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“十一五”初始，淄博市教育信息化环境建设初具规模，结合教育信息化实践，淄博市提出了“创新应用项目引领区域教育信息化发展”的实施策略，不失时机地陆续引入一系列信息技术在教学中创新应用的“一对一数字化学习”实践项目，有效提升了教育教学效益。本文将结合淄博市的实践案例总结回顾开展“一对一数字化学习”项目的历程、成效，并就相关问题进行探讨。
● 对“一对一数字化学习”的理解
数字时代的到来，给经济、社会、生活带来巨大影响，我们不断体验着“世界是平的”这一理念，同时也深刻感受到，数字鸿沟可能不是有没有计算机和网络造成的，而是由能不能创造性地应用技术变革教育的传统思维和行动决定的。如何创建理想的信息化环境，让教育走出跨越发展的步伐，重要的是发现技术的教育价值空间，并主动实践。
“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备，基于网络平台与资源的链接，进行有效学习的理念、技术与方法。基于这样的信息化学习环境，能在增强个体学习的适应性、发展团队学习能力两个重要维度上实现教与学的巨大突破，从而变革我们的传统教育，让学习在每个学生身上、在学习团队内部有效发生。我们的实践是从融入课堂开始，从学科教师引导学生使用技术学习开始，这是信息技术支持教学的切入点、关键点。
● 开展“一对一数字化学习”的历程
淄博市开展“一对一数字化学习”经历了一个漫长而富有成效的过程。从2004年至今，“基于网络的自适应学习评测”项目、“利用智能工具软件促进英语学习的实践研究”项目、“信息技术支持下的小学语文提前读写教学”项目、Moodle平台应用、全国“十一五”教育技术重点课题《基于Web的自适应学习评测系统研究与应用》、虚拟机器人项目、动漫创作项目等都开展得有声有色。
目前，全市在小学、初中、高中三个学段，语文、英语、数学、物理等多个学科，总计21所学校、80多个班级实现了学生人手一台笔记本电脑的网络学习环境，还有40多所学校充分利用计算机网络教室开展“准一对一数字化”学科学习，均取得了超出预期的成效。全市中小学已基本达到了“一对一数字化学习”的环境条件。
几年的实践，淄博市不仅培育了一批技术应用示范项目，也涌现出一批示范校园，彰显了技术的教育价值，推动了教育教学创新，培育和积蓄了整个区域教育信息化发展的总体实力和惯性能量。
●“一对一数字化学习”行动策略
1.把握教育的技术需求
把握教育的技术需求，许多时候需要从教育以外的视角创新需求，在技术与教学的对接中发现契合点。应用项目的确立，需要从现代教育理念的视角，准确把握教学需求。针对教学环节优化、教学瓶颈问题解决、教育方式的变革等不同层面。有时需要的是理解加行动，有时需要的是唤起需求。技术进入教学，更多意味着必须建立新的教学机制、新的教学流程。
2.开展基于项目的实践研究
同一项目的应用实践，需要多个学校组成的教师团队共同协作研究。在启动项目时，选择有价值认同感、主动性强、具备信息化基础条件、教师有较好的开放意识和研究能力的学校参与，同时兼顾学校在学段和城乡的分布，以缩短实践周期，探索积累经验。项目的实践与推广过程，都离不开教师团队的创造性劳动。我们特别强调“做中学”，重在行动，在实践应用中转变观念、提升教育技术水平。
3.领导支持，营造良好的氛围
在项目推进的过程中，政策支持、领导重视、资金支持、舆论氛围都非常重要。面对关于对“实验班”的质疑、家长的“举报”，我们努力做好协调、解释工作，寻求家长、社会的支持。家长不理解是因为不了解。因此，营造鼓励教学创新的良好氛围，排除干扰因素，是做好教学改革的保障。
4.整合有效资源，产学研相结合
教育必须是开放的、创新的，才能培养开放型、创新型人才。淄博市每年都要举办若干不同主题、不同规模的教育信息化论坛或研讨会，到先进地区参观学习考察。我们秉持开放的心态，接纳来自不同应用层面、不同国家的技术产品，以认真专业的精神鉴别每一种技术产品的教育价值。在项目应用的过程中，争取教育专家、专业院校的指导，引领骨干教师开展教学研究，同时也不断对专业技术公司的产品提出新的教学需求，走产学研相结合的路子。
5.活动拉动，典型带动
淄博市通过组织现场观摩、经验交流、成果展评等活动，激发应用需求；通过举办教育信息化领导力校长研修班，提高决策者的认识水平；通过实行网络管理教师持证上岗，提高学校的技术运行维护能力。在项目的推进中，涌现出了一批敢于创新、勇于实践的学校；涌现出了一批干事创业、专业务实、支持并亲自参与项目的学校骨干和积极实践的优秀教师。我们适时组织研讨交流、经验推广活动，评价激励，充分发挥典型带动作用，使其辐射到更多学校。
6.充分调动家长参与的积极性
