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【摘要】 素质教育下提倡以培养学生的核心素养为目标，即学生的数学能力和知识融入生活的能力。因而，教育教学中，教师要明白自己的角色本位，做一名保护者和督促者，以好奇牵引兴趣，以赞扬肯定学生，以解决实际问题培养学生数学逻辑思考能力。
【关键词】 核心素养 数学能力 生活能力 保护者 督促者
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-091-01
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在数学教学中，我们常常能听到“数学无用论”，许多数学能力相对不那么突出的学生常常挂在嘴边的一句话：数学到底有什么用？平时回到家里，书包一扔，作业一写完，一天中和数学的羁绊也就过去了。
诚然，数学的基础是加减乘除。万题演化最终就是“算”。然而，数学并不单单只有算数。
然而，要追论数学背后的逻辑，对于教师来说，也是一个挑战。要怎么把概念性的知识点转化为实际可操作的、易于理解和运用的方法，化抽象为具体，就很考验教师的功力了。
我们常说的轻松课堂，就是需要通过老师的指导把数学课操作为所有同学可参与，所有同学积极参与的快乐课堂。那么要做怎样营造积极快乐的课堂氛围呢？教师在教育中扮演着什么角色呢？
一、了解学生情况，善于引导发挥学生的学习主体作用
“如果把课堂比作孵化器，那教师就是控制孵化器温度的关键人。教师是用对学生的爱和教育智慧去控制温度的，特别是在整个孵化过程。“新课改提倡”把学习权还给学生“，这不是说在学生的受教育过程中教师是可以缺席的，教师控制”温度“，要用恰当的方法去给学生学习热情，培养学生的数学学习素养，养成良好的学习习惯，是学生在对数学的学习和应用过程中逐渐形成的数学能力和品质。
教育是用心血浇灌的一项事业，用良好的教学态度和热爱浇灌学生成长。这就要求教师要站在理解学生的角度思考问题。通过课堂提问、课堂作业、单元测试和随堂小测，课后个别辅导关怀等方法，掌握学生的学习情况，掌握学生学习动态和学习困惑。数学作为一门逻辑性和抽象性很强的学科，学好并不是那么容易。教師要学会将这些难以理解的知识转化成学生能懂的知识，将静止的、死板的教材变成生动形象的、极具生命力和渲染力的问题情景，融入到日常生活情景。
情景课堂中，要以学生为主体，当教师掌握了各学生的基础后，要制造恰当的问题情景，并引导学生自主完成，做到有理引导，因材施教。
二、学会让学生“卖弄“数学
学生的兴趣来自于克服数学问题。数学的趣味性在于他的挑战性。可以把学习数学比喻成玩游戏，当掌握了上一关的知识后，就可以进入下一关的学习。数学知识架构具有极强的联系性。数学知识不是孤立的，是具有极强的联系。一道题所涵盖的知识点可能是多个的，要知道上一步骤该运用什么知识点，才知道下一步骤要用什么知识点。因此，教师在掌握学生的情况时，还需要弄清楚他的长短处，做到对症下药。学生每道关卡都能好好吃透，自然就会对下个挑战有所期待。
我们的日常生活中，不缺乏这样一个场景：每逢过年或是亲戚相聚的时候，家长们总喜欢让几个同龄的孩子互相比较数学能力，问题的构成可能是简单的算数，也可能是一道应用题。在这个过程中，往往跃跃欲试，眼里透出兴奋光芒的是平时知识点掌握的比较好的学生。他们乐于去“卖弄“、展示自己的学习能力，因而对于学习的兴趣也就更大。相反，瑟缩一旁的孩子，往往由于知识点掌握不牢靠，而感到苦恼，在这种场合下，无所适从。
因此，在课堂上，我们教师除了要创造适当的情境，引导学生学会踊跃回答问题，还要善于利用教师评价，让学生产生成功感。
三、学生成长需要以赞扬灌溉
数学对于许多孩子而言，是一门“聪明“的学问，仿佛只有聪明的孩子才能领会数学的奥妙，因此，当学生学习产生误区或者是瓶颈的时候，往往不自觉地与周边同学进行比较—”为什么我就是弄不懂呢？难道是我比较笨吗？“这样的想法并不鲜见。学生的学习自卑感来源于对于知识掌握不够彻底，理解不够到位。教师除了要化繁为简外，还需要恰当利用教师评价，学会赞扬学生。赞扬的力量在于能带给孩子自信心。特别对于六年级的学生而言，小学阶段的数学知识已经基本学完，进入复习阶段。需要慢慢填的坑非常多，还要面临升学压力，在整体浮躁和焦虑的氛围中非常容易丧失学习信心，丧失学习兴趣。因而，在闷热的夏季，赞扬的话语就像是一杯提神醒脑的“雪碧“。
那么，怎样去发挥好教师的“雪碧“作用呢？赞扬是一门艺术，如果你每次都对学生说“你真棒”，“你表现得很好”，难免会显得有些不够真诚，有些敷衍。久而久之，学生并不会觉得教师是在真正认可自己，反而更像一句口头禅。因而，在以学生为主体的教育教学中，要切身处地地想学生需要什么样的表扬。首先，要具体，要言之有物。比方说，学生这道题做对了，教师可以表达：这道题具体用了哪方面的知识进行解答，这个知识你掌握得非常牢靠。或者你也可以对比他的进步来讲。
俗话说，良言一句三冬暖。恰恰这句话放到我们教育教学中同样适用，尝试着不要先去否定学生，要先看到学生值得肯定的一面。
