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随着社会的不断进步与持续发展，高中生的心理健康教育显得越来越重要。对于一名即将进入社会的高中生来说，不具备健康心理，就无法树立正确的人生观、价值观，无法成为建设社会主义现代化的有用之才。
高中语文教师要积极地运用心理健康教育知识，在课堂教学中对学生渗透心理健康教育，使学生不但读书明理，而且开智育德，使学生形成健康的心理和健全的人格。
一、高中语文课堂教学中渗透心理健康教育的策略
1.营造有利于学生身心健康发展的课堂气氛，建立和谐民主的师生关系。
赞可夫指出：要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使师生在课堂上“自由地呼吸”。在课堂教学中，如果师生处于平等民主、理解信任的状态，必然就会达到良好的教学效果，而且从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是取得成功的必要条件，学生人格的不断健全和完善有赖于教师对学生的尊重。
2.充分使用教材，因材制宜，引导学生树立积极向上的人生观、价值观。
苏教版高中语文教材的文章是历史沉淀的精华，基本出之大家之手，有较强的思想性，他们的人格、品质备受后人景仰，如司马迁遭遇生不如死的磨难却发愤创作，苏东坡屡遭贬谪却乐观超脱等，都是对学生进行挫折教育、引导学生正确对待挫折的，促进身心发展，形成健全人格的好素材。
3.优化课堂教学，精心设计语文实践活动，积极促进学生心理健康发展。
在高中语文课堂教学中，积极优化语文课堂教学，启发学生在“听”中思考，陶冶情操，走出语文课枯燥无味的认知误区；鼓励学生主动问答，给学生搭建大胆表达与展示的平台，使学生在“说”中释情，培养独立性和自信心。
《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在高中语文课堂教学中，以语文实践活动为载体对学生进行心理健康教育，把教学内容引向生活，使学生学会关怀他人和承担责任，走出情感的荒漠。
二、高中语文课堂教学中渗透心理健康教育的具体方法
1.积极挖掘高中语文教材内容，在阅读教学中，对学生进行心理健康教育。
我国历史源远流长，文化广博灿烂，可以培养学生的民族自豪感，使学生增强维护和传承文化的社会责任意识。诸子百家、唐诗宋词等独具魅力的古代文化瑰宝和历代名士的高风亮节，使学生领悟崇高的思想：文天祥虽屡陷死地，仍执著拯救覆灭的南宋王朝，至死高诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；毕生为楚国劳心劳力的屈原，于大泽之畔行吟“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等，是培养学生健全人格和高尚情操的基础，激励学生立志建设祖国。
深刻领悟课文蕴含的思想，引导学生形成坚强的意志、乐观的精神。教材中不乏性格鲜明的人物，他们树立了不朽的精神丰碑，是对学生进行坚强教育的渗透点。如：《记念刘和珍君》使学生为刘和珍、杨德群等青年学生的爱国精神所激励；《我与地坛》能让学生被史铁生的身残志坚的精神感动，以及《假如给我三天光明》中海伦·凯勒的积极乐观等。
2.在高中语文课堂教学中，将心理健康教育渗透进写作教学，引导学生形成积极向上的健康心理。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理健康教育的显著特点就是调动学生的情感力量，与学生进行情感交流。
写作是学生表达情感、宣泄情绪的自然通道。学生平日想说又不敢说的，有对老师和同学的不满，有学习生活的不如意，还有青春期的悸动、懵懂等，都会在不经意间诉诸笔端，如日记和随笔。教师要耐心阅读，洞察学生心理，及时进行心理健康教育，使學生打开心窗，透进阳光。
3.在高中语文课堂教学中，积极构建良好的心理健康教育环境，通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。
（1）开展朗诵比赛、辩论赛，帮助学生树立竞争意识，开发学生的心理潜能，使学生在竞争性语文实践活动中获得成功的喜悦与自信。
（2）鼓励学生积极编演课本剧、小品等节目，使学生的创造力得到极大的发挥；还可组织学生交流成语、名言警句等，既提高学生的语文素养，又锻炼学生交流表达的技能。
实践表明，这些语文实践活动寓心理健康教育于活动，学生乐于接受，不但调动学生语文学习的积极性，而且有效提高学生的综合心理素质。
4.在高中语文课堂教学中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的团队协作意识。
在高中语文课堂教学中渗透心理健康教育，要注重学生的参与性，让学生主动参与语文活动，并体验感知。新课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式，使学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪控制力等意志品质都得到不同程度的发展。我校创立的“自探互教”课堂教学模式，通过分组合作，让不同学习能力的学生互教互学，促进教学合一，培养学生的集体意识和合作解决问题的能力。
5.在高中语文课堂教学中，利用教师良好的言传身教对学生进行心理健康教育。
“学高为师，身正为范”。语文教师要注重在课堂教学中用健康的心理品质，给学生树立榜样，有意识地言传身教。不管是讲授知识、解决问题，还是纠正学生的言行，都要立足于学生的心理接受能力，着眼于培养学生健康的心理品质，既不取笑学生，伤害学生的自尊心，又不随意指责学生的缺点，增强学生的自卑感。要让学生在教师中肯的评价和鼓励的目光中，体会到教师的信任和关爱，形成健全的人格、健康的心理。
