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[摘要]有效的课堂提问可以帮助同学们更加深刻地认识数学，学习知识。因此在设计问题的时候应注意将虚化的概念实际化，让学生听得容易，学得简单。教师要引导学生积极主动地参与到教学过程中去。通过“一问一答”的方式，增加了老师与学生的沟通，帮助老师了解到学生对知识的了解程度，培养学生形成数学逻辑思维。本文对此进行了分析研究。
[关键词]课堂；有效提问；优化；效果
随着教育进程的推进，现代化的教学改革使得教师开始关注课堂上与学生的互动，教学过程中更加注重提高学生思考问题、独立解决问题的能力。所以在课堂上很多教师开始对学生进行提问，引导学生积极主动地参与到教学过程中去。通过“一问一答”的方式，增加了老师与学生的沟通，帮助老师了解到学生对知识的了解程度，培养学生形成数学逻辑思维，方便老师更好地开展素质教学。
一、创设情境，趣味提问
小学生处于一个探究知识的初级阶段，更多时候是兴趣引导着他们学习，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。在小学数学教育中，要激发学生学习数学的欲望，可以通过创设情境，让同学们在探索的过程中获得知识。并通过这个过程，提高学生们思考问题、分析问题的能力。数学源于生活，只要我们细心观察，不难发现，数学就在我们身边：我们去商店买东西结账时需要计算用到了数学，身边各种各样的物体的图形设计也用到了数学。总之数学一直在我们身边。作为一名小学数学老师，我们可以将日常生活中涉及到数学的情景与教材内的知识相结合，帮助学生消除对数学的畏惧，调动孩子们学习数学的积极性。与此同时，让同学们更好地理解数学，提问也多多围绕生活开展，尽量提问一些贴近孩子们日常的问题，这样的问题有亲和力，不会让小学生觉得枯燥难懂。例如在学习《长方形和正方形的面积》时，可以引导学生联想生活情境，提出与生活相关的问题，调动学生回答问题的积极性。我在课堂上拿出数学课本，问学生这是什么图形，同学们回答长方形。然后我又问：这个长方形的长和宽是多少？这时我让学生拿着直尺和他们一起测量这个长方形的长和宽，测出长和宽后，询问学生你们觉得这个长方形的面积应该怎么计算呢？我告诉同学们正方形的面积公式后，同学们经过思考认为长方形的面积应该是长×宽，然后我告诉他们回答正确后，同学们都很高兴。通过创设这个情景，我帮助学生更加深刻地理解了长方形和正方形的面积概念，通过提问，层层深入，提高了学生思考、分析问题的能力，更有效地完成了教学任务。
二、因人而异，开放提问
在小学数学课堂里，同学们会因为各种各样的原因出现不同程度的差异，学生们的数学成绩层次不齐。这种情况下，教师就要做到因人而异，开放提问。成绩差一点的学生更需要得到老师的重视和鼓励，教师不能心存偏私，只向成绩好的孩子提问，老师要清楚在学生小学时的成绩并不能说明什么，可能稍加引导就能迅速提高成绩。老师在提问题之前，要清楚学生的学习情况，鼓励引导成绩稍差的学生参与到课堂中，有针对性地进行提问，让他们也能回答出老师的问题，帮助他们提高数学成绩，趕上其他学生的步伐；对于成绩较高的同学，可以提问一些扩展性思维的问题，对课堂进行延伸，培养他们探究问题的能力。对于能够正确回答问题的学生，老师要予以表扬；对于没有回答对问题的同学，也不可斥责，教师要分析原因，帮助每一个学生都能融入到课堂中来。
