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摘要： 作者分析了大学生因缺乏担当而造成的择业观现状：缺乏担当，就业期望与市场脱节；不懂责任，就业定位与职场冲突；爱的缺失，择业思想与现实矛盾，在此基础上，对大学生择业观进行分析，并提出了合理建议：党团教育加强指导；教育教学注重引导；目标导向全面实施。
关键词： 大学生就业 择业观 就业担当
在全球经济危机的背景下，大学生是当今就业话题的主角，不仅因为他们是高等教育者就业的主力军，更因为他们是被每个家庭重金打造即将进入社会的生力军。大学生教育是高等教育的重要阶段，是实现科教兴国战略的中间力量。大学生承载的不仅是个人的价值，还有民族的希望和祖国的明天，而我们更多地关注外界环境如何改变，以期让大学生冲破经济危机影响，充分就业以实现自我的成就，却忽略了大学生本身的责任和担当，使其无法改变自身的狭隘，冲破自我的诸多束缚，在更广泛的领域内实现自身价值。
21世纪的大学生，需要的不仅仅是技能，更需要担当的精神和民族的危机感、使命感。正如叶圣陶先生所讲：“研究和利用科学技术的不是电脑，不是机器人，而是千千万万活生生的人。这千千万万的人要研究得精，利用得好，不仅要靠科学技能的高明，更要靠思想品德的纯洁，意志操行的坚强。”大学生就业呈现出的危机，在某种程度上恰恰反映了当今大学生的择业观危机。
一、大学生择业观现状
1.缺乏担当，就业期望与市场脱节。
受经济危机影响，高校毕业生的就业遭受强烈冲击，成了社会关注的焦点，大学生们更是面临着前所未有的挑战。尽管如此，他们依旧过高要求，不肯从基层做起，一味追求高薪高福利，工作环境舒适，工作稳定，在就业中缺乏担当的精神，片面追求个人利益的最大化，就业期望值与社会需求严重脱节，以至于就业困难。
2.不懂责任，就业定位与职场冲突。
很多毕业生在签约不久就毁约，还有不少同学工作半年内就纷纷跳槽或者计划换工作，手持一张毕业证有恃无恐。择业时的懵懂，年轻人的激情，初涉职场的青涩，个中原因颇多，但是缺乏对自己正确的定位和职业规划是重要因素之一。很多人从未考虑自己究竟要找寻一份怎样的工作，进而去成就自己的事业。责任感的缺失使他们丧失了稳定的根基和前进的动力。
3.爱的缺失，择业思想与现实矛盾。
大学生就业：一方面是片面追求高薪，只看重高收入、高待遇，甚至将其作为就业标准。因此，待遇好的国企和三资企业就业人数相对集中，而一些机遇良好、收入相对少的国企却少人问津。另一方面，大多数人选择长三角地区、珠三角地区及北京、上海等经济发达地区，很少有人选择中西部等相对欠发达的地区。即使中西部生源的学生，也无意回去家乡的单位，以致大学生就业在就业地区、就业领域方面存在极大的偏差和地区间的不平衡。缺乏对国家民族深厚的爱和感情，很多人缺乏献身国防的激情，国家培养的人才最终不能为自己所用。没有对技能背后的专业知识和人文素养的深厚积淀，很多人无法掌握知识背后的知识，更加无法体会文字背后工科人的使命和大学生的责任。择业时主体的愿望不能与现实完美匹配，甚至矛盾冲突。
二、大学生择业观分析
1.人文教育的缺失。
原教育部副部长周远清曾经对清华大学的校长说：“工科的脑袋是办不出世界一流大学的。”由此可见，人文知识对工科学生的重要性。
在现今高考制度下，高中学生很早就进行了文理分科，理科学生不再学习历史、地理、政治等，不再被要求阅读报纸、杂志、经典美文，从而知识面狭窄，长久工科知识的学习训练了工科学生缜密的工科思维，强化了他们系统的自然科学知识体系，却使他们隔离于人文情怀、爱国素养之外。由此谈全面发展，谈综合素质便成了空话。缺失爱与责任的工科教育，注定是不完美的，是不能与社会需求统一的。
2.社会环境的改变。
数据统计显示，从新中国成立到1966年，全国学校为国家培养了1.6万多名研究生和155万多名大学毕业生，中等专业学校培养了295万名中专毕业生，业余、函授教育培养了20万名大专毕业生和200多万名中专毕业生，農业、职业中学和普通中学共培养了200多万后备力量，这些在并不优越的环境下不同程度受教育的毕业生，因为目睹祖国的需要，怀着知识改变命运的理想，义无反顾、源源不断地补充到工人、农民和干部队伍中去，扩大着基层的队伍，逐年改变着社会主义劳动者技术水平落后、文化素质低下的状况，在改革开放以后的各行各业中都成为了骨干力量，改变了落后祖国的面貌。
