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[摘要]数学文化牵引着数学的发展，数学文化不仅包含数学的数学思想、起源和发展，还包含着在数学发展过程中所展现出来的人文精神。在数学教学中渗透数学文化对于学生学习数学有着很好的帮助效果。
[关键词]数学文化；渗透；高中数学教学；途径
数学是有生命的学科，但是由于升学压力的要求，教师在教学过程中将数学知识进行了简单的提炼，提炼出一些仅与考试有关的理论化的知识供学生学习。在新时代的要求下，数学的教学方式也应该有所改变，还原数学的生命力，让学生真正的理解数学文化和数学思想而不是单纯的背诵数学定理和公式来应对考试。
一、在数学教学中深入数学文化对于数学教学的重要性
1。有助于学生形成数学的理论体系
数学作为一门独立学科有着自己独特的理论体系和思想方法，学生只有掌握数学的思想和思维方式才可以很好的学习数学。在高中数学教学中老师往往为了提升学生的数学成绩，让学生采取题海战术，忽视数学文化和数学思维方式的教学，这样学生的知识是零散的，无法形成体系，难以全盘掌握。我们往往感觉语文是有自己的知识体系的，只有明白语文思考问题的方式和方法才可以更好的学习语文；而对于数学的印象往往是一个一个的公式定理和各个模块相互独立的知识，实则不然，数学也有自己的体系，因为数学的发展也是一个循序渐进的过程，所以数学各个领域和模块之间是相互连通的。在数学教学过程中为学生加入数学文化的教学，更容易让学生明白知识的发展过程，学生脑海中的知识更容易形成体系，像数学的发展历程一样串联起来。
2。激发学生学习数学的兴趣
每一个数学知识的出现和发展一定有自己的渊源，数学之所以可以发展到今天这个程度，离不开一代又一代数学家的努力，让学生了解数学的发展历程有助于激发学生对于数学的学习兴趣，学生很有可能对数学发展过程中的某一段故事或者是某一个人很感兴趣，进而对数学很感兴趣，也可能感觉数学的发展历史是一个很神奇的过程进而对数学产生浓厚的兴趣，这些都有可能成为激发学生学习数学的兴趣。一个人不可能一开始就对某件事物感兴趣，尤其是像数学这种对于学生们来说很难理解的东西，对于很多学生来说，数学就是一门冷冰冰的学科，给他们带来沉重的学业负担。但教师可以在数学教学过程中渗透数学文化改变学生对于数学的这种看法，为学生讲解数学的发展历程和对于数学发展有着重要影响的数学家，亦或者是为学生讲解一些数学发展历程中的故事，让学生感受到数学的“温度”，让学生不再感觉数学只是单纯的只是一门学科，学生在感受到数学的“温暖”与“活力”的同时，才有可能发自内心的爱上数学，学生只有真正的喜欢数学才有可能在数学上有所成就。
二、在高中数学教学中渗透数学文化的途径
1。设置情境，渗透数学文化
数学文化的渗透一定是与数学教学相结合在一起的，脱离数学知识的数学文化将变得枯燥无味，失去数学文化的数学知识只是一堆定理和公式。渗透数学文化，教师一定要挑选合适的时机。例如，在高中数学课堂教师每节课都会讲解新的数学知识和内容，每一个数学模块的出现一定是有一定的历史背景的，教师可以先为学生讲解这些模块出现的历史背景，然后再进行知识的讲解。数学的每一步发展一定离不开数学家的贡献，教师可以为学生讲解这些伟大的科学家的事迹和发生在他们身上的感人的故事，让学生体会到数学发展历程的艰辛，让他们学习这些伟大的数学家身上所特有的品质。在数学教学过程中每当涉及一些对学生有益的数学文化时，教师都可以把这些内容加入课堂。例如，在我国古代已经对于勾股定理有所应用，这是可以让学生们感觉很自豪的一件事情，教师在讲到勾股定理时就可以将这件事讲给同学们。据《周髀算经》记载，约与泰勒斯同时代的陈子已利用勾股定理测量太阳的高度，后来这种方法称为“差重术”。