在学习《分数》这一章节时，对于成绩稍差的学生，我采用演示加提问的方法，我拿出6根粉笔，然后我拿走3根，我提问一个成绩稍差的同学：现在有几根粉笔？是原来的几分之几？如果我再拿走一根呢？通过层层地剖析、演示，降低了问题的难度，学生很轻松地回答出来了，然后我对这名学生表扬了一番，通过这种方法，帮助学生建立了信心，又满足了他们小心的“虚荣感”，使学生提起了学习数学的兴趣。对于成绩稍好的学习，我就提高问题的难度，提问一些相对难一点的问题，我问到：“10个桃子平均分给5个猴子，那么5个猴子分到几分之几的桃子？”不难发现，我增加了问题的难度，激发了这些学生思考的激情。在教学过程中，要做到不放弃任何一个学生，引导成绩稍差的提高成绩，让成绩稍好的更加优秀，因人而异、因材施教，广泛提问、开放提问。
三、精心设计，目的提问
小学数学课堂提问是为了让同学们在没有防备的情境下掌握需要掌握的知识点，从而保证数学课堂的质量。老师应做到依据学生性格、成绩设计问题的时候要根据学生情况，考虑学生的认知水平和接受知识的程度，要有助于培养学生的逻辑思维。提问问题的时候，要做到循序渐进，一步一步引导学生进行思考，从浅到深、从外到里。同时也要结合学生的个人情况，在上面第二条有提到，要因人而异。提问的内容要紧紧抓住课本内容，以课本内容为基础，可以适当做一些课本之外的引申拓展，旨在帮助同学们加深对教材中知识的印象。对于成绩较好的同学，帮助培养他们更加深厚的学习兴趣。
差异、教学内容等方面，精心地列出该提问的问题。在学习异分母加减法的时候，教师可以先带领同学们复习之前学过的同分母的加减法，出几道小题，将最后一道题设为异分母加减，此时可以进行提问：那么，异分母加减该如何进行呢？这个时候的提问，既引进了新知识内容，又提出了重点，方便开展异分母加减的教学。
数学是一个抽象的概念，有效的课堂提问可以帮助同学们更加深刻地认识数学，学习知识。因此在设计问题的时候应注意将虚化的概念实际化，让学生听得容易，学得简单。让我们都来关注教学课堂中的有效提问，让有效的课堂提问激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维，向着越来越好的方向发展，为孩子们的明天奠定扎实的基础。
[关键词]课堂；有效提问；优化；效果
随着教育进程的推进，现代化的教学改革使得教师开始关注课堂上与学生的互动，教学过程中更加注重提高学生思考问题、独立解决问题的能力。所以在课堂上很多教师开始对学生进行提问，引导学生积极主动地参与到教学过程中去。通过“一问一答”的方式，增加了老师与学生的沟通，帮助老师了解到学生对知识的了解程度，培养学生形成数学逻辑思维，方便老师更好地开展素质教学。
一、创设情境，趣味提问
小学生处于一个探究知识的初级阶段，更多时候是兴趣引导着他们学习，如果强制灌输给他们理论上的知识恐怕达不到好的效果。在小学数学教育中，要激发学生学习数学的欲望，可以通过创设情境，让同学们在探索的过程中获得知识。并通过这个过程，提高学生们思考问题、分析问题的能力。数学源于生活，只要我们细心观察，不难发现，数学就在我们身边：我们去商店买东西结账时需要计算用到了数学，身边各种各样的物体的图形设计也用到了数学。总之数学一直在我们身边。作为一名小学数学老师，我们可以将日常生活中涉及到数学的情景与教材内的知识相结合，帮助学生消除对数学的畏惧，调动孩子们学习数学的积极性。与此同时，让同学们更好地理解数学，提问也多多围绕生活开展，尽量提问一些贴近孩子们日常的问题，这样的问题有亲和力，不会让小学生觉得枯燥难懂。例如在学习《长方形和正方形的面积》时，可以引导学生联想生活情境，提出与生活相关的问题，调动学生回答问题的积极性。