真正的“一对一数字化教学”，不只是学习工具的改变，更应充分调动家长参与的积极性。在实践的过程中，不管是教学理念层面，还是教学操作层面，学校都应与家长做充分的沟通，赢得家长的支持与配合，这是做好教学改革的一个基础条件。
● “一对一数字化学习”的实践成效
“一对一数字化学习”起步于课堂，又超越课堂，从学校学习拓展到家庭、社区及更广阔时空的学习，改变了教师的教学理念、教学流程，乃至工作方式、思维习惯，培养了学生的信息素养和基于数字化环境的学习能力，提升了学生的创新意识和实践能力。
1.课堂更加活跃
增加了课堂的趣味性和民主气氛，使学生参与度更高，调动了学生学习的主动性、积极性，营造了理想的教学氛围。
2.对话更充分
技术让教师、学生、教学内容、家庭、社会等诸多学习相关要素，通过媒介作用，实现了更为便捷充分的对话，基于技术平台的常态化的丰富的学习体验，突出了学生的主体地位，让学生在对话、发布、互评、角色扮演等众多学习机会中发展成长。
3.面向全体学生
基于技术平台提供的即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为是不是发生了，及时调整教学策略。
4.满足学生个性化学习需求
突破传统课堂教学以教师为中心的教学模式，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验机会，拓展学生自主学习的空间，更加有利于学生学会学习。
5.提高学生信息素养和学习能力
参与“一对一数字化学习”实践项目的学生，是在多学科教师的共同引导下学习和使用技术的，加快了技术应用的普及和进程。技术为学生学习体验与创作提供了空间，有效提升了学生的信息素养，学生在信息化环境中的学习能力、学习品质、生存能力都得以发展。
6.支持教师团队学习
一对一数字化的教学环境，为教师的教学提供了新的环境平台，最大限度地冲破课堂与资源的束缚，为教师教学反思提供了工具，一对一数字化的教学环境也为教师终生学习实践创造了条件，促进了教师现代教育理念的形成和专业水平的提高。
7.有利于教学的开放与合作
一所学校单打独斗，学校信息化是很难深入、持久发展的，只有多校合作、跨区域合作，才能够通过共同探讨、共享过程、分享资源，不断创新。
8.促进家校互动对话
家长关心更多的是学生的理解能力、学习能力的发展。项目推进的过程，有效促进了家长对于学生学习与成长过程的深度、理性参与。
● “一对一数字化学习”的问题与思考
1.需要什么样的理念支持
互联网出现的时候，教育已经有稳定成型的结构，信息技术如果只是服务于传统教学的效率提升，是难以达到预期成效的。让新工具服务老理念，或是频繁使用新工具而忽视使用工具的意义，这一类的探索都不能使互联网真正影响教育。
● 对“一对一数字化学习”的理解
数字时代的到来，给经济、社会、生活带来巨大影响，我们不断体验着“世界是平的”这一理念，同时也深刻感受到，数字鸿沟可能不是有没有计算机和网络造成的，而是由能不能创造性地应用技术变革教育的传统思维和行动决定的。如何创建理想的信息化环境，让教育走出跨越发展的步伐，重要的是发现技术的教育价值空间，并主动实践。
“一对一数字化学习”是指每人拥有一件数字化学习设备，并能够运用这一设备，基于网络平台与资源的链接，进行有效学习的理念、技术与方法。基于这样的信息化学习环境，能在增强个体学习的适应性、发展团队学习能力两个重要维度上实现教与学的巨大突破，从而变革我们的传统教育，让学习在每个学生身上、在学习团队内部有效发生。我们的实践是从融入课堂开始，从学科教师引导学生使用技术学习开始，这是信息技术支持教学的切入点、关键点。
● 开展“一对一数字化学习”的历程
淄博市开展“一对一数字化学习”经历了一个漫长而富有成效的过程。从2004年至今，“基于网络的自适应学习评测”项目、“利用智能工具软件促进英语学习的实践研究”项目、“信息技术支持下的小学语文提前读写教学”项目、Moodle平台应用、全国“十一五”教育技术重点课题《基于Web的自适应学习评测系统研究与应用》、虚拟机器人项目、动漫创作项目等都开展得有声有色。
目前，全市在小学、初中、高中三个学段，语文、英语、数学、物理等多个学科，总计21所学校、80多个班级实现了学生人手一台笔记本电脑的网络学习环境，还有40多所学校充分利用计算机网络教室开展“准一对一数字化”学科学习，均取得了超出预期的成效。全市中小学已基本达到了“一对一数字化学习”的环境条件。
几年的实践，淄博市不仅培育了一批技术应用示范项目，也涌现出一批示范校园，彰显了技术的教育价值，推动了教育教学创新，培育和积蓄了整个区域教育信息化发展的总体实力和惯性能量。
●“一对一数字化学习”行动策略
1.把握教育的技术需求
