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摘 要： 随着素质教育改革的逐步深入，新课程教学中要求教师尊重学生的主体性特征，尊重学生的个性表达。本文从小学语文教学开始谈起，探讨如何在教学中促进学生的个性化表达，“个性”并不同于“任性”，尊重学生也不是放任学生，让学生个性表达需要诸多技巧与方法。
关键词： 小学语文教育 尊重 个性
偶然间翻阅“知乎”，看到一个问题：“年少没多少感觉，长大才恍然大悟、赞叹不已的好书或好文，有哪些？”从小学到高中，语文考试好像永远都少不了默写这一项。长大以后，随着阅历的丰富，渐渐明白，好的文章是穿越千年的心意相通，所有童年生吞硬咽下去的文章，早已携带作者创作时的那一刻情深，在此后漫长的一生中草蛇灰线（如同草中之蛇，灰里之线，似断似续，形断实续。文章断而不断，连而不连，起伏照应。在行文中巧妙地处理人物和情节之间的微妙关系，而用了不易被人发现的各种暗伏、遥应，作一些暗示，就像草蛇行过留下的痕迹，灰线弹出的印记）、伏脉千里。当时看到这个问题时，就被它吸引了，而后面大家的答案更是引得我潸然泪下。语文是用情铸成的故事，它承载的不仅是文章和字句，更多的是作者深沉的感情，语文课本里面的每一篇、每一节都是千挑万选的精品，千万人看它都可以悟出千百万道理，因此在语文教学中尊重学生的个性表达对于学生的能力发展和情感的丰富都具有深远意义。
一、让孩子学会表达爱
说到“德育”很多人会认为这是一个非常大的问题，确实这个问题涵盖的面非常广，三言两语确实说不清楚，可是对于小学生而言，你用长篇大论跟他理论，他们未必会听，但是你在课堂上面跟他们讨论，他们卻会跟你对答如流。你问他在家最喜欢谁？为什么喜欢他？相信每个小学生都会说出很多观点，暂且不管他们符合逻辑与否，能让孩子从心里表达出自己的喜爱，我们就可以了解孩子需要什么。有的孩子最喜欢妈妈，因为妈妈给他做好吃的；有的孩子喜欢爸爸，因为爸爸陪他做游戏；有的孩子喜欢奶奶，因为奶奶最疼她……向你最爱的人表达谢谢，让孩子从小就在心里种下感恩之心。不管你爱谁，都表达出爱，并将爱勇敢地与人分享。
二、培养孩子的道德观
尊老爱幼、不随地乱扔垃圾，主动给老年人让座，不随意大声喧哗，公共场所排队遵守秩序……这些习惯从小就要养成，要让孩子形成正确的道德观和自律意识，不要因为有的人插了队，你就跟着他去做，心中要有自律意识。对待小动物、花花草草也要充满爱心，为了让学生容易接受，也更加符合他们的年龄特征，语文课本里面很多课文都是采用拟人手法，把一些简单的道理通过动物的口吻向我们讲授，这也从一个侧面告诉我们要像爱护自己一样，爱护身边的动植物。
三、让孩子不要随波逐流
尊重学生的个性表达，就是要让学生有独立的观点和认知，不要随波逐流，但是让学生个性表达，不等同于让学生任意发展。小学阶段的学生处于性格的养成期，容易受到外界环境的影响，例如：有的小学生看到电视里面拉帮结派，也喜欢组建自己的小团队，教师就要及时给予引导，可以让他们组成学习小组，互帮互助，但是绝对不可以为了彰显自己的领导能力就组建小分队。小学阶段的学生渴望得到表扬又带有一些羞涩，教师在课堂上要对他们的进步及时给予肯定，对他们做好思想的引导。
四、在语文教学中培养和锻炼孩子的个性表达能力
1.寓教于课本解读
