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[摘 要]高三思想政治学科二轮复习中如何有效地提升学生分析和解决问题的能力，成为我们每一个高三政治教师必须面对的紧迫问题。在一节《对待文化的态度——评析类非选择题专项突破》的公开课中，呈现了两个环节：课前任务驱动、课堂师生互动。特别是在课堂师生互动环节，以高考真题的演练、研磨等方式来引导学生对高考真题进行研究与分析；以活学活用的方式让学生敢于应对高考；以时政素材的引入让学生开展编题，拓宽他们的思路。在此过程中，学生的学习能力得以提升。
[关键词]公开课；高考；二轮复习；有效方式
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0066-02
如何有效地开展高考政治学科的二轮复习，提高复习的有效性是每一个高三政治教师都在思考和探索的问题。为此，我上了一节《对待文化的态度——评析类非选择题专项突破》的市级之间交流公开课，与广大高三教师一起探讨政治二轮复习的有效方式。
一、教学设计与教学过程
一般情况下，新课标全国Ⅰ卷的39题是政治学科的非选择题，其中第一问是文化生活试题，第二问是生活与哲学试题，从题型上看2013年和2014年的试题均采用评析类的考查方式，而且在2016年的《考试说明》题型示例中也出现了这一题型。针对这个题型，考虑到高考对学生能力考查的知识承载与依托，以及能力培养的过程，我精选了高考真题，并设计了如下环节开展教学。
第一环节：课前任务驱动
师（布置学案任务）：1.对文化模块的知识进行梳理，形成体系（建议学生从“文化概念篇、文化作用篇、文化的发展与创新篇、中华文化篇、文化建设篇”等结合高考考点进行梳理整合）；2.收集曾经做过的相关评析类的试题并进行反思。
生：课前完成学案任务并在学习小组内进行交流分享。
第二环节：课堂师生互动
首先是“知识◆方法——对接高考”板块。
第一步：教师导入文化生活模块的知识架构，突出“对待文化的态度”这一知识体系，把文化从空间维度和时间维度进行分类，同時引导学生理解对待不同维度文化应该采取的正确态度，培养学生的辩证思维和批判思维。
第二步：
师：评析类主观题在全国卷中是怎样考查的？
学生结合课前部分的学案任务进行思考并予以呈现。
教师引导学生在解答这类试题时要注意：（1）表态；（2）论证时，论点与论据要统一，要从多角度、多方面进行分析等等。
其次是“真题◆精练——研析高考”板块。
第一步：教师出示高考典型真题[2013年课标Ⅰ，39（1），10分，节选]。
2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论，有的人反对，有的人支持。
反对《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为：
“拉丁字母出现在方块汉字中，很是惹眼，看上去就是一个异类，是对汉语的污染。”
“我想会不会过几十年，汉语成了汉英混杂的语言。”
“文化有安全的问题，再国际化，也不能把自己的文字搞乱。”
……
支持《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为：
“在对外开放条件下，字母词的产生有其必然性。应善待字母词的使用，而非简单的拒斥。”
“选录字母词只是对当下语言现实的承认，体现了语言使用的从简趋势，适应了社会生活变化的需要。”
你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词？请用文化生活有关知识阐明理由。（10分）
第二步：做题过程（学生在学案上完成高考真题，限时5分钟。
第三步：学生自评给分（教师给出国标答案和评分标准）并反思。
第四步：同桌互评（教师给出省标答案和评分标准）并说明给分的原因，再进行反思。
第五步：呈现答题和思维的轨迹，在教师的鼓励下，学生以主动自愿的形式在课堂上交流分享。
第六步：教师点评过程与方法（审题的方法、材料的解读、提取以及迁移的知识、思考的方向）。
