在日益深化课堂教学改革的大背景下，完善素质教育课堂教学模式，大力推进创新教育活动，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，实现教师教学理念的转变，把学生的主动发展和全面发展放在首位，指导学生学会学习，克服依赖思想，真正落实 “三变五让”，是实现当前教学效益最大化的有力措施。为此，江苏省淮州中学（以下简称“我校”）提出“问题引导、先思后教、当堂训练”课堂教学模式，为教师指明了教改方向。笔者在此谈谈自己实施化学教学新模式的体会及感想。
　　
　　一、渗透教学新理论,建立课堂新模式
　　纵观课堂教学改革进程，20世纪80年代，美国在基础教育领域就提出了 “以问题解决为中心”的课堂教学方法，即教师为学生设计环境，激发学生独立探索，以便提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。反观我国传统的课堂教学，教师更多的是让学生认识、理解和接受现有的科学结论，而对于引导学生对现有知识的再认识、更新与创造往往忽略或者根本不谈，时间一长，不少学生宁可一知半解，也不愿意随便提问题，久而久之，他们不再想什么，也想不出什么。实际上，行成于思、思成于惑，困惑与好奇恰恰是特有的财富。因此，教师在教学中要着实转变角色，一改过去“唱独角戏的课堂”，使自己成为课堂教学的组织者、参与者，让有效的问题成为学生学习的先导。另外，致力于建立和谐民主的师生关系，善于和学生交朋友，让学生敢于说话，勇于表述自己的观点；进行适当的练习，让学生在保持学习兴趣的前提下，把思考的结果、问题的理解化为解决问题的能力，使教与学得到有机结合。
　　
　　二、实验事实激兴趣，创新教学新程序
　　1.激趣
　　通过生动有趣的演示实验或是设计简单的学生实验，讲生动有趣的化学史，列举生活中常见的化学现象等多种方式，设疑、创设情境、激发兴趣、引起学生探索新问题的求知欲。 （时间严格控制在5分钟内）
　　 2.引导
　　针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点以及学生中存在的问题，让学生带着问题走向教材，从相关实验或史实中找到相应的理论依据和合理的解释。
　　3.讨论
　　围绕设计的问题进行讨论和答辩。通过讨论，培养学生运用化学语言的表达能力，消除学生的畏惧感。讨论可采取小组讨论，如前后四个同学为一组讨论。 (座位安排应恰当，优生、中等生、后进生兼顾)
　　4.点拨
　　学生通过自学和讨论还未解决的问题，通过老师点拨而得到解决。教师点拨一定要抓住学生易于混淆的、带有共性的问题，用精练的语言，有重点、有针对性地对学生进行启发、引导、释疑，重在过程分析，并注重处理方法。（注意点拨时间控制在15分钟内）
　　5.训练
　　指学生用已有的知识，解答实际问题，培养其动手能力、语言表达能力和创造性思维能力。
　　例如：在学习实验室制乙烯时，按照反应原理，其生成物只有乙烯和水，反应液的颜色应该没有变化，而事实上学生实验时观察到混合溶液逐渐变黄最终变黑。这时教师可以设置疑问，启发学生思考：根据反应物浓硫酸和酒精，推断黑色物质可能是什么，怎么生成得来的，又发生了什么反应，表现了浓硫酸的什么性质，说明了有机物的什么特点。学生经过观察、思考、讨论，便能对问题作出解答，解决新问题的同时也复习了已学的知识。启发式实验教学使学生懂得“看—做—想”的统一，充分调动了他们的主动性和积极性，促使他们自觉地发展智能、情感和意志，从而促使他们全面发展。
　　
　　三、新型手段做保障，彰显效益最大化
　　随着科技的进步，各种新型教学手段在学校已较为普及，在教学中应使其充分发挥应有的功效。如采用归纳式或比较识记式结尾时，可让学生总结，通过投影不同学生的笔记，比较优劣，找出差异，这样既方便又省时。利用多媒体教学，扩大学生的训练量。对于一些开放性问题，可引导学生利用网络资源，上网查询，并把查到的结论与同学共享。在教学研究与作业批改过程中，发现共性的问题也可通过展示台及时展示出来供全班订正。因此，电化教学手段具有许多传统教学手段无可比拟的优点，教学中应对其给予足够重视。
　　总之，教学是一门科学，又是一门艺术，而这种艺术的表现手法没有固定的公式可循。化学课堂教学的模式也是如此，不论运用何种教学模式，都要求我们教师既要知常，又要晓变，在大的教学模式指导下，用自己的心血设计出具有特色、富于实效的课堂教学方案。
　　
　　（作者单位：江苏省淮州中学）