在数学教学中，要注重学生学习兴趣的培养，培养学生的创新能力，诱发学生的心理动因，情境创设占有极其重要的地位.我们可利用数学中的美,创设让学生感兴趣的情境.在教学中，教师应充分利用线条美、色彩美等给学生最大的感知，使他们充分体会数学给生活带来的美，使他们产生创造美的欲望，驱使他们维持长久的兴趣.我们也可利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等，激发学生的学习兴趣.在课堂的开始，创设这样的情境，能使学生进入想学、乐学的境界.
　　激发并保护学生的好奇心是我们创设学习情境的目的.好奇是学生与生俱来的天性，好奇是思维的源泉，创新的动力.因为好奇，学生有了创新的愿望，努力去揭开事物的神秘面纱，这种欲望就是求知行为在学生心灵中点燃的思维火花，是最可贵的创新性心理品质之一.
　　下面谈谈我的一些做法和体会.
　　一、动手操作，创设情境
　　在教学过程中，教师要善于让学生动手操作，创设情境.
　　例如，在讲“三视图”时，我们可准备若干个小正方体方块，让学生自己动手摆一摆，观察并画出摆出图形的主视图、俯视图以及左视图.这样，可调动学生学习的积极性.
　　二、直观演示，创设情境
　　在教学中，教师可通过教具直观演示，调动学生学习的兴趣.
　　例如，在讲“直线性质”时，让学生用钉子把一根木条钉在墙上时，发现木条可绕钉子转动，而用两个钉子把木条钉在墙上时，发现木条稳住了，从而引入了直线公理.
　　又如，在一节公开课教学时，我结合课本中的大幅彩色插图，在轻音乐中配上如下富有激情的谈话：“同学们，你们喜欢春游吗？”“喜欢！”学生异口同声地回答.我展示教材上的画面投影后接着说：“你们看这里多美呀？蓝天白云下一群小朋友在快乐地玩耍，有的在搭帐篷，有的在晾毛巾，有的在烤食物，有的在钓鱼……真是快乐极了，我们也来分享他们的快乐好吗？”学生异口同声地回答：“好！”“根据这幅美丽的画面你能提出一些数学问题吗？”在愉悦的氛围中，学生创造性提出了许多数学问题，有的是学生自己能够解答的，有的是学生自己暂时还不能解决的，我都给予了充分的肯定和鼓励.
　　三、设置问题，创设情境
　　实践表明，学生刚进入课堂时，由于各种原因，注意力比较分散，不易很快进入学习状态.此时教师有技巧性的课堂提问，不但能吸引学生的注意力，而且能使他们很快进入学习状态.在这样的问题下，学生一定会想学、乐学、主动学．
　　例如，在讲“垂径定理”时，教师可以提问：你能求出赵州桥主桥拱的半径吗？这样的提问，能调动学生学习的积极性.
　　四、引入故事，创设情境
　　利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事等，激发学生的学习兴趣.在讲授新课时，教师可给学生讲一些与本课有关的趣味性故事.这样导入新课，可以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，使学生对本节课的内容产生浓厚的兴趣.
　　五、温固知新，创设情境
　　温固知新的教学方法，可以将新旧知识有机结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识.
　　例如，在讲“分式”时，先复习有关分数的一些定义，基本性质及分数的加、减、乘、除等的四则混合运算，再给出分式的定义和它的一些基本性质和相关的加减乘除运算.这样，让学生从旧的知识中去发现和获取新的知识，能更好地掌握分式相关的知识点.
　　六、以旧换新，创设情境
　　在复习旧知中设计问题启发学生思考，从而导入新课.这种方法是由数学知识系统本身的发展决定的，其关键在于教者，必须深入钻研教材，找出新旧知识的衔接点，设计问题也要似在温故，而实在知新.
　　七、知识类比，创设情境
　　例如，在讲“相似三角形性质”时，教师可以全等三角形性质为例类比.全等三角形的对应边、对应角、对应线段、对应周长等相等.那么，相似三角形这几组量怎么样？这种方法使学生能从类比中促进知识的迁移，发现新知识.
　　八、设置障碍，创设情境
　　在导入教学过程中，教师还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲，引起学生的好奇心.
　　九、运用多媒体，创设情境
　　运用多媒体教学，有助于培养学生的学习兴趣.现代化教学手段能使抽象难懂的概念变得通俗易懂、生动有趣.
　　例如，在讲“图形的平移、旋转和翻折”时，运用生动的图像及动态的效果，可让学生从过程感受中掌握三种变换的特征.
　　总之，创设情境的关键就是要创造最佳的课堂气氛和环境，充分调动内在积极因素，激发求知欲，使学生处于精神振奋状态，注意力集中，为学生能顺利接受新知识创造有利的条件.这样，可使学生变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”，变“学会”为“会学”，培养学生的数学能力，提高教学质量.