再次是“活学◆活用——应对高考”板块。
主要分三步走：
第一步：呈现考题（结合最新时政素材），如下。
地名是我们回家的路（材料略）如果你赞成恢复“徽州”这个地名，请用文化生活有关知识阐明理由。
第二步：做题过程（学生在学案上完成模拟考题，限时5分钟）。
第三步：教师呈现答案。
学生根据自己的答题轨迹，反思审题过程与思考的方向以及对材料的迁移。回归知识：时间维度的文化态度。
教师回归考题，分步指导，分析症结问题，并再次引导学生进行反思总结。
最后是“文化◆时政——链接高考”板块。
第一步：教师呈现文化的相关时政素材；践行社会主义核心价值观；弘扬中华优秀传统文化；要发展文化事业；重视文物、非物质文化遗产保护；讲好中国故事等等。
第二步：我是命题人。
教师启发学生依据呈现的时政素材开展编题，学生以小组的形式开展编题，分享编题成果。
第三步：我命题我作答。
鼓励学生对所命制的题目进行答案的编制，学生间分享互评，教师再予以点评。这既激发了学生思考、作答的积极性，同时也是对学生书本知识掌握程度的检测和学科思维能力的培养。
二、教学反思
现在的课堂教学非常注重学生学习方式的转变，转变学生的学习方式，能够有效地提高课堂教学的效率和质量，因此，我们必须改变政治课堂上教师单一讲评的教学方式和学生被动接受的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥他们的主动性、创造性，在课堂教学中不断培养他们的批判意识、创新意识和实践能力。特别是在高三二轮复习这个阶段，学生已经掌握基础知识，能力还有待提升，那么如何提升学生应对全国卷的相关能力，值得教师认真思考。本节公开课正是我的一个尝试：课前让学生自主学习，课堂上借助全国卷的典型真题，通过学生的练、学生的评、教师的讲、学生的创、师生共编等环节的开展，使学生牢固掌握知识原理，内化解题方法与技巧，实现二轮复习的高效性。 在本节课的教学设计中，我以全国卷的能力考查和题型要求作为切入点，同时从学生的角度出发，进行了思考。
（一）创造各种资源条件，让学生充分参与
课堂教学方式和学习方式转变的关键就是真正发挥学生的主体作用。高考真题的精练细磨，让学生获得体验与感悟，课堂变成了学堂，变成了讨论、分享的殿堂。在这个过程中，需要教师创造各种资源条件，让学生乐于参与和分享，所以在知識构建、答案分享、自评互评、命题等环节，学生都是积极参与的。
（二）限时定量训练真题，对接高考要求
高考对学生的做题速度和心态考查要求是非常高的。针对学生在平常考试过程中出现的试题做不完以及心理素质不过关等问题，我在进行本节课的学案设计时，模仿了高考答题卡的横线和字数要求，以免学生出现多写的情况，同时限时5分钟，这也是对学生做题心理的一个检验，有利于学生养成良好的答题习惯和考试心理。这样限时定量地进行高考真题训练，有利于发现学生存在的问题并及时给予解决，提高了学生的答题得分率以及课堂教学的有效性。
（三）开展多元评价，培养学生的批判思维和自我反思习惯
在平时的政治教学评价中，一般都是由学生统一完成作业，上交给教师，由教师统一评阅，这种评价方式过于单一生硬。因此在本节课中我采用了自评、互评、反思、师评、自我命题、编制答案、交流纠补等方式开展评价，让学生充分参与课堂，特别是“互评”这个环节能让学生发现自己与同桌间存在的差距、自己的答案与国标省标答案之间存在的差距等等，让学生充分融入课堂教学，转变学习的方式。
（四）通过“我命题我作答”，培养学生的创新思维，让知识与能力共舞起飞
教师命题学生作答，是我们一直以来采用的考查学生知识掌握程度的方式，这一方式可以让教师“掌控课堂的一切”，怎么考、怎么讲题、怎么编制答案，均由教师说了算，但是学生处于被动接受的状态，被框在教师的思维里面。所以在本节课的最后一个环节，首先由教师引入时政素材，接着让学生充分利用这个素材，从不同知识模块、不同角度方式予以命题，最后在挖掘知识的广度和深度、认真解读材料信息的基础上编制答案。通过这一环节，原来由教师一人命制一道试题给一个答案的单一方式，转变成了二三十个或者更多的试题与答案，学生的学习方式转变了，课堂上生成的资源更多了，学生的能力也进一步提升了。
