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复习课怎么上？我们运用“活动单导学”教学模式的基本原理，构建了一个课堂操作模型，分别为“梳理‘双基’”“研究重点”“拓展应用”三个活动环节组成。教师可通过组织学生自主学习、小组合作、交流成果，牢固掌握本单元的训练重点，揭示提炼出适合学生的学习方法，并将这些方法迁移应用到语言实践之中。下面以苏教版六下第五单元复习课为例，谈一谈我们的做法。这个单元的主题是——感悟人生。课题有《天游峰的扫路人》《最大的麦穗》《山谷中的谜底》三课。
一、 梳理“双基”
师：关于这三课，我们该掌握哪些内容呢？我们先看“活动单一”要求。（屏显）
（在明确活动内容后，学生进入独立学习活动，在独立思考的基础上，再与小组内成员有序地共同交流、探讨。此刻，老师到小组内参与活动，积极鼓励，适时点拨）
师：我们先来交流三篇课文的主要内容。
生：《天游峰的扫路人》一课，作者写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感。
生：这样概括虽然简洁，但是不全面，我觉得可以这样说：作者描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。
师：对，概括课文主要内容不仅要简洁，还要全面。
（学生依次交流另处两篇课文的主要内容，略）
师：我们再来看看本单元的生字词，在“读”和“写”这两个方面，大家有什么要互相提醒的？
生：我们小组认为：“褪”这个字一定要联系它的意思记好偏旁，这是“衣字旁”的字。
生：“瘦削”的“削”读“xuē”，这个字在表示动作的时候要读“xiāo”，如“削铅笔”“削苹果”等。
生：记易错字还不能忽略它们
“活动单一”：
1. 瀏览课文。（1）回忆三篇课文的主要内容。（2）容易读错、写错的字词标注出来。（3）记住本单元的成语和四字词语，想想它们的意思。
2. 小组合作。（1）分别用一两句话概括三篇课文的主要内容。（2）互相说说哪些字特别容易读错和写错。（3）选择一个成语口头造句，并说给小组同伴听。
3. 全班交流。
的结构，比如“篷”字，它是上下结构，很多同学都会马虎地写成半包围结构，一定要记住！
生：写“魁”的时候要注意两点：一是“鬼”字中间的撇是一个“竖撇”，要连起来写；二是“鬼”字的“竖弯钩”要写得大一些，能包住里面的“斗”字。
师：同学们讲得很好，说明大家学得非常扎实。本单元的三篇课文中还出现了不少的成语和四字词语，我们来读一读。（屏显下列词语）
顶天立地 层层叠叠 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返 炯炯有神 如梦初醒 东张西望 苍翠挺拔
师：如果还有意思不清楚的词语，就提出来。
二、 研究重点
师：看来，本单元的字词大家都掌握得不错。那课文内容掌握得怎么样呢？我们进入“活动二”（屏显）。
（为了提高学生的积极性，高效地学习，在全班交流中，老师将“出题”和“答题”的环节取了一个有意思的名字——“课文连连考”。在这样的问和答中，不断有学生进行纠正、补充和完善）
问：天游峰的扫路老人觉得他是幸福的，你认为他的幸福感来自哪里？
答：当然来自他豁达开朗、积极乐观的心态！
问：课文写扫路的老人，为什么用了很多的文字写山高和险？
答：这是为了进一步突出老人的特点。写“山”，还是为了写“人”。
问：如果这天你和苏格拉底的弟子一起找寻最大的麦穗的话，你也会最终空手而归吗？
答：也许吧，生活中，我也常常会让机会从我身边溜走。
问：在生活中，你觉得退让和退缩一样吗？
答：不一样！比如跑200米，我想，也许，我这次跑不了第一，那我就争取挑战自我，赢自己就行。于是，我天天练习，但是耐力不行，只好暂时退让，屈居亚军。但是，如果你就此打住，每逢比赛，就找借口不参加，那就叫退缩！
（师生一起评选最佳出题组）
三、 总结写法
