资源不仅丰富了教学内容,更重要的是调动了学校、教师以及学生等多方面的积极性,加深了学生的体验,升华了学生的知识,迸发了学生的激情,促进了体育课程的可持续发展。
3.4 优化和完善体育课程条件性资源是基础。体育课程条件性资源,是保证课程实施的条件和基础。由于受经济发展的限制,乌江流域地区体育课程条件性资源相对薄弱。但是,体育课程改革不能在抱怨和等待中进行,要因陋就简、因地制宜创造条件实施新课程。首先要加大投入,建设必要的场地设施,尽可能按照教育部颁发的体育器材配置标准,添置体育器材,保证教学的需求。其次要拓展实施体育课程的时间和空间,以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间和空间资源。其三是建立体育课程资源的协调与共享机制。体育课程资源开发利用要立足校内,重视校外,校内资源是体育课程建设的基础和重点,校外资源是重要补充,起着重要的辅助作用,对实现体育课程目标具有重要价值。既要充分发挥学校图书馆、实验室、及各类教学设施和实践基地的作用,不断整合校内资源,提高使用效率;又要根据体育教学和学生发展的需要,广泛利用校外的博物馆、科技馆、青少年活动中心、科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源,建立体育课程资源数据库,使其成为体育课程开发利用、交流共享的平台。
乌江流域地区具有丰富的自然资源和民族民间体育资源,蕴涵着体育课-程资源开发利用的巨大潜力。由于受地理环境、经济条件、思想观念的制约,体育课程资源开发利用还处于较低的水平。体育教师资源不足,场地器材设施缺乏,教学内容单一,信息资源闭塞等因素,成为制约乌江流域地区农村学校体育发展的瓶颈。因此,开发利用乌江流域地区体育课程资源,就要解放思想,更新观念,提高体育课程资源开发的认识,始终把体育教师资源开发利用放在重要的位置,认真筛选和鉴别体育课程素材性资源,充分发挥体育课程条件性资源的作用,全面整合体育课程资源,实现体育课程的目标,促进学生全面健康发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].人民教育出版社出版.2003
[2]耿培新,李志刚.学校体育课程资源的开发与利用[J].体育教学报,2005（3）
[3]王国琳.关于体育课程资源开发与利用的研究[J].体育教学报,2005（3）
[4]秦贺余,等.对体育资源一些基本问题的探讨[J].北京师范大学学报,2005(6)
[5]孟峰年,等.民族、民间传统体育资源的开发与引入学校体育的对策研究[J].首都体育学院学报,2006（1）
关键词:课程资源 体育课程 开发利用
中图分类号:G807 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)10-064-02
乌江,古称黔江、枳江、涪水,源于贵州高原,自西南向东北奔腾于大娄山系和武陵山脉之间,全长1050千米,流经渝黔46个县、市,至涪陵注入长江。千里乌江,千里画廊,山重水复,风景绝佳,集雄、奇、险、秀、幽于一江的乌江流域,体育资源丰富多彩,体育课程资源亟待开发利用。流域内是少数民族聚居区,经济相对落后,农村人口众多,体育课程资源基础较差,特别是教学硬件资源设施建设严重不足,教师队伍整体素质不高,学校生存和发展的现成条件先天不足。要创造性实施体育新课程,只盯在现成的课程资源上是难有作为的,必须充分挖掘和利用本地区的体育课程资源,发挥体育课程资源的独特优势。这样,不仅从观念上改变对统编教材的依赖性,而且还不断提高体育课程资源开发和创新的意识和能力。
一、研究方法
1、文献资料法:通过查阅CNKI全文数据库、图书资料,并利用网络资源搜集相关资料。
2、统计分析法:主要对乌江流域的秀山、酉阳、彭水、涪陵等区、县的调查数据运用统计软件进行的分析整理。
二、结果与分析
1、体育课程资源的涵义和作用
体育课程资源是指形成体育课程的因素来源与实施体育课程的必要而直接的条件。没有体育课程资源的广泛支持,体育课程改革的设想就不能变成体育教学的实际成果,体育课程资源的丰富性和适切性
程度决定着体育课程目标的实现范围和实现水平。因此,体育课程资源对于实现体育课程目标,提高体育教学的质量和水平,具有越来越重要的作用。乌江流域地区虽然是少数民族聚居区、贫困山区,但具有丰富而独特的自然环境资源、人文资源、民族文化资源等,因此,乌江流域地区不是缺少课程资源,而是缺乏课程资源开发和利用的意识和努力。
2、乌江流域地区体育课程资源的现状
