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【摘 要】农村中学地理教学薄弱，目前存在着诸多问题，主要表现在专业老师少，专业水平低，教学设施不够齐全，教学模式单调乏味，学生学习的积极性不高。针对目前现状，必须加强学科建设，加大投入力度，提高教学艺术，培养学生学习兴趣，提升学生地理水平，站在全面提高国民素质的高度，引导和规范农村中学地理教育。
【关键词】地理教育；现状；对策
国家振兴，民族强盛，根基在发展教育。我国人口众多，又以农村人口为最多，是我国最大的国情。人口多，教育需求就大。农村人口最多，其教育规模与需求也最大。显然，我国教育要现代化，首先离不开农村教育现代化。党中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中多次强调，学校要均衡开课，学生要全面发展，培养学生创新和实践能力，提高学生综合素质。地理是一门文理兼有的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质，地理学科具有不可推脱的责任。
但目前农村教育的现状是令人担忧的，农村中学地理教育问题尤其突出。
一、农村中学地理教育的现状
（一）对地理教育不够重视
对地理学科价值认识不够，导致重视不够。教育行政部门、学校领导对现代地理学的教育价值还缺乏应有认识。许多人认为地理只是知识的“大拼盘”，只讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，因而有的学校地理开课不足，平时都上数理课，到年末统测时，抽出几节课勾画考试重点应付考试，在大多数农村中学的地理学科教育上都进行着这种“压缩饼干”式的教育，这极大影响了中学地理教学环境教育的正常进行。受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是农村中学。人们习惯称其为“副课”“小科”，导致地理教学非常薄弱。处于定势的老师学生包括学校都对地理不够重视。学生学习处于消极被动局面：上课不听讲，不带书，做其他功课，地理课被学生当成了睡觉课、嬉戏课，老师穷于应对，场面非常尴尬。课后不闻不问的人应有尽有，厌学之风日趋其上。教师消极应付：不备课、不准备，照本宣科，没采取任何有效的方法提高课堂效果率。而在其他文化课上，教学秩序井然。这着实让从事地理教育的老师心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。形成了不良的循环。不仅如此，校方对地理学科也不重视，具体体现在地理科目不参加学校期中考试，期末地理成绩不参与学业评比，老师地理教学成绩不纳入考核范畴。这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。
（二）专业师资力量薄弱
甘肃省培养地理教师的师范高校不多，因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足甘肃省中学地理教育的需求。在农村，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题。只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）地理课程部分内容偏离农村实际；（2）部分知识教学要求偏高，内容陈旧；（3）过繁的讲解，过多的阐述某些地理现象；（4）记忆性内容比重过大。
虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但大部分农村中学地理素质教育只停留在嘴上和纸上，充其量是“可远观而不可亵玩”的“盆景式教育”，使回到农村的中学毕业生缺乏对家乡环境的正确认识，更缺乏保护家乡农村环境的责任感。
（三）地理教学模式单调
在农村中学学校不关心、学生不热心的大背景下，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。
“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照[3]。农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了地理老师的肩上。但是，农村地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。农村学校地理教学急需新思维、新方法。
（四）支持力度不够
在学校把升学率作为第一比赛规则，“升”者生存，不“升”者淘汰的观念下，使得中学地理教学工作更为艰难，导致该科中的环境教育在时间上、内容上难以保证。在农村中学，地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具大多不具备。老师用图多以手画或使用地图册为主，精确度和直观效果大打折扣，曾出现了地理老师带着篮球走进教室的尴尬局面。学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购，影响了学生对地理知识的掌握，阻碍了学生空间思维的发展。学而不练，基础知识、基本技能就很难掌握，这必将影响学生的后续发展，和高中地理教育严重脱轨。在农村教育经费比较吃紧的情况下，为地理这样被严重边缘化了的学科争取点经费是相当困难的。地理教育经费的紧张已经严重制约了地理学科的生存和发展。
二、农村中学地理教育的对策
（一）加大地理学科的认识力度
对加强爱国主义教育，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观，地理学科更有其独特的优势。只有提高对地理教育教学的认识才能从根本上提高教学质量