师：同学们，其实，本单元令我们牢牢记住的内容又何止这些呢？请大家看“活动单三”的学习要求。（屏显“活动单三”）
生：我认真看了课文中的重点段落，发现《最大的麦穗》一文的最后一个自然段就暗示了这篇文章给我们的启示。
师：我们用这样的方法到《山谷中的谜底》中找找：这篇课文的结尾和启示有没有关系呢？
生：这篇课文的结尾也点出了这则故事带给我们的启示。
（在“谈启示”的交流环节中，不断有学生从身边人、身边事谈起，大家畅所欲言，知无不言，在充分交流的基础上，恰到好处地出示一道辩论题：困难面前，我们应该迎难而上，还是暂时退让呢？这样的设计，既是对训练重点“启发”的复习，也是对学生思辨能力、语言能力的培养。）
生：困难面前，是退缩，还是暂时性地退让，这应该看困难的大小。
生：对！我也同意！如果，因为怕跑200米，从此就找借口、找理由绕开这样的比赛，我觉得这是一种退缩，而不是退让！
生：想想“卧薪尝胆”的越王勾践吧，他那才叫暂时性地退让！没有那样的隐忍和坚持，怎会有后来的一切！
生：我想送这样的两句话给大家：小不忍则乱大谋！忍一时风平浪静，退一步海阔天空！
生：但是，小困难，就不应该退让。你说，打针是困难吗？下雨天上学是困难吗？当然不是！
生：在小困难面前，我们要的是坚持不懈，勇往直前；在大困难面前，我们需要的是以退为进，仍然要坚持不懈、勇往直前！
在充分的交流讨论后，老师和学生形成共识：迎难而上确实是一种勇敢，但如果暂时性的退让能让事情取得更好的发展，我们为什么不试一试呢？ 师：同学们，让我们一起深有感触地读一读本单元的主题——感悟人生。当机会来到我们身边时，请记住：要及时抓住，因为机不可失，时不再来；当我们遇到困难、
课例展台
“活动单三”：
1. 浏览课文重点段落，说说课文带给你的启示。
2. 小组讨论：（1）课文给你的启示。（2）这些启示和重点段落之间什么联系？
3. 全班交流。
“活动单二”：
1. 快速瀏览课文，出三道与课文内容有关的题目：
2. 组内交流较难的题目。
3. 全班交流。
挫折时，请记住：适时地以退为进，是为了更强大；当我们生活中烦恼、焦躁时，请记住：豁达开朗、乐观积极，这才是快乐生活的至上法则！
四、 检测反馈
1. 用一两句话对人物进行点评。
（1）天游峰的扫路人：
（2）苏格拉底：
2. 读了《最大的麦穗》，我想起了这些名言警句：
（1）
（2）
3. 阅读片段，完成练习
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语写出了天游峰的高？
（2）哪些词语写出了游人之累？
（3）作者写游客的表现起什么作用？
（4）“我不禁倒抽了一口气”是因为：
“活动单导学”模式下的单元复习课让我们真切地感受到：只要有的放矢地设计活动、组织活动，复习课同样可以让学生情绪高涨，可以让学生在已经学过的知识里继续探求，可以让学生做到真正的“温故而知新”。怎样才能获得这样的效果呢？我们认为至少应该做到以下几点：
1. 设计一份高质量的“活动单”。“活动单”是学生学习的“导航图”，直接关系到教学的效果。单元复习不同于一般的教学，它担负着回顾总结、综合提升、归纳学法的重任。因此，教师必须深入研究本单元的教材，明了编者的编排意图，精心设计教学活动和训练内容。本堂课上，教者设计了三个活动，由浏览回顾课文内容、整理字词句，到分课研讨，再到提炼学法、巩固训练，由易到难，由浅入深，最后进行检测反馈。这样三个活动看似简单，其实颇具匠心，体现了先分后合，先具体再抽象的思路，完全符合学生的认知规律。
2. 让学生在课上进行充分的展示。“展示”是“活动单导学”教学模式的重要一环，也是最能突出这种模式的一个亮点。“课文连连考”环节，大家情绪高涨，争先恐后，每个学生都有展示的机会；“谈启示”环节，学生开动脑筋，积极思维，完全是一种“心智”之动。教师在课上的及时调控，也使各个活动具有了强烈的目标意识。
