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在数学课程中，教师应当注重发展学生的几何直观和空间观念，借助几何直观的特点将抽象的数学问题转化为简单的知识，以便于加深学生的理解，培养学生的逻辑思维能力，有助于学生开展探索活动。在探索面积的过程中渗透转化思想，进一步发展空间观念，培养学生的创造性思维。
那么在《组合图形面积》教学中如何培养学生的创造性思维呢？我从以下三点来讲：
一、多角度观察，激发学生的学习热情
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察能力是创造性思维的起步器。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造。由于受年龄的影响，小学生对新鲜事物保持着强烈的好奇心。因此，在教学中，教师要充分借助此特点，结合适当的教学内容进行教学，以便激发学生的学习兴趣，调动学生學习的积极性，让学生主动参与到数学学习中来。导入新课时，我先奖励同学们三个美丽的图形，使学生感受到数学中图形的美。引导学生从多角度观察这三个图形：是由哪几个平面图形组成的？让学生初步了解组合图形的概念，并逐渐向组合图形意义进行深入的了解，由浅入深、由简到繁，便于学生逐步理解、掌握数学知识。
二、多形式拼组，给学生一个广阔的空间
课程理念强调了：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。有的专家甚至提出了这样的理念：“问题比答案更重要，过程比结果更精彩。”“得到方法就等于拥有未来。”其依据是“听过的，我们会忘记；看过的，我们会有痕迹；亲自做过的，我们会永远记忆。”因此，在教学中教师要重视学生动手操作能力的培养，以便促进学生的思维能力，将抽象的数学知识形象化，便于学生的理解和掌握。我出示“导学提示”后，首先要给予学生足够的时间和空间发展自我，以便促使学生主动进行独立思考，便于教师开展小组合作探究教学，培养学生自主学习的能力和合作交流的能力，增添课堂教学的魅力。然后教师放手让学生运用转化的思想，去操作、去探索，学生动眼观察、动手拼组、动脑思考、动口表达、动心倾听，互相启发，多角度、多方面、多层次挖掘新奇思路，各自提出有价值的分割方法，从而使思维活跃的学生获取更多的方法，对于基础差的学生也会有一种自己的方法。正如小学课程标准基本理念中所云“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、多方位思考，自主探索，形成解决问题的基本策略
1.儿童思维的多样性：儿童的方法并不幼稚
曾有人做过这样的实验：“在幼儿园教学时，教师用粉笔在黑板上点了一个小圆点，教师问幼儿这是什么时，有的幼儿说是眼睛，有的说是圆圈，有的说是筷子的一端，有的说是太阳……不同的幼儿有不同答案，并且涉及的面相当广，还充满了想象力。同一问题，低年级段的小学生也能说出不同种答案，而高年级段的学生则大部分回答是‘点’，只有个别学生说是‘圆’。将问题拿去问中学生时，中学生异口同声回答为‘点’。”面对这样的实验所反映出来的问题难道不值得教育工作者去深思？笔者认为，出现这种现象，究其根本，还是受应试教育的桎梏，让所谓的“教师的标准答案”禁锢了学生的思维，令学生形成了思维定式，最终限制了学生学习能力和思维的发展。
2.举一反三，拓宽创新思维
在教学《平行四边形面积的计算》时，教师和学生共同完成其中的基础练习，其中有这样一题，一个长方形支架，告诉长、宽后求出面积，然后将其变化成为一个平行四边形，问“之前的长方形和现在的平行四边形面积是否相等？为什么呢？”学生观察讨论后得出高变短了，面积变小了，再拉，高越来越短，面积越来越小，老师再问，什么时候面积最大？长方形的宽与长垂直时，面积最大。在数学教学中，教师通过一题多变，举一反三的形式增加了数学题的魅力，并极大地激发了学生的探究欲，调动了学生学习的主动积极性，以逐渐培养学生的逻辑思维能力和创新能力，有助于学生今后的发展。
3.一题多解，激发求异思维
在教学“组合图形面积计算”时，鼓励学生用自己的方法算算客厅地板的面积，教师不框定解题方法，有的用分割法，有的用添补法，同学们各显身手既可以加深学生对所学知识的深刻理解，又可以训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，更好地培养了学生的创造性思维。我通过让学生交流各种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的算法。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，我认为这是课堂转型的一个体现。
总之，在《组合图形面积》教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。同时，发展学生的创造性思维能力，对能力、知识深化与扩展都有着重要意义。
参考文献：
徐灿.觉则思，思则创：小学科学教学中创造性思维的培养[J].教师，2017（3）.
