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摘要：国家示范性中职学校专业核心课程标准的实施，呼唤新的课堂教学评价体系。基于工作过程的中职课堂教学评价研究，解决了现行课堂教学评价体系与新型教学模式不相符的问题。
关键词：课堂教学；中职学校；评价研究
[FL（K2]
一、问题的提出
课堂教学评价在不同时期有不同的评价机制和方法。职业教育课堂教学质量评价如套用普教课的评价体系，不仅无法体现其特色，还会阻碍职教的发展。中等职业教育课程改革的探索，要既能体现新课标规定的共性要求，又能实现本校实施新课标的个性特征，成为课程评价改革迫切需要解决的问题。
以工作过程为导向的课堂教学除传授理论知识外，应更多地让学生通过真实的职业情景来学习“如何工作”。因此，以工作过程为导向的课堂教学评价应以发展性评价为主，重视过程评价，尊重多元评价。该评价体系在功能上，要充分体现导向性、检查性和反馈性等。
笔者通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习和全面成长的影响、学生学习内容和水平等方面的研究，最终构建“基于工作过程”的中职课堂教学质量评价体系。
二、基于工作过程的中职课堂教学评价量表的构建
1.评价内容
根据岗位工作过程提取要素，从“知识、技能、素质”三方面综合制订评价标准，尽量使评价多元化，避免指标单一。因此，中职教学评价可从四个大项展开，即“反馈”“收获”“变化”和“绩效”。
“反馈”是量化课堂教学受欢迎度。“收获”是量化学生通过课堂学习对知识、技能、工作经验等方面的接受掌握程度。“变化”是量化学生课堂学习后的行为改进程度。“绩效”是量化学生就业后给企业带来的改变。
2.评价量表的构建
根据前期调研结果，重点对服装设计与工艺、工艺美术、数控技术与应用和会计电算化专业的核心课程开展了研究，相继制订了具有本校课程特点的“XX专业课堂教学评价表”，并最后合并形成学校统一的《基于工作过程的中职课堂教学评价表》。其量化分数为100分，主要由教学目标、教学设计、教师主导、学生主体、教学效果五部分构成。
教学目标（12分）由能力目标（5分）、知识目标（4分）、素质目标（3分）三项组成。评价各项目标要求是否明确、具体，可实现，可检验；是否以岗位能力目标的需求为依据，按“必需、够用”的原则安排；是否符合专业培养目标要求，并根据具体教学项目和任务合理确定。
教学设计（25分）由能力培养（5分）、项目驱动（5分）、过程完整（5分）、一体化（5分）及充足训练（5分）五项组成。主要评价课程教学内容是否突出课程职业能力的培养要求，是否符合课程整体设计思路和学生的实际情况；课程内容是否以工作过程为导向，以项目任务为主要载体，项目任务与实际岗位工作任务联系是否密切；教学项目和任务是否具有完整的岗位工作过程，是否按资讯、决策、计划、实施、检查和评价等步骤安排教学内容；能力训练是否精心设计，注重知识、技能的关联性与递进性，实现“教学做”一体化；训练实例安排是否充足，并为不同的学习对象准备差别课题，供学生选择。
教师主导（25分）由教学方法（6分）、教学手段（6分）、教师素质（7分）和过程控制（6分）四项组成。主要评价教学方法选用是否灵活，学习情境是否适宜学生的学习与思考，让学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲；教学手段是否合理使用虚拟现实技术和现代教育技术，提高教学效率，增加教学信息量，强化能力训练；教师素质从岗位技能规范，业务知识扎实，讲解精炼，指导到位，注意学习方法、学习习惯和工作作风培养等方面进行评价；教学活动从能否体现双向交流，突出学生主体，教学过程是否组织有序，教学时间是否安排科学合理等方面展开评价。
学生主体（18分）由独立学习（6分）、学生想学（6分）、自我评价（6分）三项构成。主要从学生是否有权选择学习任务和目标，能否独立获取信息，独立制订和实施计划，是否有充裕时间开展自主学习；学生学习兴趣是否得到有效激发，学习积极性是否得到提高；課程教学评价是否突出以学生为主体，评价标准是否突出学生能力的提高等方面量化评分。
教学效果（20分）由过程评价（10分）和目标评价（10分）两部分构成。主要量化评价教学时间的有效利用率，学生主动学习程度及师生互动率，看教学是否切实体现了学为主、教为导的原则，教学效率以及课程教学的能力、知识和素质三大目标。
三、总结
基于工作过程的中职课堂教学评价体系，从破除片面的“理论知识为主”评价，融入“岗位能力”评价入手，提取岗位工作过程要素，从“知识、技能、素质”三方面综合制订评价标准，不仅有利于促进教师专业发展，提高教学质量，实现培养技能型人才的总目标，也解决了现行课堂教学评价体系与新型教学模式不符合的问题。
