爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”孩子有了想象力就像脱缰的野马，冲破狭小的领域，飞向更广阔的认识世界，去追逐富有魅力的知识火花。
　　一、观察阅读，进行丰富的想象储备
　　1. 观察入微，储蓄素材
　　生活，是习作的源头活水。我们务必培养和指导学生学习观察、学会观察，让学生通过日记等形式，随时记录下生活中个性鲜明、特点突出的人和事。仔细观察，上至天文，春秋季节的更替，气候阴晴的变化；下至地理，沧海桑田的变迁，涓涓细流的汇聚；再到飞鸟鱼虾的生活习性，骡马走兽的龙腾雄姿；从宏观世界的天体运行，到微观世界的核子裂变；从丰富多彩的生活中不断汲取时代的活水，为写作提供“取之不尽，用之不竭”的生活素材。
　　其中一个学生的观察日记：
　　今天，我那美丽的鱼缸里住进来了一个小家伙——红色斑点的小金鱼 。这只小金鱼呀真活泼。你看它在鱼缸里时而上，时而下，时而来个翻转的，精彩極了。可是它太孤单了，因为它没有伙伴。但我的朋友，别为它担心，大约三分钟以后，又住进了一位新伙伴——小黄金鱼，自从有了新伙伴，这里就热闹起来了。小红金鱼和小黄金鱼相处得很好。小黄金鱼，不！小“姐姐”从水面拖下来些美味佳肴给小“弟弟”——小红金鱼吃。小“弟弟”乘“姐姐”休息的时候，悄悄从后面绕过来，调皮地用长长的触须去挠小“姐姐”的尾巴。这位小“姐姐”呀，吓得一下子蹦出了水面。小“弟弟”却在水底抖动触须，挥舞着小脚，正高兴呢！
　　2. 课外积累，吸收精华
　　由于小学生经历不够丰富，亲身实践的机会也不多，事物表象的积累也就受到了局限。解决这一局限的方法就是提倡学生进行广泛的阅读。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中就提出，教师的责任是“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星。”教学中，我们要善于从提高学生的鉴赏力入手，指导他们反复品味课本中的重点篇章，背诵精彩的语段。我们还要定期给学生推荐一些必读书目，介绍一些报刊杂志，范读一些美文华章，让学生吸收文章中的精华。只要学生持之以恒进行有意识地多读书，读好书，勤做读书笔记，这对发展他们的想象力是大有裨益的。同时也只有这样，想象才有依据，储备才有品味，情感才会脱俗，才能达到古人所说的“厚积而薄发”的境界。
　　二、立足课堂，锻炼学生的想象能力
　　1. 看图想象，深入“文”心
　　在语文课本中有很多的插图，教学当中不要忽视了这些插图。这些插图非常直观，是最能调动学生头脑中的已有储备进行想象的材料。如《草船借箭》文中的插图，画的是诸葛亮和鲁肃在船舱中把酒畅谈，船舱外箭如雨下的情景。教学过程中，指导学生观察插图，让学生根据插图想象曹操发现诸葛亮的船队时会怎么想，又会怎么做。
　　2. 留白想象，体会“文”情
　　好的文章像书法，有时密不透风，有时又疏可走马。作者常有意不把意思挑明说透，刻意留下“空白”，让读者揣摩，或因表达的需要，省略了一些内容，留下“空白”。如《穷人》对桑娜抱回西蒙的孩子后惊恐不安的心理作了细致描写：
　　“她忐忑不安地想；他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！”
　　这里，连用了四个省略号，实际上留下了需要我们去仔细体味的四处空白。在教学此处时，调动学生已有知识和生活经验，进行艺术的再创造，用人物的语言、行动、神态、心理，把文中留白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来，揭示这些留白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。如下是几个学生展开的想象：
　　学生一：桑娜想到丈夫抚养5个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？
　　学生二：似乎有了一点声响，使桑娜以为是丈夫来了。此时，她反复地对自己说“我可怎么对他说呀？他会答应吗？”在断定丈夫还没有回来时，她又开始责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？
　　学生三：接着，桑娜猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。我挨顿大也值得了。我也心甘情愿了。
　　学生在填补空白的过程中，求异思维得到训练，思想感情得到陶冶，同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用。
　　责任编辑邱丽