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【摘 要】随着职业教育的发展，互动教学模式在技校英语教学中的应用越来越广泛。本文根据目前技校学生学习英语的现状和互动教学模式的特征，阐述了互动教学模式在技校英语教学中的应用。
【关键词】技校英语 互动式教学 教学改革
英语作为一门语言课，应该把“培养学生实际运用语言能力”作为重点，根据技校生的实际情况，着重英语基础知识的学习，加强英语基本技能应用的训练，帮助学生找到正确的学习方法。而长期以来，技校英语教育一直沿用以教师为中心，以灌输知识为主要目的，教师在课堂上讲解的时间多达70%—90%，学生只是被动地接受老师讲解的内容，参与课堂教学的时间少之又少。在这样的教育模式下，大多数学生学到的都是“哑巴英语”，数年的英语学习只能简单的应付各种考试，却不能真正用到实际上来。而近年来，高考中的听力考试只是参考分数，这就造成了多数高中老师只重语法词汇的学习，而不重视听说训练，学生很少甚至从未进行过听力训练，从而造成了学生听说能力更加低下。那么如何在短短的三年时间里提高学生的英语应用能力呢？本文认为及时改变教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力至为重要。而要实现这种改变，互动教学模式为上上之选。这种教学模式与以往的传统教学模式相比，改变了传统教学模式“满堂灌”的教学方法、教师“一言堂”的做法，有利于提高学生在课堂教学中的主体地位，使之参与到课堂教学中来，从而达到发展学生语言技能的目的。
一、互动教学模式的理论依据和特征
“互动”是指两个人或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学于上世纪70年代初兴于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。这种教学模式以启发性原则为主，着重强调教师的主导地位与学生的主体地位的参与性教学模式。在这种教学模式中，教师是课堂的组织者、引导者，而学生则是课堂的主体，只有学生真正参与到课堂教学中，才能达到真正的互动。互动式教学模式改善了学生在课堂上的心理气氛，大面积地提高了学生英语学业成绩，在促进学生形成良好的非认知品质等方面取得了显著的效果，成为当代主流教育理论和策略之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学理念”。
互动式教学模式坚持以学生为中心，发展教师的主导作用，最大程度的满足学生对知识的需求，创造了一种轻松、自由、愉快的学习环境，通过课堂上师生之间的相互影响、相互作用，激发了学生的兴趣和求知欲，提高了学生的语言能力。教师精心设计课堂活动，合理安排时间，有效地组织课堂教学，创设课堂互动气氛，满足了学生的实践需要。在学生参与课堂互动活动的同时，是学生获得了良好的语言学习技能，提高学生学习英语的兴趣。互动式教学模式提倡以师生的互动来实现教与学的统一，保持教与学的平衡发展，面向全体学生实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。同时，互动式教学模式还倡导采用各种活动的方法，鼓励学生体验参与英语学习实践，摒弃了传统的机械灌输的教育方法，采用启发性、教练式的教学方法，在设定的情景中由学生根据需要，在无主观意识的状态下，通过使用英语，在犯语言错误的过程中，灵活的学习语法和翻译知识，形成良好的语言应用能力。
二、提高互动式教学模式的学习效率
1. 启发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，没有了兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而成为一种包袱。因此，在英语教学中，教师要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。目前，高职学生学习英语积极性不高，精神状态不佳，课堂气氛沉闷，究其原因，一方面，高职学生大多数英语基础水平差，感觉英语不好学，学不会，对英语学习丧失兴趣。另一方面，大多数学生认为他们毕业之后将从事一线工作，对英语的应用比较少，从而认为学英语没什么用途。再加上进入大学后的学习环境比高中要相对宽松，又没有老师时时的督促，从而产生倦怠懒惰的学习情绪。因此，要提高学生的学习兴趣，首先要在道理上宣传学习英语的重要性，其次要给学生树立学好英语信心，给他们列举一些例子，告诉他们只要用了心，英语并没有想象中的那么难学，从而克服学生的畏惧情绪。同时，要创设一些活泼、和谐、愉快的教学氛围，如朗诵、情景对话、学唱英文歌曲、欣赏英文电影，然后以小组为单位为电影进行配音等活动，提高学生学习英语的兴趣。