现如今，已是“80后”、“90后”的新时代大学生，生在幸福的年代，享受着教育成果，却不曾理解劳动创造成果的艰辛，没有认识到个人命运如何与祖国命运息息相关，往往以自我为中心，整体意识、全局意识不强，缺乏对祖国命运的深切关注。
3.家庭教育的影响。
在中国现今的教育体制下，教育日趋产业化，培养一名大学生需要一个家庭付出很多的精力和金钱，尤其对于中国农村的很多低收入家庭，可以说很多家庭都在倾全家之力供一个孩子读书。因此，大学生毕业后责任更多来自于家庭，努力想对家庭予以物质上的回报，大多考虑很多现实的问题，以致思考狭隘，就业择业显得急功近利。
三、大学生择业观教育
学生习惯将大学称之为母校，那么大学就不能仅仅是一个培训技能的机构，除了通过教育教学向学生教授知识外，大学的职责还有更为重要的内容：通过培训培养具有专业素养的技术人群，通过研究推进知识的不断更新，通过学习促使知识的传播，通过交流升华人的境界和对知识的领悟，通过教育使人变得有素养。借用纽曼形容大学的一句话：“大学的孩子们所拥有的永远的归宿，即使不是永远在躯体上，也是在学问和精神上，直至终老。”可见，大学不仅仅承担教育青年人的责任，更应像孩子的父母，教育学生学习的使命和终身的追求。各部门要通力协作，多管齐下做好教育工作。 1.党团教育加强指导。
通过党团教育阵地，组织丰富多彩的教育活动，营造轻松和谐的校园环境，让学生在和谐的校园文化氛围中，接受教育熏陶，耳濡目染。通过组织学术泰斗的学术报告或者开办人文爱国知识讲座，让学生领悟学者做学问和做人的不凡历程，通过探讨学术前沿动态，为年轻的学子们进行学术的引导和帮助，更以学者自身高尚的人格和崇高的价值观影响、感染大学生。加强对工科学生人文知识的教育，使工科学生在学好文化知识的同时，对社会、对工科专业的使命有更加深入的认识。引导学生树立崇高远大的学术理想，提升自己的学术修养和社会责任意识，以扎实的理论知识获取真知，以高尚的人文情怀奉献社会。在未来的就业中将不仅仅是为找到工作，更要在适合的领域探求真知，发挥自己的特长，实现自身价值，为社会奉献一份力量而努力。
2.教育教学注重引导。
大学学校要以育人为目的，既要重视研究又要注重教学，合理安排教学环节，在课堂上渗透人文精神和爱国情怀。将中国的传统文化教育納入日常教学，让学生站在历史发展的前沿，关注中国文化的去往，完善自身的文化修养。学习全面的知识，实现工学与人文的建构，形成全面的人格。如果学生只能学到知识本身，那只能是一个做事的工具，一个可以完成任务的机器。只有把知识握在手里做工具的人，才能以知识来实现理想抱负，武装头脑，奉献社会，服务他人，知识才能有灵魂，才会在人脑中产生巨大的能量。带着责任感和使命感学习知识的学生，才能学会担当，学会做人。
3.目标导向全面实施。
大学中各机构全面服务于学生的成长成才，安排多种环节培训学生技能，组建各种社团锻炼学生能力，组织各种竞赛提高学生素质，举办各类活动来开阔学生的视野，但是在教育学生成长的同时，我们容易缺失或者忽略一个共同的目标导向，片面强调活动内容本身的意义和价值。学生培养了能力，增长了才干，拓展了视野，最终目的是什么？难道仅仅是和其他院校的同学争夺一份工作，让学校的就业率多增一个百分点？显然大学的职能并不如此简单，教育的目标也远不只如此境界。因此，大学各部门需全面配合，通力协作围绕大学生的全面成才开展工作，在高等学校教育教学目标的全面指引下充分发挥本部门能力，在共同的愿景下努力培养合格的社会主义的建设者。
教育如果脱离了自己的祖国，就丧失了教育的本质目的。大学生关注的应该不仅仅是自己的薪水、待遇等，更应看到自己应该选择进入什么样的行业，服务于怎样的组织，在组织中处于什么样的位置，在岗位上发挥怎样的贡献，做有志有为的青年人，做求知上进的大学生。相信懂得爱与责任的大学生，定能树立正确的择业观、人生观和价值观，学会担当，求知奉献。
参考文献：
[1]雅罗斯拉夫.帕利钦.大学理念重审[M].北京：北京大学出版社，2008.10.