地理课程的任务不仅是提高学生的知识能力，还在于教育学生关心并参与人类可持续发展，引导学生树立环境意识及全球化意识，能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题，培养学生对地理事物的观察分析的综合能力。从这个角度讲地理教学应该引起高度重视。学校、社会、教师应该不遗余力地加强对地理教育的目的意义的认识，消除不正确的思想观念，也只有这样才能真正的将地理教学引入健康全面发展的轨道。
（二）加强师资队伍的建设 “教人先正己”。教师的基本素质渗透在全部教育教学过程中，它将对学生产生潜移默化的影响。正如加里宁所说：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”。从某种意义上说，推进素质教育既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。教师必须转变传统的教师观、落后的学生观、陈旧的教学观、单一的质量观，努力形成适应新时期素质教育需要的教育观念，争做新时期优秀教师。面对农村地理教育的师资薄弱，要建立完善的在职教师培训制度，使所有在职教师能够定期接受新课程、新知识、新技能等的培训。鼓励老教师参加合格学历的进修。采取函授等多种方法，较快提高合格学历的比例。鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次。制定措施，奖励教师参加自学考试。加强对教师进行各类培训，尤其像地理这样的薄弱学科，更具紧迫性和必要性。通过培训使教师接受新知识、新信息，掌握新的教学手段。同时还要加强教育教研，挖掘自身潜力。通过观摩课、评优课、基本功竞赛、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说
“亲其师而信其道”教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作、线条等表达教学内容并传递教师的思想情感。教师的语言应该清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂，理解透，乐于其中。[5]同时教师要充分利用自己的肢体语言（如手势、眼神等）牵引学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂有张有弛，意趣盎然。地理人文社会内容较多，贴近学生生活，易于生动化。教师较好地运用教学艺术，能起到事半功倍的效果。
（三）要培养学生地理兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是一种魔力，可以创造出人间奇迹”。兴趣是行动的不竭之源。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，理解学习地理对自己成才的重要作用，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要努力地采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。如创设情景，巧妙设疑，幽默语言，讲述故事，列举实例，热点讨论，分组竞赛，戏剧扮演等。如讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”[6]例如讲“世界人口”这一节，可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来引入新课。鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意力集中，对学生产生吸引力，能极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作，让学生亲自动手实践，使学生发现问题，认识问题，在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网，用乒乓球做一个地球仪等。这些事例不仅与课本内容紧密联系，而且具有真实性、故事性和教育性。
（四）加大地理教育投入力度
要改变农村地理教育的尴尬局面，社会各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有条件的要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。从全面提高国民素质的角度，在农村中小学逐步推进素质教育。近些年来农村教师的待遇有所提高，但农村教师与城镇教师收入的差距却一直在加大，这在客观上也影响了农村教师队伍的稳定。而稳定农村教师队伍的基础和关键是提高教师待遇，较高的待遇才能有较强的吸引力。要切实保障中小学教师工资按时足额发放，不断改善教师的工作与生活条件。努力解决好教师的住房、公疗等福利待遇。今后国家和地方政府应想方设法稳步提高农村教师的待遇，让农村教师能安心扎根农村、服务农村。
结语
农村中学地理教育现状的改变不是一朝一夕的事情，不仅要靠广大的农村的教育工作者，更要依靠社会各界的普遍关心。只要大家都能站在全面建设小康社会，建设社会主义新农村的高度来看待农村教育问题，作为农村教育的一环——地理教育，终将纳入正常发展轨道。农村中学，面对的是生于农村、长于农村、建设农村的青少年，农村中学地理工作者肩负重任、责无旁贷，而所能做的就是必须从教育开始，“路漫漫其修远兮”，环境教育在拥有9亿多农村人口的中国大地上，其艰巨性不言而喻，但只要广大教育者们“套牢”中学地理这块主阵地，调整在地理学科开展环境教育的侧重点与策略，中学地理环境教育这颗种子定能在农村这块土地上茁壮成长、开花结果实！
【参考文献】
［1］张洋主编.地理教学实施指南.
