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摘要：小学教育工作中，一些新教师在班级管理上不是重管理就是重教学，往往两者不能很好的兼顾。本文就如何指导小学新教师学会班级管理，提升教学管理能力提出浅显建议，以供同行参考。
关键词：小学教育;新教师;班级管理;教学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着形势的变化，教师的角色要不断变换，如学生的家长、朋友等。一些新入职的青年教师在班级管理上存在管理能力欠缺的问题，因此，要采取有效的形式指导新教师学会班级管理，通过民主化、艺术化管理模式和学生打成一片，真正有效提升新教师的班级管理水平。
一、班级管理民主化，不要自由化
教师和学生搞好关系，学生才愿意亲近老师。只有亲其师，才能信其道。教师对学生进行民主化管理，能够拉近师生之间的关系，能够促使学生之间团结合作，使学生形成集体意识。首先，班委成员必须民主选举产生。通常情况下，教师指定班委，临时班委是可以的，正式班委必须选举产生，这并不是教师的权威受到打压，而是教师的行为受到学生的尊重，选出的班委在学生中有威望，能服众，便于开展工作。其次，班规必须共同制定、共同遵守。“没有规矩，不成方圆”，好的班规，能够促使班级管理良性发展。例如，规定学生不准迟到、早退、旷课，如果教师上课迟到怎么办呢？笔者曾经迟到了，马上向全班学生公开道歉。教师的模范带头作用，对班规的执行非常有效。最后，班级中的共性问题大家讨论解决。例如，笔者曾经教过一个学困生较多的班级，有几个学生经常上课睡觉，教师制止，他们也不理会，怎么办？笔者采用了普遍问题，大家讨论解决的方式。在周一班会课上，全班同学对经常上课睡覺的问题进行讨论：上课睡觉对自己的影响是什么？学生上课睡觉影响教师上课吗？其他学生对上课睡觉的学生怎么看？经过一番辩论，最终全班达成一致意见。总之，教师对学生进行民主化管理，要信任学生，但决不等于放任学生;要宽容对待学生，但决不等于纵容学生的不良行为;要理解学生，但决不等于没有原则地谅解他们的错误。
二、要注重对教师进行专门培训
针对缺少经验和方法的教师，一方面要多请教，向老教师讨教，向有经验的教师讨教。另一方面，从网络上学习，通过多媒体手段等，从其他途径获得解决问题的策略。再一方面是加大自身业务学习力度，接受专门培训，增加自己在学生管理方面的专业知识，提升管理水平。
三、要注重因材施教
在小学班级当中，每位学生都有着较大的差异，在学习方法、态度、能力、个性特点、爱好兴趣等方面都各不相同，这就需要班主任在班级管理过程中，依据学生的差异进行因材施教，依据学生学习能力、认知能力不同，可以选择一些有助于学生发展的教学方法来进行，如合作学习法、分层教学法等，依据学生兴趣、性格、特长等，可以使用游戏教学法、情境教学法等，从而使班级管理工作能够更有序地进行。需要注意的是，在小学班级管理当中，运用人文教育观念来进行因材施教，目的不是要把学生之间存着的差异进行有效减少，而是需要教师对差异有明确的认识，从而能够更合理地运用个性化教育来进行班级管理，这样才能实现班级管理人文化。
四、要实施“真情打动，情感原则”
每个小学生都是独立个体，但又希望能够在集体中找到自己的位置，让别人了解自己。班主任在进行班级管理过程中，要坚持情感原则，走进学生的内心，了解学生的情感需求，为学生制定针对性的班级管理对策。在管理实施过程中，班主任也要动之以情，才能够让学生在情感上服从班级管理。
例如：班级一名学生在课堂上说话，班主任直接在课堂上点名批评了这名学生，但反而增加了课堂矛盾，师生之间情绪对立。这名学生怒气冲冲坐下后，一直进行其他无关活动。课后谈心时，班主任询问这名学生是否知道课堂上进行无关学习活动是错误的，这名学生回答知道，但因为班主任当众批评了他，导致这名学生情绪逆反。面对这种情况，班主任要及时向这名学生检讨自己的教育方式，承认自己没有考虑到学生的自尊心，拉近师生距离，缓和了二者之间的对立情感。同时，班主任引导学生思考课堂上随意说话是否尊重教师及同学，学生在冷静下来后否定了自己的课堂行为。最后，班主任与学生约定共同改正自己的错误，既消除了师生隔阂，也解决了班级管理问题。
由此可知，师生关系应该是最为亲密的关系之一，但班主任如果没有注重语言沟通技巧，没有考虑到学生情感需求，就会导致二者情感关系对立，增加班级管理难度。但反之，班主任如果在管理中以情动情，则能够让师生之间坦诚相见，解决班级管理问题，因此班主任要坚持情感原则，提升语言沟通技巧。
