数学源于生活、植根于生活。低年级学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心。因此，数学教学就要从学生的生活经验和已有的知识点出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化、数学问题生活化。
　　生活中的数学
　　生活中的数学问题具有形象性和启发性。它能唤醒学生已有的生活经验，增强学习动机和信心，有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维发展。因此，数学教师要善于观察学生的生活，密切知识与学生生活的联系，让学生明白生活中充满了数学、数学就在身边。例如，在开学的第一节数学课上，笔者向学生提出了一个问题：“你们都会哪些数学知识？”学生们有的说：“我会从1数到100。”有的说：“我会做一些加减法。”……接着，笔者又提出：“你一天的生活能不能离开数学？”这样的发问引起了学生们的争议。有的学生提出：“你坐电梯不按数字能上下楼吗？”“你上学不看表能知道几点吗？”……通过议论，真切地让学生感受到了周围处处有数学，体会到学数学就是为了解决生活中的问题。
　　利用生活中的情景来学习数学
　　由于低年级学生的抽象思维还不够成熟和发达，在教师讲解理论性内容的时候，学生理解的困难程度很高。因此，在小学数学教学中运用一些生活中的情景，会让学生意识到数学在人们的生活中是无处不在的、学习数学是很有必要的。
　　通过熟悉的生活情境引入教学 心理学研究表明，学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。根据这一点，教师在教学中可以采用从学生熟悉的生活情境引入新课的方法。例如，在讲“前后”这一新课时，教师提问：“大家还记得前几天学校举行的运动会吗？我们班的同学参加了低年级组的跑步比赛，下面让我们重温一下当时紧张又激烈的场面。”这时，教师出示本班学生参加学校运动会跑步比赛的一段录像，接着向学生提问：“通过观看，知道当时谁跑在最前面吗？谁跑在最后面吗？”从而引出今天这节课所要研究的有关问题“前后”。这样引入，既调动了学生的学习兴趣，又激发了学生的求知欲。
　　创设生活情境，激发学生的学习兴趣 教师要把数学教材的“文本”转化成自己的教学行为，需要对文本加工和处理，尤其是要把虚拟的情境转化为生动有趣的生活情境。例如，在教学“10以内的加减法（二）”这一课时，笔者设计了一个“我是一名小小邮递员”的游戏，将口算卡片制成信件，请“邮递员”将信件投到与口算卡片得数相同的信箱里，再集体检验“小小邮递员”送信的结果是否正确。根据学生好动、好说、争强好胜的特点，将枯燥的计算寓于教学游戏中，既使学生巩固了知识，又突出了数学知识在实际中的应用价值。
　　向学生渗透应用数学的意识要从小做起 如，一年级下册数学教材“位置”一课，除了教室中的“位置”外，还可以想到什么地方有“位置”一题，可以使学生联想到影院、列车、书架等生活中与“位置”有关的问题。这些看来不算难的内容，如果不多加一两句话，学生就可能不会联想到生活中还有那么多的数学内容，当拿到一张火车票时，也可能不会有数学应用的意识，当然就不知道利用火车票去寻找自己的“位置”。相反，如果一个小学生有了这种意识，当和父母一起乘车时，就会高高兴兴地手拿车票帮助父母找“位置”。可以看出，让学生从小就学会用数学的眼光看待周围的事物、增强应用数学的意识是多么的有必要。
　　让学生用数学来理解生活
　　知识来源于实践，又指导于实践。教师在教学中要经常培养学生联系生活实际、运用数学知识解决问题的意识和能力。将数学问题生活化，运用数学知识解决生活中的实际问题，实现数学与生活的紧密结合，帮助学生学会用数学的眼光观察生活、理解生活，从而不断地体验数学的价值与魅力。
　　总之，数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使他们真正地理解数学，从而更加热爱生活、热爱数学。
　　（作者单位：重庆市巫溪县红岩小学）