为了展现学生的青春风采和精神风貌，发掘学生潜力，发挥个性特长，陶冶情操，提高审美情趣，激发创造和创新能力，促进学生全面发展，推进素质教育的实施，推动校园文化艺术建设。笔者所在学校开展“铭记历史、缅怀先烈、珍爱和平、开创未来——历史剧创作大赛，笔者指导所带班级的学生创作表演历史剧《马关条约》，现将活动过程记录如下：
　　什么是历史剧？朱煜给编演历史剧下的定义是：“所谓编演历史剧，就是通过在课下搜集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色排练，而后在课堂上由学生出演不同的角色，来展示有关历史人物或者历史事件的活动过程，从而达到体验和感受历史的目的。”华东师范大学聂幼犁教授对一位中学教师的历史课本剧《去留肝胆两昆仑》做出了评价，认为新课程改革提倡学生的独立、合作学习，编演历史课本剧是最难的，也是最容易出问题的学习方式，教师要能做到“有效指导的放手”“引领学生求史，识史”。由此可见，历史剧的活动主体应该是学生，无论是剧本的创作、排练还是表演，都是以学生为中心展开的。因此，笔者认为，历史剧是学生在教师和课程标准的指导下，学生在课下搜集史料，编写历史剧本，自主分配角色，合作排练并演出具有戏剧冲突的历史事件或人物，从而使学生体验和感悟历史规律的综合实践活动。
　　一、排练阶段
　　1.学生分配剧本角色
　　学生在排练历史剧之前，根据自身的特点，自主报名，由导演根据报名学生的外貌，气质，声音等多个方面，挑选出最适合的角色形象。经过挑选，剧组决定由活泼开朗、表演能力较强的女生黎梓泳同学饰演李鸿章；由口才极佳、形象帅气的龙瑞同学饰演李鸿章的儿子李经方；高大威猛、普通话不是很标准的王桂鸿同学饰演日本首相伊藤博文；由英语口语较好、幽默风趣的陈志伟饰演伊藤博文的助手陆奥宗光。
　　2.导演指导学生排练
　　在确定演员角色之后，就应该认真准备剧本的排练了。排练需要一定的场地和时间来进行，需要经过多次的磨合和熟练的过程。剧组的全体同学利用课余时间，集中到学校历史室进行排练。排练过程中，学生要细细品味角色的性格特征，角色与角色的关系，使学生能够在多个演员之间形成默契。旁白要及时准确，使两场剧幕衔接流畅。道具组要配合演员表演，及时播放背景音乐。导演则对每一环节出现的问题及时纠正和指导，以便形成顺畅和谐的演出效果。
　　3.课本剧编演中教师的作用
　　课本剧排练时，教师并不是不闻不问，教师要对现场的情况作好记录，并随时解答学生的问题，对于学生自己无法解决的难题，教师要给予帮助。比如排练场地的借用，道具的制作，服饰的购买等等。
　　图1 学生排练历史剧《马关条约》
　　二、舞台展示
　　图2 学生在校艺术节上表演历史剧《马关条约》 图3 历史剧《马关条约》表演片段
　　图4 黎梓泳同学饰演李鸿章 图5 王桂鸿同学饰演伊藤博文
　　经历了前期紧锣密鼓的的排练磨合，学生的热情被彻底点燃，将《马关条约》这场历史剧演绎得极富感染力。笔者引用了演出后学校微信平台发布的短文，以此展现学生的精彩表演：碧海沉沉岛屿环，万家灯火夹青山。有人遥指旌旗处，千古伤心是马关。高一（1）班编排的历史剧《马关条约》荣获我校历史剧比赛一等奖。剧本内容精练集中更具看点，战胜国日本方代表伊藤博文的骄横跋扈，不可一世，战败国中国代表李鸿章忍辱负重却仍不忘保持体面，身系国家命运。双方唇枪舌战，针锋相对。其中，剧情的牵心揪肝，扮演李鸿章的黎梓泳（女）同学“走心”的精湛演绎，使现场不少评委、师生动容流泪，黎梓泳同学获得本次历史剧大赛“最佳女演员”奖。
　　三、活动成果
　　1.给学生提供一个舞台，演绎一份精彩