总而言之，在数学教育教学中，教师要不断进行自我调节，时刻保持高度的教学热忱，只有人格才能影响人格，以自己的热情感染学生，以鲜明而重视实践的方法引导学生，善于挖掘学生的长处，鼓励学生勇于克服困难。
【关键词】 核心素养 数学能力 生活能力 保护者 督促者
【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-091-01
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在数学教学中，我们常常能听到“数学无用论”，许多数学能力相对不那么突出的学生常常挂在嘴边的一句话：数学到底有什么用？平时回到家里，书包一扔，作业一写完，一天中和数学的羁绊也就过去了。
诚然，数学的基础是加减乘除。万题演化最终就是“算”。然而，数学并不单单只有算数。
然而，要追论数学背后的逻辑，对于教师来说，也是一个挑战。要怎么把概念性的知识点转化为实际可操作的、易于理解和运用的方法，化抽象为具体，就很考验教师的功力了。
我们常说的轻松课堂，就是需要通过老师的指导把数学课操作为所有同学可参与，所有同学积极参与的快乐课堂。那么要做怎样营造积极快乐的课堂氛围呢？教师在教育中扮演着什么角色呢？
一、了解学生情况，善于引导发挥学生的学习主体作用
“如果把课堂比作孵化器，那教师就是控制孵化器温度的关键人。教师是用对学生的爱和教育智慧去控制温度的，特别是在整个孵化过程。“新课改提倡”把学习权还给学生“，这不是说在学生的受教育过程中教师是可以缺席的，教师控制”温度“，要用恰当的方法去给学生学习热情，培养学生的数学学习素养，养成良好的学习习惯，是学生在对数学的学习和应用过程中逐渐形成的数学能力和品质。
教育是用心血浇灌的一项事业，用良好的教学态度和热爱浇灌学生成长。这就要求教师要站在理解学生的角度思考问题。通过课堂提问、课堂作业、单元测试和随堂小测，课后个别辅导关怀等方法，掌握学生的学习情况，掌握学生学习动态和学习困惑。数学作为一门逻辑性和抽象性很强的学科，学好并不是那么容易。教師要学会将这些难以理解的知识转化成学生能懂的知识，将静止的、死板的教材变成生动形象的、极具生命力和渲染力的问题情景，融入到日常生活情景。
情景课堂中，要以学生为主体，当教师掌握了各学生的基础后，要制造恰当的问题情景，并引导学生自主完成，做到有理引导，因材施教。
二、学会让学生“卖弄“数学
学生的兴趣来自于克服数学问题。数学的趣味性在于他的挑战性。可以把学习数学比喻成玩游戏，当掌握了上一关的知识后，就可以进入下一关的学习。数学知识架构具有极强的联系性。数学知识不是孤立的，是具有极强的联系。一道题所涵盖的知识点可能是多个的，要知道上一步骤该运用什么知识点，才知道下一步骤要用什么知识点。因此，教师在掌握学生的情况时，还需要弄清楚他的长短处，做到对症下药。学生每道关卡都能好好吃透，自然就会对下个挑战有所期待。
我们的日常生活中，不缺乏这样一个场景：每逢过年或是亲戚相聚的时候，家长们总喜欢让几个同龄的孩子互相比较数学能力，问题的构成可能是简单的算数，也可能是一道应用题。在这个过程中，往往跃跃欲试，眼里透出兴奋光芒的是平时知识点掌握的比较好的学生。他们乐于去“卖弄“、展示自己的学习能力，因而对于学习的兴趣也就更大。相反，瑟缩一旁的孩子，往往由于知识点掌握不牢靠，而感到苦恼，在这种场合下，无所适从。
因此，在课堂上，我们教师除了要创造适当的情境，引导学生学会踊跃回答问题，还要善于利用教师评价，让学生产生成功感。
三、学生成长需要以赞扬灌溉
数学对于许多孩子而言，是一门“聪明“的学问，仿佛只有聪明的孩子才能领会数学的奥妙，因此，当学生学习产生误区或者是瓶颈的时候，往往不自觉地与周边同学进行比较—”为什么我就是弄不懂呢？难道是我比较笨吗？“这样的想法并不鲜见。学生的学习自卑感来源于对于知识掌握不够彻底，理解不够到位。教师除了要化繁为简外，还需要恰当利用教师评价，学会赞扬学生。赞扬的力量在于能带给孩子自信心。特别对于六年级的学生而言，小学阶段的数学知识已经基本学完，进入复习阶段。需要慢慢填的坑非常多，还要面临升学压力，在整体浮躁和焦虑的氛围中非常容易丧失学习信心，丧失学习兴趣。因而，在闷热的夏季，赞扬的话语就像是一杯提神醒脑的“雪碧“。
那么，怎样去发挥好教师的“雪碧“作用呢？赞扬是一门艺术，如果你每次都对学生说“你真棒”，“你表现得很好”，难免会显得有些不够真诚，有些敷衍。久而久之，学生并不会觉得教师是在真正认可自己，反而更像一句口头禅。因而，在以学生为主体的教育教学中，要切身处地地想学生需要什么样的表扬。首先，要具体，要言之有物。比方说，学生这道题做对了，教师可以表达：这道题具体用了哪方面的知识进行解答，这个知识你掌握得非常牢靠。或者你也可以对比他的进步来讲。
俗话说，良言一句三冬暖。恰恰这句话放到我们教育教学中同样适用，尝试着不要先去否定学生，要先看到学生值得肯定的一面。
总而言之，在数学教育教学中，教师要不断进行自我调节，时刻保持高度的教学热忱，只有人格才能影响人格，以自己的热情感染学生，以鲜明而重视实践的方法引导学生，善于挖掘学生的长处，鼓励学生勇于克服困难。