2.1自然环境资源。乌江流域地区气候属亚热带季风性湿润气候,年平均气候在18℃左右,冬季最低气温平均在6-8℃,夏季平均气温在27－29℃,日照总时数1000－1200小时,冬暖夏热,无霜期长、雨量充沛、温润多阴、雨热同季,常年降雨量1000－1400毫米,春夏之交夜雨尤甚,素有“巴山夜雨”之说。域内江河纵横,峰峦叠翠。地形大势由南北向长江河谷倾斜,起伏较大。地貌以丘陵、山地为主,坡地面积较大,成层性明显,分布着典型的石林、峰林、溶洞、峡谷等喀斯特景观。特殊的自然和地理环境既制约了学校体育的发展,也为学校体育提供了可以充分利用的资源。
2.2民族民间体育资源。乌江流域地区是黔渝少数民族聚居区,以土家族、苗族为主,民族民间传统体育资源十分丰富。土家族有摆手舞、赶年、唱傩戏、花灯,苗族有赶秋节、羊马节、火星节等民族习俗和活动。民族民间体育文化是中华民族文化的重要组成部分,是民族智慧、民族精神和民族性格的具体体现。但是,由于人们的体育课程资源开发利用的意识淡薄,观念滞后,致使民族民间传统体育在学校体育的开展缓慢。调查表明,在体育课中开设民族民间体育项目的学校不到10%。面对如此丰富的民族民间体育资源,却看不到开展民族民间体育活动的热闹场面。
2.3体育教师资源。体育教师资源的不足,是制约乌江流域地区的体育资源开发与利用的一个关键性的因素。乌江流域地区经济相对落后,农村人口众多,经济欠发达,生活环境较差,教师待遇较低,教师队伍整体素质不高。通过对25所中小学的调查表明,师生比达到1:400以上的占67%,不少体育教师超负荷工作。体育教师结构不尽合理,学历结构有改善,大学本科占26.1%、大学专科占60.6%,专科以下学历的教师占13.3%。本、专科生已成为乌江流域地区体育教学的主力军,这是值得欣慰的。年龄结构趋于年轻化,35岁以下的占45%,在36-45岁的占20%,45岁以上的占35%,体育教师。职称结构偏低,高级教师职称的教师占3.5%,具有中级及中级以下职称的教师占96.5%。体育教师在评定职称、工资晋级、职务晋升方面受到很大的限制。
2.4体育课程内容资源。乌江流域地区体育课程资源普遍存在的问题是教学内容十分匮乏,体育课程的开展形式单调无趣。通过调查秀山、酉阳、彭水、武隆、涪陵等区、县的中小学体育课内容,90%以上的学校体育课教学内容都是传统的田径、篮球、乒乓球等竞技性很强的教学内容。有75%的学校开出的体育课缺少新意,学生的积极性不高,教师和学生对课程内容资源的开发也形成了很大的阻碍。
2.5体育信息资源。乌江流域地区信息闭塞。在乌江流域偏远地区和少数民族相对集中的地区的学校,广播、电视、电脑等设备还处于空白,学校订阅报纸的数量和范围也相当有限,教师和学生不能及时全面的了解最新的信息,学生获取体育信息的渠道狭窄,调查表明,从课堂教学以外获取体育信息的学生为58%,有超过60%的农村中小学校没有网络、电视,学生获取的信息渠道比较单一,知识比较零碎。
2.6体育场地器材资源。在被调查的25所学校中有400米标准田径场的2所,仅占8%;200米田径场的6所,占24%;100米操场的15所,占60%。具有室内体育活动场地的学校只有1所,占4%,体育场地都没有达到国家教育部有关规定中学人均活动面积6.8平方米、小学人均活动面积5平方米的标准。甚至还有一些农村小学在农忙时节,仅有的一片场地还会被周边农民用来堆放柴草、粮食等,使原本不足的场地雪上加霜,更是无法开展体育课。在体育器材方面,从田径器材、体操器材、武术器材、球类器材和其他方面常用27种器材进行了调查统计缺口平均都在45%以上。在调查中发现,具有体操类器材的学校仅44%,能够达到国家教育部器材配备标准规定的学校只有32%。少数农村学校篮球场也就只有半个,从而导致出现了“一节课、两个球、学生老师都自由”的尴尬场面。
3、乌江流域地区体育课程开发利用的对策
体育课程资源是新一轮国家基础课程改革催生的一个重要概念。体育课程改革与发展,必须强化和拓展课程资源的意识,提高对于体育课程资源的认识水平和开发利用能力,调动一切积极因素,因时因地制宜地开发和利用各种课程资源,是创造性地实施体育新课程的基本保证。
3.1强化体育课程资源开发利用意识是先导。实现体育课程资源开发,首先要提升体育课程资源的认识,树立课程资源开发利用,人人有责的意识。一是政府的责任必须保证体育课程足够的基本资源,达到实施体育课程标准的起码要求。二是学校要建立和完善体育课程资源开发利用的机制,提供必须的教学材料。三是体育教师要在为学生创造良好的学习条件的同时,在体育课程资源的安排和利用上起到主导作用。四是学校的行政管理人员、学生、家长,以及社区成员都必须担负起课程资源开发利用的责任,确保体育课程资源得到有效利用。其次是体育课程资源开发利用是课程改革的基本保证。任何课程的改革必须有课程资源的支持,如果没有必要的资源,学校、教师、学生就会处于要求得不到满足的状态,课程改革就失去了动力。因此,体育课程资源的建设必须纳入课程改革的计划,必须在政策上保证体育课程资源。再次是要打破课程资源的神秘感,打消课程资源开发的恐惧感。体育课程资源开发利用不只是学科专家的事或学校领导的事,体育教师、学生、家长都应并且都能参与课程资源开发。因此,乌江流域地区体育课程资源开发利用的当务之急,是加强理论与实践研究,强化课程资源意识,提高课程资源的认识水平。
