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所谓的口语交际，是说在口头语言表达的情态下，交际活动的双方所进行的信息交流。口语交际在语文的学习中，更具有实用性和社会性，是中国学生应该学好的一项基本技能，能够流利使用普通话是对初中学生的基本要求，也是其将来进入社会后所必要掌握的交流技能。
口语交际的学习和训练不是现代教育的专利，自古以来，在语言的教学中，口语交际能力的培养一直是教学的重点内容。新的课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在这个理念中，特别强调了口语交际教学的实践性。由于生活环境的不同，对城市学生来说，这个教学内容可能不会是什么难点，而对农村学生来说，就要困难的多。
一、农村初中语文口语交际教学的难处
1.教师本身也是生活在农村这个环境中，通常教师在教学之外与人的交流也会采用本土语言，因而，教师对语文口语交际教学的重要性认识不到位，对新课程所强调的教育理念没有正确的认知。因而在教学中，对口语交际这部分的教学，通常就是一带而过，教师在课堂上向学生“强调”一下，走走形式，装装样子，完成教学任务而已。
2.农村学生的生活环境对他们学习标准语文的影响是很大的，长期的乡音熏陶下，就算是在课堂上认真地学习了标准的口语表达，一下课，一回家就又发回了乡音。学普通话成了学外语。此外，农村的学生性格、能力、情绪和心理等方面都与城市的学生不一样，往往在与人交际中体现出腼腆、羞涩和胆怯的特征。
3.农村师资力量也是教学的一个瓶颈，教师和学生想得到丰富的口语教学资源是比较困难的，可以利用的教学资源也就是几本名著加上课本而已。
二、农村初中语文口语交际教学的新思路
1.精心创设交际的情境
为了调动学生练习口语交际的积极性，让他们体验到训练口语能力的重要性，教师在语文教学时，应更多地使用创设情境的教学方法。一是让课堂的氛围活跃起来，二是通过情境中的互动，让学生通过听、说、演的方式提升实践应用能力，培养学生敢于用标准汉语交流的信心和勇气。在语文的课堂上，教师应该将口头语言表达的训练常态化、经常化，教师依据课本，采用灵活的情境设计引导学生多多地开口说话和交流。如在学习魏巍的《我的老师》这一阅读文章时，我就设计了一个“讲评老师”的情境。我引导学生学习了文章后，先让他们大声地朗读文章，找一找普通话的语感，然后，让学生来讲一讲自己的老师，我强调，是“讲”老师，而不是写关于老师的作文，就是让学生们在现场通过语言来表达，说一说自己过去的老师、现在的老师都是什么样子什么性格特征，训练他们的口语能力。
当然，情境教学的场所并不一定局限于教室，通过在校园里、校园外的各种情境中训练口语交际，提升学生的兴趣和能力。课堂的时间和空间都是有限的，如果教师能将情境设计到教室外面去，那对学生的敢于使用口语交际的心理训练意义会更大一些。如，组织学生演讲、调查、采访等活动，让他们在特定的角色中，自覺地训练自己口语交际能力。
2.通过语文实践活动训练学生的口语交际
初中学生敢不敢用标准语言去说，与训练和使用的环境有很大关系。教师可以更多地给学生搭建口语交际训练的平台，调动起学生应用口语和学习口语的自主性和积极性，通过多种形式的实践应用活动激发起学生们自觉使用口语表达的意愿。如，组织学生开展在综合实践活动中开展讲故事比赛、演讲比赛，以及朗诵、辩论、讨论等活动，给学生搭建起锻炼口语能力的平台，在活动的组织中，教师可安排学生来参加组织活动，让学生来组织、安排活动，让学生来当主持人和评委，通过这些活动，强化他们的口语训练。
在组织这些活动时，教师要注意对内容的科学选择，比赛什么、演讲什么，都要征求学生的意见和想法，这也是学生一个使用口语交流的机会，还能在内容上更加适应了学生的心理需求和年龄特征，使这些活动内容更与学生的实际相符合，从现实意义和难易程度上都让学生感到舒适，从而激发学生参与活动的兴趣和积极性。
3.口语交际教学要注意层次