2。“数学文化”的教学
数学文化的教学不同于数学知识的教学，数学文化的教学是带有情感色彩的教学，正如我们在语文中会对一些作家产生崇拜、钦佩或者是喜欢等情绪，数学知识的产生的创造者也会有自己的性格特点和脾气秉性，学生一定会对于每一位数学家都有着自己的看法，也正是这些看法让数学变得有生命力，不再是那么的单调与乏味。学校可以为学生安排专有的数学文化教学时间，对于高中学生来说课业负担较为沉重，学校可以在晚上或者是周末为学生安排一些数学文化的学习时间，学生可以根据自己的时间进行安排，可以选择周末上课也可以选择晚上上课，让学生对于数学史有所了解。
3。注重数学文化与实际生活相联系
在很多学生看来，数学是脱离生活的一门学科，也正是这样学生往往不愿意学习数学，学生在学习数学的过程中会产生迷茫，因为数学是看不见、摸不着的，是抽象的，学生只能依靠想象来学习这门学科。作为教师为了让学生更好的学习数学，要努力的改变学生的这种想法。教师可以数学知识和学生的实际生活相联系。例如，学生在学习完勾股定理之后，教师可以安排学生利用勾股定理去检测生活中一些常见的事物是否是直角。
三、结 语
新课标下，学生的课堂应该是欢乐的，教学内容应该是丰富多彩的，尤其是数学的教学，教师要避免出现纯理论教学的课堂，在数学这种较为单调的课堂中渗透数学文化有助于调整课堂氛围，为课堂加入些许的不一样的元素，让学生在课堂上更有激情和活力。
[参考文献]
[1]郭宗雨。高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]。教学与管理，2011，28：60-62。
[2]李小蛟。新课程高中数学教学“数学文化”渗透之思考[J]。教育科学论坛，2010，03：17-19。
[3]李海。普通高中数学课程标准实施中“数学文化”教学研究[J]。河西学院学报，2009，05：120-122。
[关键词]数学文化；渗透；高中数学教学；途径
数学是有生命的学科，但是由于升学压力的要求，教师在教学过程中将数学知识进行了简单的提炼，提炼出一些仅与考试有关的理论化的知识供学生学习。在新时代的要求下，数学的教学方式也应该有所改变，还原数学的生命力，让学生真正的理解数学文化和数学思想而不是单纯的背诵数学定理和公式来应对考试。
一、在数学教学中深入数学文化对于数学教学的重要性
1。有助于学生形成数学的理论体系
数学作为一门独立学科有着自己独特的理论体系和思想方法，学生只有掌握数学的思想和思维方式才可以很好的学习数学。在高中数学教学中老师往往为了提升学生的数学成绩，让学生采取题海战术，忽视数学文化和数学思维方式的教学，这样学生的知识是零散的，无法形成体系，难以全盘掌握。我们往往感觉语文是有自己的知识体系的，只有明白语文思考问题的方式和方法才可以更好的学习语文；而对于数学的印象往往是一个一个的公式定理和各个模块相互独立的知识，实则不然，数学也有自己的体系，因为数学的发展也是一个循序渐进的过程，所以数学各个领域和模块之间是相互连通的。在数学教学过程中为学生加入数学文化的教学，更容易让学生明白知识的发展过程，学生脑海中的知识更容易形成体系，像数学的发展历程一样串联起来。
2。激发学生学习数学的兴趣