3.2体育教师资源开发利用是关键。在所有资源中,人力资源是最关键和最宝贵的资源。在所有的体育课程资源中,体育教师起着主导和决定性作用。体育教师不仅决定着课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性资源的重要载体,也是实施体育课程首要的基本的条件性资源。因此,在体育课程资源开发利用过程中,要始终把教师资源开发放在首位。体育教师队伍建设是体育课程资源开发利用最长期和最核心的工作。首先应加强对现有体育教师的全员培训,提高他们的专业素质和能力。其次要采取倾斜政策和有效措施,吸引体育专业毕业生到农村学校任教,改善体育教师工作和生活条件,稳定教师队伍。再次是建立教师资源共享机制,可以采用跨校兼课的方式,组织优秀老师,指导周边学校的体育教育工作。第四是建立课程资源开发利用的激励机制和长效机制,调动他们开发利用体育课程资源的自觉性和主动性。
3.3筛选和甄别体育课程素材性资源是根本。长期以来,乌江流域地区的学校和体育教师都习惯于按照全国统一的大纲进行教学,大纲中规定要教什么,大家就都教什么,不管学校有无条件,学生是否有兴趣体育教师就照搬照教,也用不着考虑课程资源的开发利用。因此,就出现了学生喜欢体育,但不喜欢体育课的现象。体育新课标的实行,学校、教师有了更多的自主权,为乌江流域地区丰富的体育课程资源走进课堂创造了条件。但是,并不是所有的课程资源都能走进课堂,必须进行严格的甄别和筛选。事实证明,一些新兴体育项目、娱乐体育、休闲体育、民间和民族体育的内容,通过甄别和筛选后,如健美操、健身舞、街舞、摆手舞、踢键子、拔河、抽陀螺等体育项目等,正在逐步被学生所喜爱,体育课程的素材资源也在不断的丰富,同时,对常见的竞技体育项目进行改造和利用,适当降低技术要求或器械标准,突出其健身与娱乐的功能,也能成为学生喜爱的体育项目。所以,认真的甄别和筛选体育课程素材资源不仅丰富了教学内容,更重要的是调动了学校、教师以及学生等多方面的积极性,加深了学生的体验,升华了学生的知识,迸发了学生的激情,促进了体育课程的可持续发展。
3.4 优化和完善体育课程条件性资源是基础。体育课程条件性资源,是保证课程实施的条件和基础。由于受经济发展的限制,乌江流域地区体育课程条件性资源相对薄弱。但是,体育课程改革不能在抱怨和等待中进行,要因陋就简、因地制宜创造条件实施新课程。首先要加大投入,建设必要的场地设施,尽可能按照教育部颁发的体育器材配置标准,添置体育器材,保证教学的需求。其次要拓展实施体育课程的时间和空间,以开放的眼光积极开发和利用体育课程的时间和空间资源。其三是建立体育课程资源的协调与共享机制。体育课程资源开发利用要立足校内,重视校外,校内资源是体育课程建设的基础和重点,校外资源是重要补充,起着重要的辅助作用,对实现体育课程目标具有重要价值。既要充分发挥学校图书馆、实验室、及各类教学设施和实践基地的作用,不断整合校内资源,提高使用效率;又要根据体育教学和学生发展的需要,广泛利用校外的博物馆、科技馆、青少年活动中心、科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源,建立体育课程资源数据库,使其成为体育课程开发利用、交流共享的平台。
乌江流域地区具有丰富的自然资源和民族民间体育资源,蕴涵着体育课-程资源开发利用的巨大潜力。由于受地理环境、经济条件、思想观念的制约,体育课程资源开发利用还处于较低的水平。体育教师资源不足,场地器材设施缺乏,教学内容单一,信息资源闭塞等因素,成为制约乌江流域地区农村学校体育发展的瓶颈。因此,开发利用乌江流域地区体育课程资源,就要解放思想,更新观念,提高体育课程资源开发的认识,始终把体育教师资源开发利用放在重要的位置,认真筛选和鉴别体育课程素材性资源,充分发挥体育课程条件性资源的作用,全面整合体育课程资源,实现体育课程的目标,促进学生全面健康发展。
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部.普通高中体育与健康课程标准[M].人民教育出版社出版.2003
[2]耿培新,李志刚.学校体育课程资源的开发与利用[J].体育教学报,2005（3）
[3]王国琳.关于体育课程资源开发与利用的研究[J].体育教学报,2005（3）
[4]秦贺余,等.对体育资源一些基本问题的探讨[J].北京师范大学学报,2005(6)
[5]孟峰年,等.民族、民间传统体育资源的开发与引入学校体育的对策研究[J].首都体育学院学报,2006（1）