一、小学英语教学中合作学习的低效现象
　　（1）学生缺乏主动学习的积极性，无法全身心地投入到教学合作活动中，合作活动的应用价值未能充分发挥。
　　（2）学生参与程度不均衡。
　　（3）课堂合作活动缺乏科学、及时的评价和反思。
　　（4）合作活动形同虚设，形式化严重，未能得到妥善运用。
　　（5）教师未缺乏监控能力，未能充分发挥自身引导作用。
　　二、影响小学英语合作学习高效开展的因素
　　（一）教师方面的因素
　　为使合作学习获得理想效果，小学英语教师首先应对合作活动有深入了解，通过多层次、多角度的分析，并融合教学条件、学生情况和自身能力，充分发挥自身在课堂中的指导、评价作用，并不断对合作学习进行反思和改善。
　　（二）学生方面的因素
　　在小学英语课堂中开展合作活动时，务必掌握并利用学生的年龄特点、心理特点及学习特点，帮助学生更好地掌握合作学习的技巧，使学生学会如何与教师良好配合。
　　（三）合作学习双方之外的因素
　　1. 客观条件的限制。一方面，学校班级规模较大，学生数量多，教学资源有限，因此很大程度上阻碍了合作活动的开展，并会影响合作活动的最终效果。另一方面，教师带教班级多，工作强度大，因此很难在开展教学活动时面面俱到，最终导致合作活动的开展效果不理想。
　　2. 英语课程设置的限制。在开展小学英语教学活动时，多数学校在严格遵守国家课程标准的同时，一定程度上压缩了教学时间和课时。在教学时间少、教学任务重的情况下，合作活动的开展自然会受到影响。
　　（1）应明确界定师生职责，充分尊重学生的主体地位。
　　（2）开展教学活动前，向学生介绍明确的要求和任务。
　　（3）科学划分活动小组。
　　（4）科学分配小组合作学习的内容。
　　（5）为合作活动争取充足的时间。
　　（6）教会学生合作技巧，增强合作意识，强化合作能力。
　　（7）帮助学生培养良好的合作学习习惯。
　　建立健全科学的课堂活动评价机制，以确保教学活动获得客观、有价值的改进建议。
　　教学实践结果显示，小学英语教学中的合作活动是一种具有创意性和实效性的教学策略，其在活跃课堂氛围、改善教学质量、培养学生非认知心理品质等方面均有良好的应用价值。合作活动的开展，是通过建立有效合作的课堂教学模式实现教学工作的顺利开展，在该模式下，课堂氛围会更为轻松、民主，教师可通过科学引导，使学生在学习过程中不但掌握教学知识，还会潜移默化形成自主学习的意识，学习到合作学习的技巧。同时，合作活动的开展，能充分发动学生参与其中，很大程度上发挥了学生的主观能动性，提高学生自主学习能力、合作参与能力及语言交际能力。另通过合理运用合作学习主体的优势，尽可能满足学生的合理需求，能很大程度上提高合作学习的实效性。建立健全、科学的评价体系，是确保合作学习有效开展的关键。灵活利用合作学习技巧，是有效提高学习实效性的重要保障。
　　综上，为确保合作学习活动在小学英语课堂中顺利开展，教师应充分发挥自身引导作用，合理设置教学内容，建立健全科学的教学评估机制，充分激发学生的主观能动性，培养学生合作学习的意识，提高学生合作学习的技巧，以促进学习活动实效性的全面提升。