［2］滕春惠，倪刚. 中学地理教学模式初探中学地理教学参. 考陕西师范大学杂志社，2005，5（233）：7-8.
［3］周定. 对农村教育现状的几点思考. 六安师专学报，2000，16（2）：65-66
［4］陈澄主编.新编地理教学论.
［5］地理课程标准研制室编写.地理课程标准的解读.
［6］袁孝亭. 地理课程与教学论.
【关键词】地理教育；现状；对策
国家振兴，民族强盛，根基在发展教育。我国人口众多，又以农村人口为最多，是我国最大的国情。人口多，教育需求就大。农村人口最多，其教育规模与需求也最大。显然，我国教育要现代化，首先离不开农村教育现代化。党中央国务院在《中国教育改革和发展纲要》和《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中多次强调，学校要均衡开课，学生要全面发展，培养学生创新和实践能力，提高学生综合素质。地理是一门文理兼有的综合性学科，涉及自然科学和人文社会科学多方面的知识，具有很强的基础性、广泛性、区域性、动态性和实用性。如何提高学生综合素质，地理学科具有不可推脱的责任。
但目前农村教育的现状是令人担忧的，农村中学地理教育问题尤其突出。
一、农村中学地理教育的现状
（一）对地理教育不够重视
对地理学科价值认识不够，导致重视不够。教育行政部门、学校领导对现代地理学的教育价值还缺乏应有认识。许多人认为地理只是知识的“大拼盘”，只讲述山川名胜、物产、交通、城市等的学科，学习地理对升学无用，学了地理也不能用于种地、发家致富，因而有的学校地理开课不足，平时都上数理课，到年末统测时，抽出几节课勾画考试重点应付考试，在大多数农村中学的地理学科教育上都进行着这种“压缩饼干”式的教育，这极大影响了中学地理教学环境教育的正常进行。受传统观念和应试教育的影响，初中地理学科一直处于被忽视的状态，尤其是农村中学。人们习惯称其为“副课”“小科”，导致地理教学非常薄弱。处于定势的老师学生包括学校都对地理不够重视。学生学习处于消极被动局面：上课不听讲，不带书，做其他功课，地理课被学生当成了睡觉课、嬉戏课，老师穷于应对，场面非常尴尬。课后不闻不问的人应有尽有，厌学之风日趋其上。教师消极应付：不备课、不准备，照本宣科，没采取任何有效的方法提高课堂效果率。而在其他文化课上，教学秩序井然。这着实让从事地理教育的老师心理失去平衡，悲观失望，纷纷改教其他学科，进一步削弱了地理学科的地位。形成了不良的循环。不仅如此，校方对地理学科也不重视，具体体现在地理科目不参加学校期中考试，期末地理成绩不参与学业评比，老师地理教学成绩不纳入考核范畴。这些现象都体现了地理学科在农村学校普遍不被重视的事实。
（二）专业师资力量薄弱
甘肃省培养地理教师的师范高校不多，因此，专业地理教师总量上比较少，不能满足甘肃省中学地理教育的需求。在农村，整体师资力量存在着学历偏低、年龄结构老化、性别比例失衡的问题。只有少数几个中学具有专业地理老师，其他都为兼职，兼职地理教师又存在如下种种情况：（1）地理课程部分内容偏离农村实际；（2）部分知识教学要求偏高，内容陈旧；（3）过繁的讲解，过多的阐述某些地理现象；（4）记忆性内容比重过大。
虽然地理课程也把与现实生活相联系作为一项教学内容的编选原则，但大部分农村中学地理素质教育只停留在嘴上和纸上，充其量是“可远观而不可亵玩”的“盆景式教育”，使回到农村的中学毕业生缺乏对家乡环境的正确认识，更缺乏保护家乡农村环境的责任感。
（三）地理教学模式单调