我在课堂上拿出数学课本，问学生这是什么图形，同学们回答长方形。然后我又问：这个长方形的长和宽是多少？这时我让学生拿着直尺和他们一起测量这个长方形的长和宽，测出长和宽后，询问学生你们觉得这个长方形的面积应该怎么计算呢？我告诉同学们正方形的面积公式后，同学们经过思考认为长方形的面积应该是长×宽，然后我告诉他们回答正确后，同学们都很高兴。通过创设这个情景，我帮助学生更加深刻地理解了长方形和正方形的面积概念，通过提问，层层深入，提高了学生思考、分析问题的能力，更有效地完成了教学任务。
二、因人而异，开放提问
在小学数学课堂里，同学们会因为各种各样的原因出现不同程度的差异，学生们的数学成绩层次不齐。这种情况下，教师就要做到因人而异，开放提问。成绩差一点的学生更需要得到老师的重视和鼓励，教师不能心存偏私，只向成绩好的孩子提问，老师要清楚在学生小学时的成绩并不能说明什么，可能稍加引导就能迅速提高成绩。老师在提问题之前，要清楚学生的学习情况，鼓励引导成绩稍差的学生参与到课堂中，有针对性地进行提问，让他们也能回答出老师的问题，帮助他们提高数学成绩，趕上其他学生的步伐；对于成绩较高的同学，可以提问一些扩展性思维的问题，对课堂进行延伸，培养他们探究问题的能力。对于能够正确回答问题的学生，老师要予以表扬；对于没有回答对问题的同学，也不可斥责，教师要分析原因，帮助每一个学生都能融入到课堂中来。
在学习《分数》这一章节时，对于成绩稍差的学生，我采用演示加提问的方法，我拿出6根粉笔，然后我拿走3根，我提问一个成绩稍差的同学：现在有几根粉笔？是原来的几分之几？如果我再拿走一根呢？通过层层地剖析、演示，降低了问题的难度，学生很轻松地回答出来了，然后我对这名学生表扬了一番，通过这种方法，帮助学生建立了信心，又满足了他们小心的“虚荣感”，使学生提起了学习数学的兴趣。对于成绩稍好的学习，我就提高问题的难度，提问一些相对难一点的问题，我问到：“10个桃子平均分给5个猴子，那么5个猴子分到几分之几的桃子？”不难发现，我增加了问题的难度，激发了这些学生思考的激情。在教学过程中，要做到不放弃任何一个学生，引导成绩稍差的提高成绩，让成绩稍好的更加优秀，因人而异、因材施教，广泛提问、开放提问。
三、精心设计，目的提问
小学数学课堂提问是为了让同学们在没有防备的情境下掌握需要掌握的知识点，从而保证数学课堂的质量。老师应做到依据学生性格、成绩设计问题的时候要根据学生情况，考虑学生的认知水平和接受知识的程度，要有助于培养学生的逻辑思维。提问问题的时候，要做到循序渐进，一步一步引导学生进行思考，从浅到深、从外到里。同时也要结合学生的个人情况，在上面第二条有提到，要因人而异。提问的内容要紧紧抓住课本内容，以课本内容为基础，可以适当做一些课本之外的引申拓展，旨在帮助同学们加深对教材中知识的印象。对于成绩较好的同学，帮助培养他们更加深厚的学习兴趣。
差异、教学内容等方面，精心地列出该提问的问题。在学习异分母加减法的时候，教师可以先带领同学们复习之前学过的同分母的加减法，出几道小题，将最后一道题设为异分母加减，此时可以进行提问：那么，异分母加减该如何进行呢？这个时候的提问，既引进了新知识内容，又提出了重点，方便开展异分母加减的教学。
数学是一个抽象的概念，有效的课堂提问可以帮助同学们更加深刻地认识数学，学习知识。因此在设计问题的时候应注意将虚化的概念实际化，让学生听得容易，学得简单。让我们都来关注教学课堂中的有效提问，让有效的课堂提问激发学生的兴趣，调动学生的积极性，培养学生的逻辑思维，向着越来越好的方向发展，为孩子们的明天奠定扎实的基础。