每一个数学知识的出现和发展一定有自己的渊源，数学之所以可以发展到今天这个程度，离不开一代又一代数学家的努力，让学生了解数学的发展历程有助于激发学生对于数学的学习兴趣，学生很有可能对数学发展过程中的某一段故事或者是某一个人很感兴趣，进而对数学很感兴趣，也可能感觉数学的发展历史是一个很神奇的过程进而对数学产生浓厚的兴趣，这些都有可能成为激发学生学习数学的兴趣。一个人不可能一开始就对某件事物感兴趣，尤其是像数学这种对于学生们来说很难理解的东西，对于很多学生来说，数学就是一门冷冰冰的学科，给他们带来沉重的学业负担。但教师可以在数学教学过程中渗透数学文化改变学生对于数学的这种看法，为学生讲解数学的发展历程和对于数学发展有着重要影响的数学家，亦或者是为学生讲解一些数学发展历程中的故事，让学生感受到数学的“温度”，让学生不再感觉数学只是单纯的只是一门学科，学生在感受到数学的“温暖”与“活力”的同时，才有可能发自内心的爱上数学，学生只有真正的喜欢数学才有可能在数学上有所成就。
二、在高中数学教学中渗透数学文化的途径
1。设置情境，渗透数学文化
数学文化的渗透一定是与数学教学相结合在一起的，脱离数学知识的数学文化将变得枯燥无味，失去数学文化的数学知识只是一堆定理和公式。渗透数学文化，教师一定要挑选合适的时机。例如，在高中数学课堂教师每节课都会讲解新的数学知识和内容，每一个数学模块的出现一定是有一定的历史背景的，教师可以先为学生讲解这些模块出现的历史背景，然后再进行知识的讲解。数学的每一步发展一定离不开数学家的贡献，教师可以为学生讲解这些伟大的科学家的事迹和发生在他们身上的感人的故事，让学生体会到数学发展历程的艰辛，让他们学习这些伟大的数学家身上所特有的品质。在数学教学过程中每当涉及一些对学生有益的数学文化时，教师都可以把这些内容加入课堂。例如，在我国古代已经对于勾股定理有所应用，这是可以让学生们感觉很自豪的一件事情，教师在讲到勾股定理时就可以将这件事讲给同学们。据《周髀算经》记载，约与泰勒斯同时代的陈子已利用勾股定理测量太阳的高度，后来这种方法称为“差重术”。
2。“数学文化”的教学
数学文化的教学不同于数学知识的教学，数学文化的教学是带有情感色彩的教学，正如我们在语文中会对一些作家产生崇拜、钦佩或者是喜欢等情绪，数学知识的产生的创造者也会有自己的性格特点和脾气秉性，学生一定会对于每一位数学家都有着自己的看法，也正是这些看法让数学变得有生命力，不再是那么的单调与乏味。学校可以为学生安排专有的数学文化教学时间，对于高中学生来说课业负担较为沉重，学校可以在晚上或者是周末为学生安排一些数学文化的学习时间，学生可以根据自己的时间进行安排，可以选择周末上课也可以选择晚上上课，让学生对于数学史有所了解。
3。注重数学文化与实际生活相联系
在很多学生看来，数学是脱离生活的一门学科，也正是这样学生往往不愿意学习数学，学生在学习数学的过程中会产生迷茫，因为数学是看不见、摸不着的，是抽象的，学生只能依靠想象来学习这门学科。作为教师为了让学生更好的学习数学，要努力的改变学生的这种想法。教师可以数学知识和学生的实际生活相联系。例如，学生在学习完勾股定理之后，教师可以安排学生利用勾股定理去检测生活中一些常见的事物是否是直角。
三、结 语
新课标下，学生的课堂应该是欢乐的，教学内容应该是丰富多彩的，尤其是数学的教学，教师要避免出现纯理论教学的课堂，在数学这种较为单调的课堂中渗透数学文化有助于调整课堂氛围，为课堂加入些许的不一样的元素，让学生在课堂上更有激情和活力。
[参考文献]
[1]郭宗雨。高中数学教学中渗透数学文化的意义和途径[J]。教学与管理，2011，28：60-62。
[2]李小蛟。新课程高中数学教学“数学文化”渗透之思考[J]。教育科学论坛，2010，03：17-19。
[3]李海。普通高中数学课程标准实施中“数学文化”教学研究[J]。河西学院学报，2009，05：120-122。