[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.4.
[3]杨振斌等.研究生思想政治教育工作思考[M].北京：中国社会科学出版社，2008.1.
关键词： 大学生就业 择业观 就业担当
在全球经济危机的背景下，大学生是当今就业话题的主角，不仅因为他们是高等教育者就业的主力军，更因为他们是被每个家庭重金打造即将进入社会的生力军。大学生教育是高等教育的重要阶段，是实现科教兴国战略的中间力量。大学生承载的不仅是个人的价值，还有民族的希望和祖国的明天，而我们更多地关注外界环境如何改变，以期让大学生冲破经济危机影响，充分就业以实现自我的成就，却忽略了大学生本身的责任和担当，使其无法改变自身的狭隘，冲破自我的诸多束缚，在更广泛的领域内实现自身价值。
21世纪的大学生，需要的不仅仅是技能，更需要担当的精神和民族的危机感、使命感。正如叶圣陶先生所讲：“研究和利用科学技术的不是电脑，不是机器人，而是千千万万活生生的人。这千千万万的人要研究得精，利用得好，不仅要靠科学技能的高明，更要靠思想品德的纯洁，意志操行的坚强。”大学生就业呈现出的危机，在某种程度上恰恰反映了当今大学生的择业观危机。
一、大学生择业观现状
1.缺乏担当，就业期望与市场脱节。
受经济危机影响，高校毕业生的就业遭受强烈冲击，成了社会关注的焦点，大学生们更是面临着前所未有的挑战。尽管如此，他们依旧过高要求，不肯从基层做起，一味追求高薪高福利，工作环境舒适，工作稳定，在就业中缺乏担当的精神，片面追求个人利益的最大化，就业期望值与社会需求严重脱节，以至于就业困难。
2.不懂责任，就业定位与职场冲突。
很多毕业生在签约不久就毁约，还有不少同学工作半年内就纷纷跳槽或者计划换工作，手持一张毕业证有恃无恐。择业时的懵懂，年轻人的激情，初涉职场的青涩，个中原因颇多，但是缺乏对自己正确的定位和职业规划是重要因素之一。很多人从未考虑自己究竟要找寻一份怎样的工作，进而去成就自己的事业。责任感的缺失使他们丧失了稳定的根基和前进的动力。
3.爱的缺失，择业思想与现实矛盾。
大学生就业：一方面是片面追求高薪，只看重高收入、高待遇，甚至将其作为就业标准。因此，待遇好的国企和三资企业就业人数相对集中，而一些机遇良好、收入相对少的国企却少人问津。另一方面，大多数人选择长三角地区、珠三角地区及北京、上海等经济发达地区，很少有人选择中西部等相对欠发达的地区。即使中西部生源的学生，也无意回去家乡的单位，以致大学生就业在就业地区、就业领域方面存在极大的偏差和地区间的不平衡。缺乏对国家民族深厚的爱和感情，很多人缺乏献身国防的激情，国家培养的人才最终不能为自己所用。没有对技能背后的专业知识和人文素养的深厚积淀，很多人无法掌握知识背后的知识，更加无法体会文字背后工科人的使命和大学生的责任。择业时主体的愿望不能与现实完美匹配，甚至矛盾冲突。
二、大学生择业观分析
1.人文教育的缺失。
原教育部副部长周远清曾经对清华大学的校长说：“工科的脑袋是办不出世界一流大学的。”由此可见，人文知识对工科学生的重要性。
在现今高考制度下，高中学生很早就进行了文理分科，理科学生不再学习历史、地理、政治等，不再被要求阅读报纸、杂志、经典美文，从而知识面狭窄，长久工科知识的学习训练了工科学生缜密的工科思维，强化了他们系统的自然科学知识体系，却使他们隔离于人文情怀、爱国素养之外。由此谈全面发展，谈综合素质便成了空话。缺失爱与责任的工科教育，注定是不完美的，是不能与社会需求统一的。
2.社会环境的改变。
数据统计显示，从新中国成立到1966年，全国学校为国家培养了1.6万多名研究生和155万多名大学毕业生，中等专业学校培养了295万名中专毕业生，业余、函授教育培养了20万名大专毕业生和200多万名中专毕业生，農业、职业中学和普通中学共培养了200多万后备力量，这些在并不优越的环境下不同程度受教育的毕业生，因为目睹祖国的需要，怀着知识改变命运的理想，义无反顾、源源不断地补充到工人、农民和干部队伍中去，扩大着基层的队伍，逐年改变着社会主义劳动者技术水平落后、文化素质低下的状况，在改革开放以后的各行各业中都成为了骨干力量，改变了落后祖国的面貌。