在农村中学学校不关心、学生不热心的大背景下，地理老师上课也不怎么“上心”，教学刻板单调。大多数教师上课采用的还是传统的灌输式教学法，不能充分体现地理这门学科的特色，不会用地图，不会在黑板上绘图用图讲解。尤其是初级中学的地理教师，上课只是把课本内容复述一遍或照抄一遍。教师照本宣科，学生学习兴趣不浓，课堂气氛不活跃，不符合初中生年龄段学习的要求，湮灭了学生学习地理的积极性。
“一支笔，一本书，一言堂”就是农村地理教学的生动写照[3]。农村地区的学生由于地处偏远，经济落后，缺少对外界的了解，因此，拓宽学生的知识面，加强对外界了解的重担很自然地就落到了地理老师的肩上。但是，农村地理教师这种刻板的教学手段无法在课堂上满足学生的这种需求。农村学校地理教学急需新思维、新方法。
（四）支持力度不够
在学校把升学率作为第一比赛规则，“升”者生存，不“升”者淘汰的观念下，使得中学地理教学工作更为艰难，导致该科中的环境教育在时间上、内容上难以保证。在农村中学，地理课所需的教学挂图、地球仪等基本的教学工具大多不具备。老师用图多以手画或使用地图册为主，精确度和直观效果大打折扣，曾出现了地理老师带着篮球走进教室的尴尬局面。学生平时练习用的填充图在农村地区很少被订购，影响了学生对地理知识的掌握，阻碍了学生空间思维的发展。学而不练，基础知识、基本技能就很难掌握，这必将影响学生的后续发展，和高中地理教育严重脱轨。在农村教育经费比较吃紧的情况下，为地理这样被严重边缘化了的学科争取点经费是相当困难的。地理教育经费的紧张已经严重制约了地理学科的生存和发展。
二、农村中学地理教育的对策
（一）加大地理学科的认识力度
对加强爱国主义教育，培养学生树立正确的人口观、资源观、环境观，地理学科更有其独特的优势。只有提高对地理教育教学的认识才能从根本上提高教学质量
地理课程的任务不仅是提高学生的知识能力，还在于教育学生关心并参与人类可持续发展，引导学生树立环境意识及全球化意识，能从经济、社会、生态和人文精神方面理解、评价、认识人类所面临的全球性问题，培养学生对地理事物的观察分析的综合能力。从这个角度讲地理教学应该引起高度重视。学校、社会、教师应该不遗余力地加强对地理教育的目的意义的认识，消除不正确的思想观念，也只有这样才能真正的将地理教学引入健康全面发展的轨道。
（二）加强师资队伍的建设 “教人先正己”。教师的基本素质渗透在全部教育教学过程中，它将对学生产生潜移默化的影响。正如加里宁所说：“教师的世界观、他的品行、他的生活、他对每一现象的态度都这样那样地影响全体学生”。从某种意义上说，推进素质教育既是提高学生素质的过程，也是提高教师素质的过程。教师必须转变传统的教师观、落后的学生观、陈旧的教学观、单一的质量观，努力形成适应新时期素质教育需要的教育观念，争做新时期优秀教师。面对农村地理教育的师资薄弱，要建立完善的在职教师培训制度，使所有在职教师能够定期接受新课程、新知识、新技能等的培训。鼓励老教师参加合格学历的进修。采取函授等多种方法，较快提高合格学历的比例。鼓励青年教师参加学历后进修，提高学历层次。制定措施，奖励教师参加自学考试。加强对教师进行各类培训，尤其像地理这样的薄弱学科，更具紧迫性和必要性。通过培训使教师接受新知识、新信息，掌握新的教学手段。同时还要加强教育教研，挖掘自身潜力。通过观摩课、评优课、基本功竞赛、说课、论文评比等活动，大力开展业务练兵活动，促进教师业务能力的提高。教师的教学艺术是吸引学生的重要方面。俗话说
“亲其师而信其道”教师只有用自己的教学艺术和风格吸引住学生，才能让学生真正去学。这就要求教师在教学活动中富有创造性，同时利用语言、动作、线条等表达教学内容并传递教师的思想情感。教师的语言应该清晰、严密、流畅，具有科学性、启发性、趣味性，还要口语化，让学生听得懂，理解透，乐于其中。[5]同时教师要充分利用自己的肢体语言（如手势、眼神等）牵引学生朝既定的方向思考，从而有效地调控课堂气氛和秩序，使课堂有张有弛，意趣盎然。地理人文社会内容较多，贴近学生生活，易于生动化。教师较好地运用教学艺术，能起到事半功倍的效果。