2. 建立和谐、平等的师生关系
教学不仅是教与学的过程，也是师生双方感情和思想交流的过程。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的专业水平、教学方法、授课技巧，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；有时甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。传统教学模式过于强调教师在教学过程中的地位，认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物，学生对老师存在畏惧心理，师生之间存在着隔阂。而在互动英语教学模式中，倡导建立和谐、平等的师生关系。这种师生关系更有利于师生之间的交流、互动。
三、互动式教学的分组形式
1. 自由讨论
在此环节，教师提出问题或观点，由学生自由讨论并发表见解。此时，教师应对所提出的问题精心设计。首先，问题要结合教材并贴近生活，这样才能提高学生讨论的兴趣。例如在《新编实用英语》（第二版）中的unit 3，文章中提到了Thanksgiving Day， 教师可向学生询问关于西方和中国的一些传统节日及其一些习俗。由于近年来西方文化的输入，西方节日也被中国人特别是青年人接受，所以学生在讨论此问题时有话可说，不至于冷场。同时，通过讨论，也加深了对西方文化的了解。
2. 小组互动
在全面了解学生程度的基础上，将学生差优搭配分为若干小组，根据班级人数，每个小组5—8人，共同完成一项学习任务。这样有利于不同程度之间的学生互相学习，优势互补，相互促进。教师循环于各小组中，对某些小组进行帮助指导，并参与到他们的活动中去。小组讨论结束后，可以选出小组代表发言，展示其讨论结果，教师给予肯定的评价，由此培养学生的表达、交际和相互协作能力，进而激发学生开口用英语表达自己思想和观点的兴趣与勇气。
3. 双人互动
学生一对一的进行合作交流。在此活动中，可让学生进行一些简单的Role-play和一些对话，激发学生的创作和合作能力。
4. 组际互动
提出一个任务，由各个小组分别完成，然后展示各小组完成情况，并由此形成评价。在这种互动方式中，根据学生的不服输的心理，建立竞争机制，从而促进学生更好更快地完成任务，激发他们的学习兴趣。
四、形成科学的评价机制
小组互动和组际互动之后，教师应根据一定的评价标准对各小组之间的互动做出全面、准确、客观的评价，表扬表现好的小组或个人，同时指出活动中的问题，并对所研讨交流的知识进行归纳总结。可采用复述课文，完成课后习题等方法来检查是否达到预期的目标。教师的评价过程中应尽量采用积极的、正面的评价来激励学生取得更大的进步。
总之，采用互动教学模式在很大程度上改变了“填鸭式”的传统教学模式，在一定程度上促进了学生学习英语的积极性，提高了学生的英语水平，符合技校教育“应用型人才”的培养模式。我们要进一步发挥合作教学模式的优势，提高学生的英语应用水平，同时提高技校英语教学的课堂效率。
【参考文献】
[1]陈周云.英语课堂互动教学的理论依据及原则[J].中国校外教育，2009（8）.
[2]陈玲.英语课堂互动教学初探[EB/OL].新余教育网教研在线，2005-07-28.
[3]孙莉娜.情感因素在大学英语教学中的作用[J]. 教育探索，2004（9）.
[4]束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践和方法 [M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[5]王惠.大学英语教学的互动课堂模式探微[J]. 职业圈， 2007（13） .