3. 加强了倾听习惯的培养。良好的倾听习惯，成为“活动单导学”教学模式取得高效的关键所在。本堂课上，教师不时用目光和肢体语言提醒学生注意倾听。培养良好的倾听习惯一定要坚持不懈，坚持一星期，学生肯定会有一些小的变化；坚持半年，学生必然会有一个大的变化；坚持一年，坚持多年，那么对于学生来说，收获的就不仅仅是一个好的习惯，还可能是一种好的品格、好的人生。
（作者单位：如皋市如城实验小学、如皋市教育局教研室）
一、 梳理“双基”
师：关于这三课，我们该掌握哪些内容呢？我们先看“活动单一”要求。（屏显）
（在明确活动内容后，学生进入独立学习活动，在独立思考的基础上，再与小组内成员有序地共同交流、探讨。此刻，老师到小组内参与活动，积极鼓励，适时点拨）
师：我们先来交流三篇课文的主要内容。
生：《天游峰的扫路人》一课，作者写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感。
生：这样概括虽然简洁，但是不全面，我觉得可以这样说：作者描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。
师：对，概括课文主要内容不仅要简洁，还要全面。
（学生依次交流另处两篇课文的主要内容，略）
师：我们再来看看本单元的生字词，在“读”和“写”这两个方面，大家有什么要互相提醒的？
生：我们小组认为：“褪”这个字一定要联系它的意思记好偏旁，这是“衣字旁”的字。
生：“瘦削”的“削”读“xuē”，这个字在表示动作的时候要读“xiāo”，如“削铅笔”“削苹果”等。
生：记易错字还不能忽略它们
“活动单一”：
1. 瀏览课文。（1）回忆三篇课文的主要内容。（2）容易读错、写错的字词标注出来。（3）记住本单元的成语和四字词语，想想它们的意思。
2. 小组合作。（1）分别用一两句话概括三篇课文的主要内容。（2）互相说说哪些字特别容易读错和写错。（3）选择一个成语口头造句，并说给小组同伴听。
3. 全班交流。
的结构，比如“篷”字，它是上下结构，很多同学都会马虎地写成半包围结构，一定要记住！
生：写“魁”的时候要注意两点：一是“鬼”字中间的撇是一个“竖撇”，要连起来写；二是“鬼”字的“竖弯钩”要写得大一些，能包住里面的“斗”字。
师：同学们讲得很好，说明大家学得非常扎实。本单元的三篇课文中还出现了不少的成语和四字词语，我们来读一读。（屏显下列词语）
顶天立地 层层叠叠 气喘吁吁 大汗淋漓 望而却步 半途而返 炯炯有神 如梦初醒 东张西望 苍翠挺拔
师：如果还有意思不清楚的词语，就提出来。
二、 研究重点
师：看来，本单元的字词大家都掌握得不错。那课文内容掌握得怎么样呢？我们进入“活动二”（屏显）。
（为了提高学生的积极性，高效地学习，在全班交流中，老师将“出题”和“答题”的环节取了一个有意思的名字——“课文连连考”。在这样的问和答中，不断有学生进行纠正、补充和完善）
问：天游峰的扫路老人觉得他是幸福的，你认为他的幸福感来自哪里？
答：当然来自他豁达开朗、积极乐观的心态！
问：课文写扫路的老人，为什么用了很多的文字写山高和险？
答：这是为了进一步突出老人的特点。写“山”，还是为了写“人”。
问：如果这天你和苏格拉底的弟子一起找寻最大的麦穗的话，你也会最终空手而归吗？
答：也许吧，生活中，我也常常会让机会从我身边溜走。
问：在生活中，你觉得退让和退缩一样吗？
答：不一样！比如跑200米，我想，也许，我这次跑不了第一，那我就争取挑战自我，赢自己就行。于是，我天天练习，但是耐力不行，只好暂时退让，屈居亚军。但是，如果你就此打住，每逢比赛，就找借口不参加，那就叫退缩！
（师生一起评选最佳出题组）
三、 总结写法
师：同学们，其实，本单元令我们牢牢记住的内容又何止这些呢？请大家看“活动单三”的学习要求。（屏显“活动单三”）
生：我认真看了课文中的重点段落，发现《最大的麦穗》一文的最后一个自然段就暗示了这篇文章给我们的启示。
师：我们用这样的方法到《山谷中的谜底》中找找：这篇课文的结尾和启示有没有关系呢？
生：这篇课文的结尾也点出了这则故事带给我们的启示。