现如今，已是“80后”、“90后”的新时代大学生，生在幸福的年代，享受着教育成果，却不曾理解劳动创造成果的艰辛，没有认识到个人命运如何与祖国命运息息相关，往往以自我为中心，整体意识、全局意识不强，缺乏对祖国命运的深切关注。
3.家庭教育的影响。
在中国现今的教育体制下，教育日趋产业化，培养一名大学生需要一个家庭付出很多的精力和金钱，尤其对于中国农村的很多低收入家庭，可以说很多家庭都在倾全家之力供一个孩子读书。因此，大学生毕业后责任更多来自于家庭，努力想对家庭予以物质上的回报，大多考虑很多现实的问题，以致思考狭隘，就业择业显得急功近利。
三、大学生择业观教育
学生习惯将大学称之为母校，那么大学就不能仅仅是一个培训技能的机构，除了通过教育教学向学生教授知识外，大学的职责还有更为重要的内容：通过培训培养具有专业素养的技术人群，通过研究推进知识的不断更新，通过学习促使知识的传播，通过交流升华人的境界和对知识的领悟，通过教育使人变得有素养。借用纽曼形容大学的一句话：“大学的孩子们所拥有的永远的归宿，即使不是永远在躯体上，也是在学问和精神上，直至终老。”可见，大学不仅仅承担教育青年人的责任，更应像孩子的父母，教育学生学习的使命和终身的追求。各部门要通力协作，多管齐下做好教育工作。 1.党团教育加强指导。
通过党团教育阵地，组织丰富多彩的教育活动，营造轻松和谐的校园环境，让学生在和谐的校园文化氛围中，接受教育熏陶，耳濡目染。通过组织学术泰斗的学术报告或者开办人文爱国知识讲座，让学生领悟学者做学问和做人的不凡历程，通过探讨学术前沿动态，为年轻的学子们进行学术的引导和帮助，更以学者自身高尚的人格和崇高的价值观影响、感染大学生。加强对工科学生人文知识的教育，使工科学生在学好文化知识的同时，对社会、对工科专业的使命有更加深入的认识。引导学生树立崇高远大的学术理想，提升自己的学术修养和社会责任意识，以扎实的理论知识获取真知，以高尚的人文情怀奉献社会。在未来的就业中将不仅仅是为找到工作，更要在适合的领域探求真知，发挥自己的特长，实现自身价值，为社会奉献一份力量而努力。
2.教育教学注重引导。
大学学校要以育人为目的，既要重视研究又要注重教学，合理安排教学环节，在课堂上渗透人文精神和爱国情怀。将中国的传统文化教育納入日常教学，让学生站在历史发展的前沿，关注中国文化的去往，完善自身的文化修养。学习全面的知识，实现工学与人文的建构，形成全面的人格。如果学生只能学到知识本身，那只能是一个做事的工具，一个可以完成任务的机器。只有把知识握在手里做工具的人，才能以知识来实现理想抱负，武装头脑，奉献社会，服务他人，知识才能有灵魂，才会在人脑中产生巨大的能量。带着责任感和使命感学习知识的学生，才能学会担当，学会做人。
3.目标导向全面实施。
大学中各机构全面服务于学生的成长成才，安排多种环节培训学生技能，组建各种社团锻炼学生能力，组织各种竞赛提高学生素质，举办各类活动来开阔学生的视野，但是在教育学生成长的同时，我们容易缺失或者忽略一个共同的目标导向，片面强调活动内容本身的意义和价值。学生培养了能力，增长了才干，拓展了视野，最终目的是什么？难道仅仅是和其他院校的同学争夺一份工作，让学校的就业率多增一个百分点？显然大学的职能并不如此简单，教育的目标也远不只如此境界。因此，大学各部门需全面配合，通力协作围绕大学生的全面成才开展工作，在高等学校教育教学目标的全面指引下充分发挥本部门能力，在共同的愿景下努力培养合格的社会主义的建设者。
教育如果脱离了自己的祖国，就丧失了教育的本质目的。大学生关注的应该不仅仅是自己的薪水、待遇等，更应看到自己应该选择进入什么样的行业，服务于怎样的组织，在组织中处于什么样的位置，在岗位上发挥怎样的贡献，做有志有为的青年人，做求知上进的大学生。相信懂得爱与责任的大学生，定能树立正确的择业观、人生观和价值观，学会担当，求知奉献。
参考文献：
[1]雅罗斯拉夫.帕利钦.大学理念重审[M].北京：北京大学出版社，2008.10.
[2]朱永新.我的教育理想[M].桂林：漓江出版社，2009.4.
[3]杨振斌等.研究生思想政治教育工作思考[M].北京：中国社会科学出版社，2008.1.