（三）要培养学生地理兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是一种魔力，可以创造出人间奇迹”。兴趣是行动的不竭之源。因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。让学生充分认识学习地理的重要性和必要性，理解学习地理对自己成才的重要作用，还要培养学生对教学内容和学习过程本身的兴趣。教师要努力地采取多样化的教学方法和教学手段，巧妙运用各种激趣方法，展现地理知识的无穷魅力。如创设情景，巧妙设疑，幽默语言，讲述故事，列举实例，热点讨论，分组竞赛，戏剧扮演等。如讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”；讲解长江时，为描述三峡滩险、流急、景色奇美，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。”[6]例如讲“世界人口”这一节，可以放映关于人口众多引起的人口问题的影片来引入新课。鲜明生动的图像、实物及语言描述能引起学生的注意力集中，对学生产生吸引力，能极大地诱发学生的学习兴趣。教学中教师可以借助直观教具有目的地组织学生观察操作，让学生亲自动手实践，使学生发现问题，认识问题，在动手操作中获得新知。如让学生在课堂上看一看经纬网，用乒乓球做一个地球仪等。这些事例不仅与课本内容紧密联系，而且具有真实性、故事性和教育性。
（四）加大地理教育投入力度
要改变农村地理教育的尴尬局面，社会各方面要加大扶持力度，增添基本的教器具，有条件的要添置现代化的教学设备，逐渐缩小城乡差别。从全面提高国民素质的角度，在农村中小学逐步推进素质教育。近些年来农村教师的待遇有所提高，但农村教师与城镇教师收入的差距却一直在加大，这在客观上也影响了农村教师队伍的稳定。而稳定农村教师队伍的基础和关键是提高教师待遇，较高的待遇才能有较强的吸引力。要切实保障中小学教师工资按时足额发放，不断改善教师的工作与生活条件。努力解决好教师的住房、公疗等福利待遇。今后国家和地方政府应想方设法稳步提高农村教师的待遇，让农村教师能安心扎根农村、服务农村。
结语
农村中学地理教育现状的改变不是一朝一夕的事情，不仅要靠广大的农村的教育工作者，更要依靠社会各界的普遍关心。只要大家都能站在全面建设小康社会，建设社会主义新农村的高度来看待农村教育问题，作为农村教育的一环——地理教育，终将纳入正常发展轨道。农村中学，面对的是生于农村、长于农村、建设农村的青少年，农村中学地理工作者肩负重任、责无旁贷，而所能做的就是必须从教育开始，“路漫漫其修远兮”，环境教育在拥有9亿多农村人口的中国大地上，其艰巨性不言而喻，但只要广大教育者们“套牢”中学地理这块主阵地，调整在地理学科开展环境教育的侧重点与策略，中学地理环境教育这颗种子定能在农村这块土地上茁壮成长、开花结果实！
【参考文献】
［1］张洋主编.地理教学实施指南.
［2］滕春惠，倪刚. 中学地理教学模式初探中学地理教学参. 考陕西师范大学杂志社，2005，5（233）：7-8.
［3］周定. 对农村教育现状的几点思考. 六安师专学报，2000，16（2）：65-66
［4］陈澄主编.新编地理教学论.
［5］地理课程标准研制室编写.地理课程标准的解读.
［6］袁孝亭. 地理课程与教学论.