小学语文课本从封面到内容安排都别具匠心，可以说翻阅语文课本就是一场视觉与心灵的温暖洗涤。教师在教学中要注重学生对课本文章的解读和感悟，让孩子学会有感情地朗读课文，在阅读过程中体会文章的美感和文章背后的美育价值。虽然现在有很多电子音像制品从发音到配乐都很好听，但是聆听不能代替学生有感情的朗读和感悟。“书读百遍，其义自见”，读得多才能悟得多，别具一格的观点都是在烂熟于心之后的某个瞬间迸发的。
2.寓教于师生互动
在教学过程中，教师要多聆听学生的心声，让学生多表达一些观点和疑问供大家分析，在师生的问答之中，加深学生对于课文的理解和教师的德育渗透。高效课堂应该是教师与学生多效互动的课堂，我不同意你的观点，但是我捍卫你说话的权利，允许学生表达不同意见，这就是学生学会学习、学会思考的开端。
3.寓教于语言表达
小学阶段对于学生的写作能力还没有做硬性的要求，尤其是在低年级阶段，但是对于学生的语言表达能力的训练应该贯穿语文教学的始终。小学阶段就要训练学生组织出精彩的语句和语段。“花儿睡着了，小鸟在跳舞”这些新颖别致的语句都可以鼓励学生描述，把你对生活的爱用自己的话表达，越细腻越鼓励，让学生勇于表达观点。
4.寓教于留心观察
让学生从小养成留心观察周围环境的良好习惯，不仅有助于学生后期能力的开发，而且良好的观察习惯也是学生的必备技能。信息技术的不断进步，催生出越来越多的高科技，如果一个学生不具备在日常生活中不断学习的能力，那么他只能被未来社会所淘汰。
结语
在小学语文教学中，首先要让学生树立正确的价值观和道德观，其次教师要尊重学生的个性表达，让学生不要随波逐流，在课堂上教师可以通过课本的多角度解读，鼓励学生参与师生互动；丰富学生的语言表达，让学生勇于表达观点；留心观察，应对未来的多样发展等方式促进学生的个性化表达。
参考文献：
[1]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012.
[2]宋文.充分挖掘教材内容有效提升写作水平[J].教育教学论坛，2014（12）.
关键词： 小学语文教育 尊重 个性
偶然间翻阅“知乎”，看到一个问题：“年少没多少感觉，长大才恍然大悟、赞叹不已的好书或好文，有哪些？”从小学到高中，语文考试好像永远都少不了默写这一项。长大以后，随着阅历的丰富，渐渐明白，好的文章是穿越千年的心意相通，所有童年生吞硬咽下去的文章，早已携带作者创作时的那一刻情深，在此后漫长的一生中草蛇灰线（如同草中之蛇，灰里之线，似断似续，形断实续。文章断而不断，连而不连，起伏照应。在行文中巧妙地处理人物和情节之间的微妙关系，而用了不易被人发现的各种暗伏、遥应，作一些暗示，就像草蛇行过留下的痕迹，灰线弹出的印记）、伏脉千里。当时看到这个问题时，就被它吸引了，而后面大家的答案更是引得我潸然泪下。语文是用情铸成的故事，它承载的不仅是文章和字句，更多的是作者深沉的感情，语文课本里面的每一篇、每一节都是千挑万选的精品，千万人看它都可以悟出千百万道理，因此在语文教学中尊重学生的个性表达对于学生的能力发展和情感的丰富都具有深远意义。
一、让孩子学会表达爱
说到“德育”很多人会认为这是一个非常大的问题，确实这个问题涵盖的面非常广，三言两语确实说不清楚，可是对于小学生而言，你用长篇大论跟他理论，他们未必会听，但是你在课堂上面跟他们讨论，他们卻会跟你对答如流。你问他在家最喜欢谁？为什么喜欢他？相信每个小学生都会说出很多观点，暂且不管他们符合逻辑与否，能让孩子从心里表达出自己的喜爱，我们就可以了解孩子需要什么。有的孩子最喜欢妈妈，因为妈妈给他做好吃的；有的孩子喜欢爸爸，因为爸爸陪他做游戏；有的孩子喜欢奶奶，因为奶奶最疼她……向你最爱的人表达谢谢，让孩子从小就在心里种下感恩之心。不管你爱谁，都表达出爱，并将爱勇敢地与人分享。