【关键词】技校英语 互动式教学 教学改革
英语作为一门语言课，应该把“培养学生实际运用语言能力”作为重点，根据技校生的实际情况，着重英语基础知识的学习，加强英语基本技能应用的训练，帮助学生找到正确的学习方法。而长期以来，技校英语教育一直沿用以教师为中心，以灌输知识为主要目的，教师在课堂上讲解的时间多达70%—90%，学生只是被动地接受老师讲解的内容，参与课堂教学的时间少之又少。在这样的教育模式下，大多数学生学到的都是“哑巴英语”，数年的英语学习只能简单的应付各种考试，却不能真正用到实际上来。而近年来，高考中的听力考试只是参考分数，这就造成了多数高中老师只重语法词汇的学习，而不重视听说训练，学生很少甚至从未进行过听力训练，从而造成了学生听说能力更加低下。那么如何在短短的三年时间里提高学生的英语应用能力呢？本文认为及时改变教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语应用能力至为重要。而要实现这种改变，互动教学模式为上上之选。这种教学模式与以往的传统教学模式相比，改变了传统教学模式“满堂灌”的教学方法、教师“一言堂”的做法，有利于提高学生在课堂教学中的主体地位，使之参与到课堂教学中来，从而达到发展学生语言技能的目的。
一、互动教学模式的理论依据和特征
“互动”是指两个人或更多的人相互交流思想感情，传递信息并对双方都产生影响的过程。互动教学于上世纪70年代初兴于美国，是70年代中期至80年代中期被广泛应用的一种富有创意和实效的教学理念与策略。这种教学模式以启发性原则为主，着重强调教师的主导地位与学生的主体地位的参与性教学模式。在这种教学模式中，教师是课堂的组织者、引导者，而学生则是课堂的主体，只有学生真正参与到课堂教学中，才能达到真正的互动。互动式教学模式改善了学生在课堂上的心理气氛，大面积地提高了学生英语学业成绩，在促进学生形成良好的非认知品质等方面取得了显著的效果，成为当代主流教育理论和策略之一，被誉为“近几十年来最重要和最成功的教学理念”。
互动式教学模式坚持以学生为中心，发展教师的主导作用，最大程度的满足学生对知识的需求，创造了一种轻松、自由、愉快的学习环境，通过课堂上师生之间的相互影响、相互作用，激发了学生的兴趣和求知欲，提高了学生的语言能力。教师精心设计课堂活动，合理安排时间，有效地组织课堂教学，创设课堂互动气氛，满足了学生的实践需要。在学生参与课堂互动活动的同时，是学生获得了良好的语言学习技能，提高学生学习英语的兴趣。互动式教学模式提倡以师生的互动来实现教与学的统一，保持教与学的平衡发展，面向全体学生实施素质教育，关注每一个学生的成长和发展。同时，互动式教学模式还倡导采用各种活动的方法，鼓励学生体验参与英语学习实践，摒弃了传统的机械灌输的教育方法，采用启发性、教练式的教学方法，在设定的情景中由学生根据需要，在无主观意识的状态下，通过使用英语，在犯语言错误的过程中，灵活的学习语法和翻译知识，形成良好的语言应用能力。
二、提高互动式教学模式的学习效率
1. 启发学生学习兴趣
兴趣是学习的动力，没有了兴趣，学习就不再是一件快乐的事情，而成为一种包袱。因此，在英语教学中，教师要不断创造能使学生产生浓厚兴趣的条件、环境和氛围。目前，高职学生学习英语积极性不高，精神状态不佳，课堂气氛沉闷，究其原因，一方面，高职学生大多数英语基础水平差，感觉英语不好学，学不会，对英语学习丧失兴趣。另一方面，大多数学生认为他们毕业之后将从事一线工作，对英语的应用比较少，从而认为学英语没什么用途。再加上进入大学后的学习环境比高中要相对宽松，又没有老师时时的督促，从而产生倦怠懒惰的学习情绪。因此，要提高学生的学习兴趣，首先要在道理上宣传学习英语的重要性，其次要给学生树立学好英语信心，给他们列举一些例子，告诉他们只要用了心，英语并没有想象中的那么难学，从而克服学生的畏惧情绪。同时，要创设一些活泼、和谐、愉快的教学氛围，如朗诵、情景对话、学唱英文歌曲、欣赏英文电影，然后以小组为单位为电影进行配音等活动，提高学生学习英语的兴趣。