对学生开展口语交际教学，特别是对农村的学生，首先不能急于求成，教师应针对不同年级、不同性格、不同成绩学生的特点，将口语交际的教学有“序”开展，教学要有计划、有步骤、有层次，在对学生进行口语交际教育时，应由易到难、由简到繁、由低到高。第一步，先让学生能“开口”，只要学生有兴趣开口用标准口语来交际就算达成目标；第二步，让学生在有准备的基础上能应用口语交际，提前给学生部署任务，让他们打好的腹稿或者手稿后，再让他们进行交流；第三步，要求学生能在现场即兴交流，这是训练初中学生口语交际能力的终极目标。在第一步中，教师主要是帮助学生克服恐惧心理，鼓励他们张口说话；第二步则是引导学生大胆表达，对他们语言的使用上采用更严格的标准；第三步，则训练学生即兴的表达能力，可以通过辩论会、讨论问题等形式来对学生展开训练，要求他们思维敏捷、表达准确。
4.为学生构建口语交际的大环境
针对农村语言教学环境的问题，教师应放开视野，树立大的语文教学环境观。一是教师与学校共同努力，与家长勤沟通，与社会各层面沟通，引导社会各界重视对学生的教育，在与学生交流时，鼓励学生使用标准语言。这样，可以改善学生生活中的语言环境，对学生的语言素质培养是非常重要的。除了上述的社会环境引导外，教师可组织学生参加一些社会活动来训练口语交际能力，如引导学生上街购物、走亲访友、敬老院慰问、绿化环保等活动时有意使用标准普通话来与人交流，对学生强调标准口语交流对其将来进入社会后的重要性。
在农村初中语文教学中，口语交际教学的方法和策略还是不少的，关键是教师要创新思路，准确把握新课程改革的目标要求，拓宽教学思路、探索教学方式，优化教学理念，在工作中不断对自身教学进行反思，针对农村学生的学习条件和环境科学合理的设计教学。此外，在对学生开展口语交际教学时，教师要清楚认识到这项工作的困难度和长期性，耐心组织学生由易到难，鼓励和培养学生敢说、善说，只有这样，才能取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]李振.农村初中语文口语交际教学问题与对策[J].《祖国：教育版》，2013（6）：227-228
[2] 张利.浅谈农村初中语文口语交际教学途径和方法[J].《中学时代》，2013（12）：31-31
王明胜，贵州水城县顺场中学教师。
口语交际的学习和训练不是现代教育的专利，自古以来，在语言的教学中，口语交际能力的培养一直是教学的重点内容。新的课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达、和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在这个理念中，特别强调了口语交际教学的实践性。由于生活环境的不同，对城市学生来说，这个教学内容可能不会是什么难点，而对农村学生来说，就要困难的多。
一、农村初中语文口语交际教学的难处
1.教师本身也是生活在农村这个环境中，通常教师在教学之外与人的交流也会采用本土语言，因而，教师对语文口语交际教学的重要性认识不到位，对新课程所强调的教育理念没有正确的认知。因而在教学中，对口语交际这部分的教学，通常就是一带而过，教师在课堂上向学生“强调”一下，走走形式，装装样子，完成教学任务而已。
2.农村学生的生活环境对他们学习标准语文的影响是很大的，长期的乡音熏陶下，就算是在课堂上认真地学习了标准的口语表达，一下课，一回家就又发回了乡音。学普通话成了学外语。此外，农村的学生性格、能力、情绪和心理等方面都与城市的学生不一样，往往在与人交际中体现出腼腆、羞涩和胆怯的特征。
3.农村师资力量也是教学的一个瓶颈，教师和学生想得到丰富的口语教学资源是比较困难的，可以利用的教学资源也就是几本名著加上课本而已。
二、农村初中语文口语交际教学的新思路
1.精心创设交际的情境