五、以实施“以理服人，理性原则”
班级就是微型社会，学生在班级中学习到同学相处之道，并形成规则意识。但在集体生活中，总有学生打破班级规则、发生冲突。面对班级管理中出现的问题，班主任要运用语言艺术，让学生认识到个人错误，并形成正向道德价值观念。班主任在语言沟通过程中要坚持理性原则，通过道理说服学生。但班主任要避免使用说教式教学方法。
例如：班级值日过程中，两名学生因争抢劳动工具而打架，其他学生立即将相关信息告知班主任。班主任马上来到现场，检查两名学生的伤势，确定无大碍后，决定对两名学生进行德育教育。首先，班主任让学生陈述事情经过，A学生指责B学生抢了他的劳动工具，B学生则说A打了自己，两方很不服气，都认为自己十分委屈。班主任听到双方叙述后，首先，班主任认为双方都有错，但不能各打五十大板，这样解决不了实际问题。其次，班主任组织“庭审会议”，并招纳十名学生作为陪审员，班主任一边叙述事情，一边让A、B两名学生确定班主任的叙述是否属实。班主任在讲B学生抢A学生劳动工具时，班主任让陪审人员讨论这件事情的对错，大家都认为B学生错了，班主任询问B学生是否认同陪审人员的观点，B同学表示认同。同时，班主任叙述A学生打B学生这件事情时，让陪审人员讨论事情的对错，大家经过讨论后认为A学生打B学生不对，但B有错在先，因此B的责任也很大。班主任根据评审结果，先让B道歉，并说出自己错在哪里。同时，班主任让A道歉，说出自己的错误原因。
班主任在处理班级问题时，并没有盲目地进行说教，而是借学生之口完成道理辨析部分，让学生自己解决班级问题。班主任在与学生进行沟通时，也没有掺杂个人情感，盲目批评学生，而是根据学生认同的结果管理学生，管理过程中坚持理性原则，实现了以理服人，学生也能够真正认识到自己的问题。
结语
总之，新时期以来，教育发展更加强调对班级的管理，指出班级是学生进步的第一场所，要建设好班级，以班级管理为基点带动学生发展。在新时代，要有效提升新教师的班级管理能力，要采取创新手段来提升新教师的管理能力，以适应新时代的教育发展。
参考文献
[1]杨娇.论小学班级管理中的沟通艺术[J].求知导刊， 2020（23）：149.
[2]丛波.浅析小学道德与法治中的情感教育[J].考试周刊， 2020（38）：137.
本论文系课题：《有效利用乡镇名师资源助推新教师快速成长研究》
课题编号：2020LPSY041
关键词：小学教育;新教师;班级管理;教学能力
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着形势的变化，教师的角色要不断变换，如学生的家长、朋友等。一些新入职的青年教师在班级管理上存在管理能力欠缺的问题，因此，要采取有效的形式指导新教师学会班级管理，通过民主化、艺术化管理模式和学生打成一片，真正有效提升新教师的班级管理水平。
一、班级管理民主化，不要自由化
教师和学生搞好关系，学生才愿意亲近老师。只有亲其师，才能信其道。教师对学生进行民主化管理，能够拉近师生之间的关系，能够促使学生之间团结合作，使学生形成集体意识。首先，班委成员必须民主选举产生。通常情况下，教师指定班委，临时班委是可以的，正式班委必须选举产生，这并不是教师的权威受到打压，而是教师的行为受到学生的尊重，选出的班委在学生中有威望，能服众，便于开展工作。其次，班规必须共同制定、共同遵守。“没有规矩，不成方圆”，好的班规，能够促使班级管理良性发展。例如，规定学生不准迟到、早退、旷课，如果教师上课迟到怎么办呢？笔者曾经迟到了，马上向全班学生公开道歉。教师的模范带头作用，对班规的执行非常有效。最后，班级中的共性问题大家讨论解决。例如，笔者曾经教过一个学困生较多的班级，有几个学生经常上课睡觉，教师制止，他们也不理会，怎么办？笔者采用了普遍问题，大家讨论解决的方式。在周一班会课上，全班同学对经常上课睡覺的问题进行讨论：上课睡觉对自己的影响是什么？学生上课睡觉影响教师上课吗？其他学生对上课睡觉的学生怎么看？经过一番辩论，最终全班达成一致意见。总之，教师对学生进行民主化管理，要信任学生，但决不等于放任学生;要宽容对待学生，但决不等于纵容学生的不良行为;要理解学生，但决不等于没有原则地谅解他们的错误。
二、要注重对教师进行专门培训
针对缺少经验和方法的教师，一方面要多请教，向老教师讨教，向有经验的教师讨教。另一方面，从网络上学习，通过多媒体手段等，从其他途径获得解决问题的策略。再一方面是加大自身业务学习力度，接受专门培训，增加自己在学生管理方面的专业知识，提升管理水平。