　　“教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变聪明，在哪些方面变得聪明。通过历史剧创作大赛，为学生提供一个展现才华，演绎精彩的舞台。心理学家加德纳认为人们的智能是多元的，每个人的智能表现出不同的倾向性，这就意味着每个学生都有自己擅长的几项出色的智能潜能。历史剧表演可以发挥学生不同方面的智力潜能。编写剧本可以锻炼学生的逻辑智能；排练历史剧可以锻炼学生的语言智能；配乐可以锻炼学生的音乐智能；学生参与历史剧的创作、表演，可以感悟历史人物的生活背景，锻炼他们的观察智能等等。例如，通过本次表演，我校发现饰演李鸿章的黎梓泳同学极俱表演天赋，在今后可对她进行多加指导，提供更多平台让她施展才华。
　　2.“从做中学”，培养学生合作精神
　　美国教育家杜威认为教育即生活，学校即社会，“让儿童自己用思想做试验，自己在活动中直接接触各种事实，这样才能在心灵上获得种种深刻印象，从而取得有用的经验。”杜威的“从做中学”理论是以学生的学习活动为中心，从问题的提出到最后解决都需要学生积极主动的参与。《马关条约》历史剧从准备阶段由教师动员学生——剧本的编创——角色分工——剧本排练——舞台展现，整个实施过程正是杜威提倡的在活动中学习，亲身体验，调动学生的学习积极性。
　　历史剧的创作也需参与学生具备合作学习的精神。如剧组的人员较多，需要分工明确，每一个环节都是推动历史剧成功的重要因素。搜集史料是为了给创作历史剧本提供可靠的素材来源；导演选择角色演员是为了诠释历史人物的性情和故事情節；排练剧幕是为了使演出达到良好的效果。从角色的分配，排练过程中产生矛盾并不断磨合，服从导演协调剧组矛盾等等。总之，在这一过程中，学生们体会到合作的重要性，团队意识和集体感也得到提升。
　　3.提高历史素养，树立正确的价值观
　　赵亚夫给角色扮演下的定义是：“角色扮演是培养学生对有关的教学内容，通过在课下收集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色演练，而后在课堂上由学生担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，从而达到体验和感受历史，形成历史概念，认识历史发展规律的教学方式”。 学生观看了《马关条约》历史剧后，对历史人物李鸿章这个近代中国“重臣”，乃至近代中国有更深入的理解。
　　学生A说：“过去常听说李鸿章是‘卖国贼’，现在才知道历史对他的不公，今后我要多读点课外书，丰富自己的历史知识。”
　　学生B说：“看了《马关条约》，感受到近代资本主义国家对弱国的掠夺，感受到人性的丑恶。”
　　学生C说：“《马关条约》让我体会到‘弱国无外交’，感受到近代中日两国的差距，而我们现在要努力，使国家强大，重视国防，远离战争，珍惜和平……”
　　2015年是抗战胜利70周年，但中日两国在近代的较量应追溯甲午中日战争，让学生通过观赏这场历史剧，感受晚清期间颓废的政治大局下，李鸿章深深的挣扎与无奈心理。培养学生的爱国主义情感，逐步确立为祖国的社会主义现代化建设、人类和平与进步做贡献的人生理想。
　　本次历史剧演出由于受到时间和空间的限制，一次演出每个班只能是一部分学生参与到历史剧的创作和表演中来。其实这只是单就一次的历史剧表演而言，大部分的学生看起来只是看客，没有起到全员的互动。因此，应该将历史剧的表演融入到历史教学中来，要结合课标要求，把优秀的历史故事引入教学，特别是情境教学中的角色扮演，将学生思考问题、情景想象、实践运用的能力催发出来，深度挖掘学生学习的潜能，提高学生学习效率，达到使学生在快乐中学习历史、体验历史的目的。