2. 建立和谐、平等的师生关系
教学不仅是教与学的过程，也是师生双方感情和思想交流的过程。平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础。课堂交往中，学生对教师的专业水平、教学方法、授课技巧，甚至对某一问题的看法，都会自觉不自觉地进行评价，做出“信任”或“不信任”的判断，和“亲近”或“不亲近”的情感反应；有时甚至会把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。对教师没有好感，也就不想学他教的课，慢慢就会产生抵触情绪，对学习失去信心，一旦学生与教师产生了对立情绪，教师的教学就显得无能为力了。传统教学模式过于强调教师在教学过程中的地位，认为教师是凌驾于学生之上的主宰人物，学生对老师存在畏惧心理，师生之间存在着隔阂。而在互动英语教学模式中，倡导建立和谐、平等的师生关系。这种师生关系更有利于师生之间的交流、互动。
三、互动式教学的分组形式
1. 自由讨论
在此环节，教师提出问题或观点，由学生自由讨论并发表见解。此时，教师应对所提出的问题精心设计。首先，问题要结合教材并贴近生活，这样才能提高学生讨论的兴趣。例如在《新编实用英语》（第二版）中的unit 3，文章中提到了Thanksgiving Day， 教师可向学生询问关于西方和中国的一些传统节日及其一些习俗。由于近年来西方文化的输入，西方节日也被中国人特别是青年人接受，所以学生在讨论此问题时有话可说，不至于冷场。同时，通过讨论，也加深了对西方文化的了解。
2. 小组互动
在全面了解学生程度的基础上，将学生差优搭配分为若干小组，根据班级人数，每个小组5—8人，共同完成一项学习任务。这样有利于不同程度之间的学生互相学习，优势互补，相互促进。教师循环于各小组中，对某些小组进行帮助指导，并参与到他们的活动中去。小组讨论结束后，可以选出小组代表发言，展示其讨论结果，教师给予肯定的评价，由此培养学生的表达、交际和相互协作能力，进而激发学生开口用英语表达自己思想和观点的兴趣与勇气。
3. 双人互动
学生一对一的进行合作交流。在此活动中，可让学生进行一些简单的Role-play和一些对话，激发学生的创作和合作能力。
4. 组际互动
提出一个任务，由各个小组分别完成，然后展示各小组完成情况，并由此形成评价。在这种互动方式中，根据学生的不服输的心理，建立竞争机制，从而促进学生更好更快地完成任务，激发他们的学习兴趣。
四、形成科学的评价机制
小组互动和组际互动之后，教师应根据一定的评价标准对各小组之间的互动做出全面、准确、客观的评价，表扬表现好的小组或个人，同时指出活动中的问题，并对所研讨交流的知识进行归纳总结。可采用复述课文，完成课后习题等方法来检查是否达到预期的目标。教师的评价过程中应尽量采用积极的、正面的评价来激励学生取得更大的进步。
总之，采用互动教学模式在很大程度上改变了“填鸭式”的传统教学模式，在一定程度上促进了学生学习英语的积极性，提高了学生的英语水平，符合技校教育“应用型人才”的培养模式。我们要进一步发挥合作教学模式的优势，提高学生的英语应用水平，同时提高技校英语教学的课堂效率。
【参考文献】
[1]陈周云.英语课堂互动教学的理论依据及原则[J].中国校外教育，2009（8）.
[2]陈玲.英语课堂互动教学初探[EB/OL].新余教育网教研在线，2005-07-28.
[3]孙莉娜.情感因素在大学英语教学中的作用[J]. 教育探索，2004（9）.
[4]束定芳，庄智象. 现代外语教学——理论、实践和方法 [M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
[5]王惠.大学英语教学的互动课堂模式探微[J]. 职业圈， 2007（13） .