（在“谈启示”的交流环节中，不断有学生从身边人、身边事谈起，大家畅所欲言，知无不言，在充分交流的基础上，恰到好处地出示一道辩论题：困难面前，我们应该迎难而上，还是暂时退让呢？这样的设计，既是对训练重点“启发”的复习，也是对学生思辨能力、语言能力的培养。）
生：困难面前，是退缩，还是暂时性地退让，这应该看困难的大小。
生：对！我也同意！如果，因为怕跑200米，从此就找借口、找理由绕开这样的比赛，我觉得这是一种退缩，而不是退让！
生：想想“卧薪尝胆”的越王勾践吧，他那才叫暂时性地退让！没有那样的隐忍和坚持，怎会有后来的一切！
生：我想送这样的两句话给大家：小不忍则乱大谋！忍一时风平浪静，退一步海阔天空！
生：但是，小困难，就不应该退让。你说，打针是困难吗？下雨天上学是困难吗？当然不是！
生：在小困难面前，我们要的是坚持不懈，勇往直前；在大困难面前，我们需要的是以退为进，仍然要坚持不懈、勇往直前！
在充分的交流讨论后，老师和学生形成共识：迎难而上确实是一种勇敢，但如果暂时性的退让能让事情取得更好的发展，我们为什么不试一试呢？ 师：同学们，让我们一起深有感触地读一读本单元的主题——感悟人生。当机会来到我们身边时，请记住：要及时抓住，因为机不可失，时不再来；当我们遇到困难、
课例展台
“活动单三”：
1. 浏览课文重点段落，说说课文带给你的启示。
2. 小组讨论：（1）课文给你的启示。（2）这些启示和重点段落之间什么联系？
3. 全班交流。
“活动单二”：
1. 快速瀏览课文，出三道与课文内容有关的题目：
2. 组内交流较难的题目。
3. 全班交流。
挫折时，请记住：适时地以退为进，是为了更强大；当我们生活中烦恼、焦躁时，请记住：豁达开朗、乐观积极，这才是快乐生活的至上法则！
四、 检测反馈
1. 用一两句话对人物进行点评。
（1）天游峰的扫路人：
（2）苏格拉底：
2. 读了《最大的麦穗》，我想起了这些名言警句：
（1）
（2）
3. 阅读片段，完成练习
我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气。
（1）哪些词语写出了天游峰的高？
（2）哪些词语写出了游人之累？
（3）作者写游客的表现起什么作用？
（4）“我不禁倒抽了一口气”是因为：
“活动单导学”模式下的单元复习课让我们真切地感受到：只要有的放矢地设计活动、组织活动，复习课同样可以让学生情绪高涨，可以让学生在已经学过的知识里继续探求，可以让学生做到真正的“温故而知新”。怎样才能获得这样的效果呢？我们认为至少应该做到以下几点：
1. 设计一份高质量的“活动单”。“活动单”是学生学习的“导航图”，直接关系到教学的效果。单元复习不同于一般的教学，它担负着回顾总结、综合提升、归纳学法的重任。因此，教师必须深入研究本单元的教材，明了编者的编排意图，精心设计教学活动和训练内容。本堂课上，教者设计了三个活动，由浏览回顾课文内容、整理字词句，到分课研讨，再到提炼学法、巩固训练，由易到难，由浅入深，最后进行检测反馈。这样三个活动看似简单，其实颇具匠心，体现了先分后合，先具体再抽象的思路，完全符合学生的认知规律。
2. 让学生在课上进行充分的展示。“展示”是“活动单导学”教学模式的重要一环，也是最能突出这种模式的一个亮点。“课文连连考”环节，大家情绪高涨，争先恐后，每个学生都有展示的机会；“谈启示”环节，学生开动脑筋，积极思维，完全是一种“心智”之动。教师在课上的及时调控，也使各个活动具有了强烈的目标意识。
3. 加强了倾听习惯的培养。良好的倾听习惯，成为“活动单导学”教学模式取得高效的关键所在。本堂课上，教师不时用目光和肢体语言提醒学生注意倾听。培养良好的倾听习惯一定要坚持不懈，坚持一星期，学生肯定会有一些小的变化；坚持半年，学生必然会有一个大的变化；坚持一年，坚持多年，那么对于学生来说，收获的就不仅仅是一个好的习惯，还可能是一种好的品格、好的人生。
（作者单位：如皋市如城实验小学、如皋市教育局教研室）