全国卷对学生能力的综合考查要求更高，唯有改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，才是我们最好的选择，也只有在“改变”中，我们才能够找到政治课堂的生命力和魅力。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]公开课；高考；二轮复习；有效方式
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0066-02
如何有效地开展高考政治学科的二轮复习，提高复习的有效性是每一个高三政治教师都在思考和探索的问题。为此，我上了一节《对待文化的态度——评析类非选择题专项突破》的市级之间交流公开课，与广大高三教师一起探讨政治二轮复习的有效方式。
一、教学设计与教学过程
一般情况下，新课标全国Ⅰ卷的39题是政治学科的非选择题，其中第一问是文化生活试题，第二问是生活与哲学试题，从题型上看2013年和2014年的试题均采用评析类的考查方式，而且在2016年的《考试说明》题型示例中也出现了这一题型。针对这个题型，考虑到高考对学生能力考查的知识承载与依托，以及能力培养的过程，我精选了高考真题，并设计了如下环节开展教学。
第一环节：课前任务驱动
师（布置学案任务）：1.对文化模块的知识进行梳理，形成体系（建议学生从“文化概念篇、文化作用篇、文化的发展与创新篇、中华文化篇、文化建设篇”等结合高考考点进行梳理整合）；2.收集曾经做过的相关评析类的试题并进行反思。
生：课前完成学案任务并在学习小组内进行交流分享。
第二环节：课堂师生互动
首先是“知识◆方法——对接高考”板块。
第一步：教师导入文化生活模块的知识架构，突出“对待文化的态度”这一知识体系，把文化从空间维度和时间维度进行分类，同時引导学生理解对待不同维度文化应该采取的正确态度，培养学生的辩证思维和批判思维。
第二步：
师：评析类主观题在全国卷中是怎样考查的？
学生结合课前部分的学案任务进行思考并予以呈现。
教师引导学生在解答这类试题时要注意：（1）表态；（2）论证时，论点与论据要统一，要从多角度、多方面进行分析等等。
其次是“真题◆精练——研析高考”板块。
第一步：教师出示高考典型真题[2013年课标Ⅰ，39（1），10分，节选]。
2012年6月，商务印书馆出版了《现代汉语词典》（第6版），词典的正文收录了NBA、BBS、GDP、UFO等239个西文字母开头的词语。此举引起了广泛的争论，有的人反对，有的人支持。
反对《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为：
“拉丁字母出现在方块汉字中，很是惹眼，看上去就是一个异类，是对汉语的污染。”
“我想会不会过几十年，汉语成了汉英混杂的语言。”
“文化有安全的问题，再国际化，也不能把自己的文字搞乱。”
……
支持《现代汉语词典》收录西文字母词的人认为：
“在对外开放条件下，字母词的产生有其必然性。应善待字母词的使用，而非简单的拒斥。”
“选录字母词只是对当下语言现实的承认，体现了语言使用的从简趋势，适应了社会生活变化的需要。”
你是赞成还是反对《现代汉语词典》收录西文字母词？请用文化生活有关知识阐明理由。（10分）
第二步：做题过程（学生在学案上完成高考真题，限时5分钟。
第三步：学生自评给分（教师给出国标答案和评分标准）并反思。
第四步：同桌互评（教师给出省标答案和评分标准）并说明给分的原因，再进行反思。
第五步：呈现答题和思维的轨迹，在教师的鼓励下，学生以主动自愿的形式在课堂上交流分享。
第六步：教师点评过程与方法（审题的方法、材料的解读、提取以及迁移的知识、思考的方向）。
再次是“活学◆活用——应对高考”板块。
主要分三步走：
第一步：呈现考题（结合最新时政素材），如下。
地名是我们回家的路（材料略）如果你赞成恢复“徽州”这个地名，请用文化生活有关知识阐明理由。
第二步：做题过程（学生在学案上完成模拟考题，限时5分钟）。