为了调动学生练习口语交际的积极性，让他们体验到训练口语能力的重要性，教师在语文教学时，应更多地使用创设情境的教学方法。一是让课堂的氛围活跃起来，二是通过情境中的互动，让学生通过听、说、演的方式提升实践应用能力，培养学生敢于用标准汉语交流的信心和勇气。在语文的课堂上，教师应该将口头语言表达的训练常态化、经常化，教师依据课本，采用灵活的情境设计引导学生多多地开口说话和交流。如在学习魏巍的《我的老师》这一阅读文章时，我就设计了一个“讲评老师”的情境。我引导学生学习了文章后，先让他们大声地朗读文章，找一找普通话的语感，然后，让学生来讲一讲自己的老师，我强调，是“讲”老师，而不是写关于老师的作文，就是让学生们在现场通过语言来表达，说一说自己过去的老师、现在的老师都是什么样子什么性格特征，训练他们的口语能力。
当然，情境教学的场所并不一定局限于教室，通过在校园里、校园外的各种情境中训练口语交际，提升学生的兴趣和能力。课堂的时间和空间都是有限的，如果教师能将情境设计到教室外面去，那对学生的敢于使用口语交际的心理训练意义会更大一些。如，组织学生演讲、调查、采访等活动，让他们在特定的角色中，自覺地训练自己口语交际能力。
2.通过语文实践活动训练学生的口语交际
初中学生敢不敢用标准语言去说，与训练和使用的环境有很大关系。教师可以更多地给学生搭建口语交际训练的平台，调动起学生应用口语和学习口语的自主性和积极性，通过多种形式的实践应用活动激发起学生们自觉使用口语表达的意愿。如，组织学生开展在综合实践活动中开展讲故事比赛、演讲比赛，以及朗诵、辩论、讨论等活动，给学生搭建起锻炼口语能力的平台，在活动的组织中，教师可安排学生来参加组织活动，让学生来组织、安排活动，让学生来当主持人和评委，通过这些活动，强化他们的口语训练。
在组织这些活动时，教师要注意对内容的科学选择，比赛什么、演讲什么，都要征求学生的意见和想法，这也是学生一个使用口语交流的机会，还能在内容上更加适应了学生的心理需求和年龄特征，使这些活动内容更与学生的实际相符合，从现实意义和难易程度上都让学生感到舒适，从而激发学生参与活动的兴趣和积极性。
3.口语交际教学要注意层次
对学生开展口语交际教学，特别是对农村的学生，首先不能急于求成，教师应针对不同年级、不同性格、不同成绩学生的特点，将口语交际的教学有“序”开展，教学要有计划、有步骤、有层次，在对学生进行口语交际教育时，应由易到难、由简到繁、由低到高。第一步，先让学生能“开口”，只要学生有兴趣开口用标准口语来交际就算达成目标；第二步，让学生在有准备的基础上能应用口语交际，提前给学生部署任务，让他们打好的腹稿或者手稿后，再让他们进行交流；第三步，要求学生能在现场即兴交流，这是训练初中学生口语交际能力的终极目标。在第一步中，教师主要是帮助学生克服恐惧心理，鼓励他们张口说话；第二步则是引导学生大胆表达，对他们语言的使用上采用更严格的标准；第三步，则训练学生即兴的表达能力，可以通过辩论会、讨论问题等形式来对学生展开训练，要求他们思维敏捷、表达准确。
4.为学生构建口语交际的大环境
针对农村语言教学环境的问题，教师应放开视野，树立大的语文教学环境观。一是教师与学校共同努力，与家长勤沟通，与社会各层面沟通，引导社会各界重视对学生的教育，在与学生交流时，鼓励学生使用标准语言。这样，可以改善学生生活中的语言环境，对学生的语言素质培养是非常重要的。除了上述的社会环境引导外，教师可组织学生参加一些社会活动来训练口语交际能力，如引导学生上街购物、走亲访友、敬老院慰问、绿化环保等活动时有意使用标准普通话来与人交流，对学生强调标准口语交流对其将来进入社会后的重要性。
在农村初中语文教学中，口语交际教学的方法和策略还是不少的，关键是教师要创新思路，准确把握新课程改革的目标要求，拓宽教学思路、探索教学方式，优化教学理念，在工作中不断对自身教学进行反思，针对农村学生的学习条件和环境科学合理的设计教学。此外，在对学生开展口语交际教学时，教师要清楚认识到这项工作的困难度和长期性，耐心组织学生由易到难，鼓励和培养学生敢说、善说，只有这样，才能取得理想的教学效果。
参考文献：
[1]李振.农村初中语文口语交际教学问题与对策[J].《祖国：教育版》，2013（6）：227-228
[2] 张利.浅谈农村初中语文口语交际教学途径和方法[J].《中学时代》，2013（12）：31-31
王明胜，贵州水城县顺场中学教师。