三、要注重因材施教
在小学班级当中，每位学生都有着较大的差异，在学习方法、态度、能力、个性特点、爱好兴趣等方面都各不相同，这就需要班主任在班级管理过程中，依据学生的差异进行因材施教，依据学生学习能力、认知能力不同，可以选择一些有助于学生发展的教学方法来进行，如合作学习法、分层教学法等，依据学生兴趣、性格、特长等，可以使用游戏教学法、情境教学法等，从而使班级管理工作能够更有序地进行。需要注意的是，在小学班级管理当中，运用人文教育观念来进行因材施教，目的不是要把学生之间存着的差异进行有效减少，而是需要教师对差异有明确的认识，从而能够更合理地运用个性化教育来进行班级管理，这样才能实现班级管理人文化。
四、要实施“真情打动，情感原则”
每个小学生都是独立个体，但又希望能够在集体中找到自己的位置，让别人了解自己。班主任在进行班级管理过程中，要坚持情感原则，走进学生的内心，了解学生的情感需求，为学生制定针对性的班级管理对策。在管理实施过程中，班主任也要动之以情，才能够让学生在情感上服从班级管理。
例如：班级一名学生在课堂上说话，班主任直接在课堂上点名批评了这名学生，但反而增加了课堂矛盾，师生之间情绪对立。这名学生怒气冲冲坐下后，一直进行其他无关活动。课后谈心时，班主任询问这名学生是否知道课堂上进行无关学习活动是错误的，这名学生回答知道，但因为班主任当众批评了他，导致这名学生情绪逆反。面对这种情况，班主任要及时向这名学生检讨自己的教育方式，承认自己没有考虑到学生的自尊心，拉近师生距离，缓和了二者之间的对立情感。同时，班主任引导学生思考课堂上随意说话是否尊重教师及同学，学生在冷静下来后否定了自己的课堂行为。最后，班主任与学生约定共同改正自己的错误，既消除了师生隔阂，也解决了班级管理问题。
由此可知，师生关系应该是最为亲密的关系之一，但班主任如果没有注重语言沟通技巧，没有考虑到学生情感需求，就会导致二者情感关系对立，增加班级管理难度。但反之，班主任如果在管理中以情动情，则能够让师生之间坦诚相见，解决班级管理问题，因此班主任要坚持情感原则，提升语言沟通技巧。
五、以实施“以理服人，理性原则”
班级就是微型社会，学生在班级中学习到同学相处之道，并形成规则意识。但在集体生活中，总有学生打破班级规则、发生冲突。面对班级管理中出现的问题，班主任要运用语言艺术，让学生认识到个人错误，并形成正向道德价值观念。班主任在语言沟通过程中要坚持理性原则，通过道理说服学生。但班主任要避免使用说教式教学方法。
例如：班级值日过程中，两名学生因争抢劳动工具而打架，其他学生立即将相关信息告知班主任。班主任马上来到现场，检查两名学生的伤势，确定无大碍后，决定对两名学生进行德育教育。首先，班主任让学生陈述事情经过，A学生指责B学生抢了他的劳动工具，B学生则说A打了自己，两方很不服气，都认为自己十分委屈。班主任听到双方叙述后，首先，班主任认为双方都有错，但不能各打五十大板，这样解决不了实际问题。其次，班主任组织“庭审会议”，并招纳十名学生作为陪审员，班主任一边叙述事情，一边让A、B两名学生确定班主任的叙述是否属实。班主任在讲B学生抢A学生劳动工具时，班主任让陪审人员讨论这件事情的对错，大家都认为B学生错了，班主任询问B学生是否认同陪审人员的观点，B同学表示认同。同时，班主任叙述A学生打B学生这件事情时，让陪审人员讨论事情的对错，大家经过讨论后认为A学生打B学生不对，但B有错在先，因此B的责任也很大。班主任根据评审结果，先让B道歉，并说出自己错在哪里。同时，班主任让A道歉，说出自己的错误原因。
班主任在处理班级问题时，并没有盲目地进行说教，而是借学生之口完成道理辨析部分，让学生自己解决班级问题。班主任在与学生进行沟通时，也没有掺杂个人情感，盲目批评学生，而是根据学生认同的结果管理学生，管理过程中坚持理性原则，实现了以理服人，学生也能够真正认识到自己的问题。
结语
总之，新时期以来，教育发展更加强调对班级的管理，指出班级是学生进步的第一场所，要建设好班级，以班级管理为基点带动学生发展。在新时代，要有效提升新教师的班级管理能力，要采取创新手段来提升新教师的管理能力，以适应新时代的教育发展。
参考文献
[1]杨娇.论小学班级管理中的沟通艺术[J].求知导刊， 2020（23）：149.
[2]丛波.浅析小学道德与法治中的情感教育[J].考试周刊， 2020（38）：137.
本论文系课题：《有效利用乡镇名师资源助推新教师快速成长研究》
课题编号：2020LPSY041