编辑 谢尾合
那么在《组合图形面积》教学中如何培养学生的创造性思维呢？我从以下三点来讲：
一、多角度观察，激发学生的学习热情
观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察能力是创造性思维的起步器。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造。由于受年龄的影响，小学生对新鲜事物保持着强烈的好奇心。因此，在教学中，教师要充分借助此特点，结合适当的教学内容进行教学，以便激发学生的学习兴趣，调动学生學习的积极性，让学生主动参与到数学学习中来。导入新课时，我先奖励同学们三个美丽的图形，使学生感受到数学中图形的美。引导学生从多角度观察这三个图形：是由哪几个平面图形组成的？让学生初步了解组合图形的概念，并逐渐向组合图形意义进行深入的了解，由浅入深、由简到繁，便于学生逐步理解、掌握数学知识。
二、多形式拼组，给学生一个广阔的空间
课程理念强调了：课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系。有的专家甚至提出了这样的理念：“问题比答案更重要，过程比结果更精彩。”“得到方法就等于拥有未来。”其依据是“听过的，我们会忘记；看过的，我们会有痕迹；亲自做过的，我们会永远记忆。”因此，在教学中教师要重视学生动手操作能力的培养，以便促进学生的思维能力，将抽象的数学知识形象化，便于学生的理解和掌握。我出示“导学提示”后，首先要给予学生足够的时间和空间发展自我，以便促使学生主动进行独立思考，便于教师开展小组合作探究教学，培养学生自主学习的能力和合作交流的能力，增添课堂教学的魅力。然后教师放手让学生运用转化的思想，去操作、去探索，学生动眼观察、动手拼组、动脑思考、动口表达、动心倾听，互相启发，多角度、多方面、多层次挖掘新奇思路，各自提出有价值的分割方法，从而使思维活跃的学生获取更多的方法，对于基础差的学生也会有一种自己的方法。正如小学课程标准基本理念中所云“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、多方位思考，自主探索，形成解决问题的基本策略
1.儿童思维的多样性：儿童的方法并不幼稚
曾有人做过这样的实验：“在幼儿园教学时，教师用粉笔在黑板上点了一个小圆点，教师问幼儿这是什么时，有的幼儿说是眼睛，有的说是圆圈，有的说是筷子的一端，有的说是太阳……不同的幼儿有不同答案，并且涉及的面相当广，还充满了想象力。同一问题，低年级段的小学生也能说出不同种答案，而高年级段的学生则大部分回答是‘点’，只有个别学生说是‘圆’。将问题拿去问中学生时，中学生异口同声回答为‘点’。”面对这样的实验所反映出来的问题难道不值得教育工作者去深思？笔者认为，出现这种现象，究其根本，还是受应试教育的桎梏，让所谓的“教师的标准答案”禁锢了学生的思维，令学生形成了思维定式，最终限制了学生学习能力和思维的发展。
2.举一反三，拓宽创新思维
在教学《平行四边形面积的计算》时，教师和学生共同完成其中的基础练习，其中有这样一题，一个长方形支架，告诉长、宽后求出面积，然后将其变化成为一个平行四边形，问“之前的长方形和现在的平行四边形面积是否相等？为什么呢？”学生观察讨论后得出高变短了，面积变小了，再拉，高越来越短，面积越来越小，老师再问，什么时候面积最大？长方形的宽与长垂直时，面积最大。在数学教学中，教师通过一题多变，举一反三的形式增加了数学题的魅力，并极大地激发了学生的探究欲，调动了学生学习的主动积极性，以逐渐培养学生的逻辑思维能力和创新能力，有助于学生今后的发展。
3.一题多解，激发求异思维
在教学“组合图形面积计算”时，鼓励学生用自己的方法算算客厅地板的面积，教师不框定解题方法，有的用分割法，有的用添补法，同学们各显身手既可以加深学生对所学知识的深刻理解，又可以训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用，更好地培养了学生的创造性思维。我通过让学生交流各种计算方法，使学生感悟解决问题策略的多样化，并选择最优的算法。改变过去“教师带着知识走向学生”的传统教学方式，让教师带领学生共同探索，我认为这是课堂转型的一个体现。
总之，在《组合图形面积》教学中要充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，把时间还给学生，把兴趣带给学生，学生的创造性思维必然会得到很好的发展。同时，发展学生的创造性思维能力，对能力、知识深化与扩展都有着重要意义。
参考文献：
徐灿.觉则思，思则创：小学科学教学中创造性思维的培养[J].教师，2017（3）.
编辑 谢尾合