基金项目：[HTF][CX2]2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于工作过程的中职课堂教学评价研究”（编号：ZJA2013040）。
关键词：课堂教学；中职学校；评价研究
[FL（K2]
一、问题的提出
课堂教学评价在不同时期有不同的评价机制和方法。职业教育课堂教学质量评价如套用普教课的评价体系，不仅无法体现其特色，还会阻碍职教的发展。中等职业教育课程改革的探索，要既能体现新课标规定的共性要求，又能实现本校实施新课标的个性特征，成为课程评价改革迫切需要解决的问题。
以工作过程为导向的课堂教学除传授理论知识外，应更多地让学生通过真实的职业情景来学习“如何工作”。因此，以工作过程为导向的课堂教学评价应以发展性评价为主，重视过程评价，尊重多元评价。该评价体系在功能上，要充分体现导向性、检查性和反馈性等。
笔者通过对新课程背景下教师教育教学行为对学生学习和全面成长的影响、学生学习内容和水平等方面的研究，最终构建“基于工作过程”的中职课堂教学质量评价体系。
二、基于工作过程的中职课堂教学评价量表的构建
1.评价内容
根据岗位工作过程提取要素，从“知识、技能、素质”三方面综合制订评价标准，尽量使评价多元化，避免指标单一。因此，中职教学评价可从四个大项展开，即“反馈”“收获”“变化”和“绩效”。
“反馈”是量化课堂教学受欢迎度。“收获”是量化学生通过课堂学习对知识、技能、工作经验等方面的接受掌握程度。“变化”是量化学生课堂学习后的行为改进程度。“绩效”是量化学生就业后给企业带来的改变。
2.评价量表的构建
根据前期调研结果，重点对服装设计与工艺、工艺美术、数控技术与应用和会计电算化专业的核心课程开展了研究，相继制订了具有本校课程特点的“XX专业课堂教学评价表”，并最后合并形成学校统一的《基于工作过程的中职课堂教学评价表》。其量化分数为100分，主要由教学目标、教学设计、教师主导、学生主体、教学效果五部分构成。
教学目标（12分）由能力目标（5分）、知识目标（4分）、素质目标（3分）三项组成。评价各项目标要求是否明确、具体，可实现，可检验；是否以岗位能力目标的需求为依据，按“必需、够用”的原则安排；是否符合专业培养目标要求，并根据具体教学项目和任务合理确定。
教学设计（25分）由能力培养（5分）、项目驱动（5分）、过程完整（5分）、一体化（5分）及充足训练（5分）五项组成。主要评价课程教学内容是否突出课程职业能力的培养要求，是否符合课程整体设计思路和学生的实际情况；课程内容是否以工作过程为导向，以项目任务为主要载体，项目任务与实际岗位工作任务联系是否密切；教学项目和任务是否具有完整的岗位工作过程，是否按资讯、决策、计划、实施、检查和评价等步骤安排教学内容；能力训练是否精心设计，注重知识、技能的关联性与递进性，实现“教学做”一体化；训练实例安排是否充足，并为不同的学习对象准备差别课题，供学生选择。
教师主导（25分）由教学方法（6分）、教学手段（6分）、教师素质（7分）和过程控制（6分）四项组成。主要评价教学方法选用是否灵活，学习情境是否适宜学生的学习与思考，让学生产生浓厚的学习兴趣和求知欲；教学手段是否合理使用虚拟现实技术和现代教育技术，提高教学效率，增加教学信息量，强化能力训练；教师素质从岗位技能规范，业务知识扎实，讲解精炼，指导到位，注意学习方法、学习习惯和工作作风培养等方面进行评价；教学活动从能否体现双向交流，突出学生主体，教学过程是否组织有序，教学时间是否安排科学合理等方面展开评价。
学生主体（18分）由独立学习（6分）、学生想学（6分）、自我评价（6分）三项构成。主要从学生是否有权选择学习任务和目标，能否独立获取信息，独立制订和实施计划，是否有充裕时间开展自主学习；学生学习兴趣是否得到有效激发，学习积极性是否得到提高；課程教学评价是否突出以学生为主体，评价标准是否突出学生能力的提高等方面量化评分。
教学效果（20分）由过程评价（10分）和目标评价（10分）两部分构成。主要量化评价教学时间的有效利用率，学生主动学习程度及师生互动率，看教学是否切实体现了学为主、教为导的原则，教学效率以及课程教学的能力、知识和素质三大目标。
三、总结
基于工作过程的中职课堂教学评价体系，从破除片面的“理论知识为主”评价，融入“岗位能力”评价入手，提取岗位工作过程要素，从“知识、技能、素质”三方面综合制订评价标准，不仅有利于促进教师专业发展，提高教学质量，实现培养技能型人才的总目标，也解决了现行课堂教学评价体系与新型教学模式不符合的问题。
基金项目：[HTF][CX2]2013年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于工作过程的中职课堂教学评价研究”（编号：ZJA2013040）。