二、培养孩子的道德观
尊老爱幼、不随地乱扔垃圾，主动给老年人让座，不随意大声喧哗，公共场所排队遵守秩序……这些习惯从小就要养成，要让孩子形成正确的道德观和自律意识，不要因为有的人插了队，你就跟着他去做，心中要有自律意识。对待小动物、花花草草也要充满爱心，为了让学生容易接受，也更加符合他们的年龄特征，语文课本里面很多课文都是采用拟人手法，把一些简单的道理通过动物的口吻向我们讲授，这也从一个侧面告诉我们要像爱护自己一样，爱护身边的动植物。
三、让孩子不要随波逐流
尊重学生的个性表达，就是要让学生有独立的观点和认知，不要随波逐流，但是让学生个性表达，不等同于让学生任意发展。小学阶段的学生处于性格的养成期，容易受到外界环境的影响，例如：有的小学生看到电视里面拉帮结派，也喜欢组建自己的小团队，教师就要及时给予引导，可以让他们组成学习小组，互帮互助，但是绝对不可以为了彰显自己的领导能力就组建小分队。小学阶段的学生渴望得到表扬又带有一些羞涩，教师在课堂上要对他们的进步及时给予肯定，对他们做好思想的引导。
四、在语文教学中培养和锻炼孩子的个性表达能力
1.寓教于课本解读
小学语文课本从封面到内容安排都别具匠心，可以说翻阅语文课本就是一场视觉与心灵的温暖洗涤。教师在教学中要注重学生对课本文章的解读和感悟，让孩子学会有感情地朗读课文，在阅读过程中体会文章的美感和文章背后的美育价值。虽然现在有很多电子音像制品从发音到配乐都很好听，但是聆听不能代替学生有感情的朗读和感悟。“书读百遍，其义自见”，读得多才能悟得多，别具一格的观点都是在烂熟于心之后的某个瞬间迸发的。
2.寓教于师生互动
在教学过程中，教师要多聆听学生的心声，让学生多表达一些观点和疑问供大家分析，在师生的问答之中，加深学生对于课文的理解和教师的德育渗透。高效课堂应该是教师与学生多效互动的课堂，我不同意你的观点，但是我捍卫你说话的权利，允许学生表达不同意见，这就是学生学会学习、学会思考的开端。
3.寓教于语言表达
小学阶段对于学生的写作能力还没有做硬性的要求，尤其是在低年级阶段，但是对于学生的语言表达能力的训练应该贯穿语文教学的始终。小学阶段就要训练学生组织出精彩的语句和语段。“花儿睡着了，小鸟在跳舞”这些新颖别致的语句都可以鼓励学生描述，把你对生活的爱用自己的话表达，越细腻越鼓励，让学生勇于表达观点。
4.寓教于留心观察
让学生从小养成留心观察周围环境的良好习惯，不仅有助于学生后期能力的开发，而且良好的观察习惯也是学生的必备技能。信息技术的不断进步，催生出越来越多的高科技，如果一个学生不具备在日常生活中不断学习的能力，那么他只能被未来社会所淘汰。
结语
在小学语文教学中，首先要让学生树立正确的价值观和道德观，其次教师要尊重学生的个性表达，让学生不要随波逐流，在课堂上教师可以通过课本的多角度解读，鼓励学生参与师生互动；丰富学生的语言表达，让学生勇于表达观点；留心观察，应对未来的多样发展等方式促进学生的个性化表达。
参考文献：
[1]陈丽芳.小学低年级开放式看图写话教学浅探[D].湖南师范大学，2012.
[2]宋文.充分挖掘教材内容有效提升写作水平[J].教育教学论坛，2014（12）.