把握教育的技术需求，许多时候需要从教育以外的视角创新需求，在技术与教学的对接中发现契合点。应用项目的确立，需要从现代教育理念的视角，准确把握教学需求。针对教学环节优化、教学瓶颈问题解决、教育方式的变革等不同层面。有时需要的是理解加行动，有时需要的是唤起需求。技术进入教学，更多意味着必须建立新的教学机制、新的教学流程。
2.开展基于项目的实践研究
同一项目的应用实践，需要多个学校组成的教师团队共同协作研究。在启动项目时，选择有价值认同感、主动性强、具备信息化基础条件、教师有较好的开放意识和研究能力的学校参与，同时兼顾学校在学段和城乡的分布，以缩短实践周期，探索积累经验。项目的实践与推广过程，都离不开教师团队的创造性劳动。我们特别强调“做中学”，重在行动，在实践应用中转变观念、提升教育技术水平。
3.领导支持，营造良好的氛围
在项目推进的过程中，政策支持、领导重视、资金支持、舆论氛围都非常重要。面对关于对“实验班”的质疑、家长的“举报”，我们努力做好协调、解释工作，寻求家长、社会的支持。家长不理解是因为不了解。因此，营造鼓励教学创新的良好氛围，排除干扰因素，是做好教学改革的保障。
4.整合有效资源，产学研相结合
教育必须是开放的、创新的，才能培养开放型、创新型人才。淄博市每年都要举办若干不同主题、不同规模的教育信息化论坛或研讨会，到先进地区参观学习考察。我们秉持开放的心态，接纳来自不同应用层面、不同国家的技术产品，以认真专业的精神鉴别每一种技术产品的教育价值。在项目应用的过程中，争取教育专家、专业院校的指导，引领骨干教师开展教学研究，同时也不断对专业技术公司的产品提出新的教学需求，走产学研相结合的路子。
5.活动拉动，典型带动
淄博市通过组织现场观摩、经验交流、成果展评等活动，激发应用需求；通过举办教育信息化领导力校长研修班，提高决策者的认识水平；通过实行网络管理教师持证上岗，提高学校的技术运行维护能力。在项目的推进中，涌现出了一批敢于创新、勇于实践的学校；涌现出了一批干事创业、专业务实、支持并亲自参与项目的学校骨干和积极实践的优秀教师。我们适时组织研讨交流、经验推广活动，评价激励，充分发挥典型带动作用，使其辐射到更多学校。
6.充分调动家长参与的积极性
真正的“一对一数字化教学”，不只是学习工具的改变，更应充分调动家长参与的积极性。在实践的过程中，不管是教学理念层面，还是教学操作层面，学校都应与家长做充分的沟通，赢得家长的支持与配合，这是做好教学改革的一个基础条件。
● “一对一数字化学习”的实践成效
“一对一数字化学习”起步于课堂，又超越课堂，从学校学习拓展到家庭、社区及更广阔时空的学习，改变了教师的教学理念、教学流程，乃至工作方式、思维习惯，培养了学生的信息素养和基于数字化环境的学习能力，提升了学生的创新意识和实践能力。
1.课堂更加活跃
增加了课堂的趣味性和民主气氛，使学生参与度更高，调动了学生学习的主动性、积极性，营造了理想的教学氛围。
2.对话更充分
技术让教师、学生、教学内容、家庭、社会等诸多学习相关要素，通过媒介作用，实现了更为便捷充分的对话，基于技术平台的常态化的丰富的学习体验，突出了学生的主体地位，让学生在对话、发布、互评、角色扮演等众多学习机会中发展成长。
3.面向全体学生
基于技术平台提供的即时、动态的学习行为数据反馈，教师能够即时把握真实学情，准确把握学生的学习行为是不是发生了，及时调整教学策略。
4.满足学生个性化学习需求
突破传统课堂教学以教师为中心的教学模式，尊重学生不同的学习方式、学习方法，给学生更多体验机会，拓展学生自主学习的空间，更加有利于学生学会学习。
5.提高学生信息素养和学习能力
参与“一对一数字化学习”实践项目的学生，是在多学科教师的共同引导下学习和使用技术的，加快了技术应用的普及和进程。技术为学生学习体验与创作提供了空间，有效提升了学生的信息素养，学生在信息化环境中的学习能力、学习品质、生存能力都得以发展。
6.支持教师团队学习
一对一数字化的教学环境，为教师的教学提供了新的环境平台，最大限度地冲破课堂与资源的束缚，为教师教学反思提供了工具，一对一数字化的教学环境也为教师终生学习实践创造了条件，促进了教师现代教育理念的形成和专业水平的提高。
7.有利于教学的开放与合作
一所学校单打独斗，学校信息化是很难深入、持久发展的，只有多校合作、跨区域合作，才能够通过共同探讨、共享过程、分享资源，不断创新。
8.促进家校互动对话
家长关心更多的是学生的理解能力、学习能力的发展。项目推进的过程，有效促进了家长对于学生学习与成长过程的深度、理性参与。
● “一对一数字化学习”的问题与思考
1.需要什么样的理念支持
互联网出现的时候，教育已经有稳定成型的结构，信息技术如果只是服务于传统教学的效率提升，是难以达到预期成效的。让新工具服务老理念，或是频繁使用新工具而忽视使用工具的意义，这一类的探索都不能使互联网真正影响教育。