总之，在语文课堂教学中渗透心理健康教育，是语文教学的更高要求，不仅让学生在求知中陶冶语文素养，还注重学生健全人格的培养，这是当今社会赋予语文教师的光荣使命，我们责无旁贷。
高中语文教师要积极地运用心理健康教育知识，在课堂教学中对学生渗透心理健康教育，使学生不但读书明理，而且开智育德，使学生形成健康的心理和健全的人格。
一、高中语文课堂教学中渗透心理健康教育的策略
1.营造有利于学生身心健康发展的课堂气氛，建立和谐民主的师生关系。
赞可夫指出：要努力使课堂充满无拘无束的气氛，使师生在课堂上“自由地呼吸”。在课堂教学中，如果师生处于平等民主、理解信任的状态，必然就会达到良好的教学效果，而且从学生的发展角度看，拥有交流能力、合作意识是取得成功的必要条件，学生人格的不断健全和完善有赖于教师对学生的尊重。
2.充分使用教材，因材制宜，引导学生树立积极向上的人生观、价值观。
苏教版高中语文教材的文章是历史沉淀的精华，基本出之大家之手，有较强的思想性，他们的人格、品质备受后人景仰，如司马迁遭遇生不如死的磨难却发愤创作，苏东坡屡遭贬谪却乐观超脱等，都是对学生进行挫折教育、引导学生正确对待挫折的，促进身心发展，形成健全人格的好素材。
3.优化课堂教学，精心设计语文实践活动，积极促进学生心理健康发展。
在高中语文课堂教学中，积极优化语文课堂教学，启发学生在“听”中思考，陶冶情操，走出语文课枯燥无味的认知误区；鼓励学生主动问答，给学生搭建大胆表达与展示的平台，使学生在“说”中释情，培养独立性和自信心。
《语文课程标准》指出：“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”在高中语文课堂教学中，以语文实践活动为载体对学生进行心理健康教育，把教学内容引向生活，使学生学会关怀他人和承担责任，走出情感的荒漠。
二、高中语文课堂教学中渗透心理健康教育的具体方法
1.积极挖掘高中语文教材内容，在阅读教学中，对学生进行心理健康教育。
我国历史源远流长，文化广博灿烂，可以培养学生的民族自豪感，使学生增强维护和传承文化的社会责任意识。诸子百家、唐诗宋词等独具魅力的古代文化瑰宝和历代名士的高风亮节，使学生领悟崇高的思想：文天祥虽屡陷死地，仍执著拯救覆灭的南宋王朝，至死高诵“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；毕生为楚国劳心劳力的屈原，于大泽之畔行吟“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”等，是培养学生健全人格和高尚情操的基础，激励学生立志建设祖国。
深刻领悟课文蕴含的思想，引导学生形成坚强的意志、乐观的精神。教材中不乏性格鲜明的人物，他们树立了不朽的精神丰碑，是对学生进行坚强教育的渗透点。如：《记念刘和珍君》使学生为刘和珍、杨德群等青年学生的爱国精神所激励；《我与地坛》能让学生被史铁生的身残志坚的精神感动，以及《假如给我三天光明》中海伦·凯勒的积极乐观等。
2.在高中语文课堂教学中，将心理健康教育渗透进写作教学，引导学生形成积极向上的健康心理。
苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”心理健康教育的显著特点就是调动学生的情感力量，与学生进行情感交流。
写作是学生表达情感、宣泄情绪的自然通道。学生平日想说又不敢说的，有对老师和同学的不满，有学习生活的不如意，还有青春期的悸动、懵懂等，都会在不经意间诉诸笔端，如日记和随笔。教师要耐心阅读，洞察学生心理，及时进行心理健康教育，使學生打开心窗，透进阳光。
3.在高中语文课堂教学中，积极构建良好的心理健康教育环境，通过语文实践活动对学生进行心理健康教育。
（1）开展朗诵比赛、辩论赛，帮助学生树立竞争意识，开发学生的心理潜能，使学生在竞争性语文实践活动中获得成功的喜悦与自信。
（2）鼓励学生积极编演课本剧、小品等节目，使学生的创造力得到极大的发挥；还可组织学生交流成语、名言警句等，既提高学生的语文素养，又锻炼学生交流表达的技能。
实践表明，这些语文实践活动寓心理健康教育于活动，学生乐于接受，不但调动学生语文学习的积极性，而且有效提高学生的综合心理素质。
4.在高中语文课堂教学中，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，培养学生的团队协作意识。
在高中语文课堂教学中渗透心理健康教育，要注重学生的参与性，让学生主动参与语文活动，并体验感知。新课程标准倡导的“自主、合作、探究”学习方式，使学生在发展认知能力的同时，自信心、团队协作精神、竞争意识、情绪控制力等意志品质都得到不同程度的发展。我校创立的“自探互教”课堂教学模式，通过分组合作，让不同学习能力的学生互教互学，促进教学合一，培养学生的集体意识和合作解决问题的能力。
5.在高中语文课堂教学中，利用教师良好的言传身教对学生进行心理健康教育。
“学高为师，身正为范”。语文教师要注重在课堂教学中用健康的心理品质，给学生树立榜样，有意识地言传身教。不管是讲授知识、解决问题，还是纠正学生的言行，都要立足于学生的心理接受能力，着眼于培养学生健康的心理品质，既不取笑学生，伤害学生的自尊心，又不随意指责学生的缺点，增强学生的自卑感。要让学生在教师中肯的评价和鼓励的目光中，体会到教师的信任和关爱，形成健全的人格、健康的心理。
总之，在语文课堂教学中渗透心理健康教育，是语文教学的更高要求，不仅让学生在求知中陶冶语文素养，还注重学生健全人格的培养，这是当今社会赋予语文教师的光荣使命，我们责无旁贷。