第三步：教师呈现答案。
学生根据自己的答题轨迹，反思审题过程与思考的方向以及对材料的迁移。回归知识：时间维度的文化态度。
教师回归考题，分步指导，分析症结问题，并再次引导学生进行反思总结。
最后是“文化◆时政——链接高考”板块。
第一步：教师呈现文化的相关时政素材；践行社会主义核心价值观；弘扬中华优秀传统文化；要发展文化事业；重视文物、非物质文化遗产保护；讲好中国故事等等。
第二步：我是命题人。
教师启发学生依据呈现的时政素材开展编题，学生以小组的形式开展编题，分享编题成果。
第三步：我命题我作答。
鼓励学生对所命制的题目进行答案的编制，学生间分享互评，教师再予以点评。这既激发了学生思考、作答的积极性，同时也是对学生书本知识掌握程度的检测和学科思维能力的培养。
二、教学反思
现在的课堂教学非常注重学生学习方式的转变，转变学生的学习方式，能够有效地提高课堂教学的效率和质量，因此，我们必须改变政治课堂上教师单一讲评的教学方式和学生被动接受的学习方式，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥他们的主动性、创造性，在课堂教学中不断培养他们的批判意识、创新意识和实践能力。特别是在高三二轮复习这个阶段，学生已经掌握基础知识，能力还有待提升，那么如何提升学生应对全国卷的相关能力，值得教师认真思考。本节公开课正是我的一个尝试：课前让学生自主学习，课堂上借助全国卷的典型真题，通过学生的练、学生的评、教师的讲、学生的创、师生共编等环节的开展，使学生牢固掌握知识原理，内化解题方法与技巧，实现二轮复习的高效性。 在本节课的教学设计中，我以全国卷的能力考查和题型要求作为切入点，同时从学生的角度出发，进行了思考。
（一）创造各种资源条件，让学生充分参与
课堂教学方式和学习方式转变的关键就是真正发挥学生的主体作用。高考真题的精练细磨，让学生获得体验与感悟，课堂变成了学堂，变成了讨论、分享的殿堂。在这个过程中，需要教师创造各种资源条件，让学生乐于参与和分享，所以在知識构建、答案分享、自评互评、命题等环节，学生都是积极参与的。
（二）限时定量训练真题，对接高考要求
高考对学生的做题速度和心态考查要求是非常高的。针对学生在平常考试过程中出现的试题做不完以及心理素质不过关等问题，我在进行本节课的学案设计时，模仿了高考答题卡的横线和字数要求，以免学生出现多写的情况，同时限时5分钟，这也是对学生做题心理的一个检验，有利于学生养成良好的答题习惯和考试心理。这样限时定量地进行高考真题训练，有利于发现学生存在的问题并及时给予解决，提高了学生的答题得分率以及课堂教学的有效性。
（三）开展多元评价，培养学生的批判思维和自我反思习惯
在平时的政治教学评价中，一般都是由学生统一完成作业，上交给教师，由教师统一评阅，这种评价方式过于单一生硬。因此在本节课中我采用了自评、互评、反思、师评、自我命题、编制答案、交流纠补等方式开展评价，让学生充分参与课堂，特别是“互评”这个环节能让学生发现自己与同桌间存在的差距、自己的答案与国标省标答案之间存在的差距等等，让学生充分融入课堂教学，转变学习的方式。
（四）通过“我命题我作答”，培养学生的创新思维，让知识与能力共舞起飞
教师命题学生作答，是我们一直以来采用的考查学生知识掌握程度的方式，这一方式可以让教师“掌控课堂的一切”，怎么考、怎么讲题、怎么编制答案，均由教师说了算，但是学生处于被动接受的状态，被框在教师的思维里面。所以在本节课的最后一个环节，首先由教师引入时政素材，接着让学生充分利用这个素材，从不同知识模块、不同角度方式予以命题，最后在挖掘知识的广度和深度、认真解读材料信息的基础上编制答案。通过这一环节，原来由教师一人命制一道试题给一个答案的单一方式，转变成了二三十个或者更多的试题与答案，学生的学习方式转变了，课堂上生成的资源更多了，学生的能力也进一步提升了。
全国卷对学生能力的综合考查要求更高，唯有改变教师的教学方式，改变学生的学习方式，才是我们最好的选择，也只有在“改变”中，我们才能够找到政治课堂的生命力和魅力。
（责任编辑 袁 妮）