在生物课堂教学中,由于技术的发展、季节的变化、教学手段的限制等因素与教学之间难以形成统一,因此常会出现直观教具缺乏、讲解空洞,进而影响教学效果的现象。而利用计算机多媒体辅助教学,既体现了新课标对现代技术运用的要求,又是对传统教学方法的完美和补充。
　　1.多媒体具体直观,动静结合,声色兼备,表现力强,所以恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,取得传统教学方法无法比拟的教学效果。例如对一些抽象的、枯燥的内容在应用多媒体后,因采用智能型、具有亲和性的界面,以生动、形象、通俗易懂的方式,展示其内容和知识,更能激发学生的学习积极性,促使学生更好地充当学习的主体这一角色。
　　2.多媒体教学把抽象的文字信息转化为了形象的图像、感性的音乐,从而使学生更容易把握教材的内涵,理解其所要表达的思想感情。由于其图、文、声并茂,形象直观生动,具有场景的真实性,使课堂教学由静态的灌输变为动态的传播,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,在轻松的环境中传授给学生。例如在学习《DNA是主要的遺传物质》一节中,肺炎双球菌转化实验和T2噬菌体侵染细菌实验就可以通过动画展示给学生,使学生对这两个实验过程有一个动态的印象,更易理解实验结论的得出过程,使学生能更牢固的掌握要学习记忆的知识。
　　3.多媒体的运用增多了课堂信息传递的通道,提高了单位时间内传递信息的容量,增加了课堂的密度,又能使教学内容呈现出形象生动、感染力强的特征,因而能够极大地激发学生的兴趣,调动学生学习时主体投入的激情。比如:在讲细胞分裂过程时,采用多媒体课件,可以通过切换,将动植物细胞分裂过程的比较、每个时期的特征一一展示出来,既节省了时间,又能使学生在比较中加深对知识的理解,可起到事半功倍的作用。
　　4.多媒体可以展示各种在生活中观察不到的珍惜动植物画面,或者帮助我们了解一些必须借助显微镜才能观察到的微生物,微观动态结构等。比如:国家一级保护动植物、濒危珍惜动植物等,细胞分裂过程,质壁分离等,使学生形成具体的、直观的印象,同时更能激发学生学习的积极性和主动性。
　　5.在教学中运用多媒体后,还可以在完成课堂教学任务的前提下,教师利用剩余时间讲授生物发展的新进展、新技术和新知识,使学生既扩展了知识面、开阔了视野,又活跃了他们的思维,增长了新观点,有助于培养学生的创造意识和能力。例如糖尿病的研究新成果,艾滋病的治疗新发展,基因工程的新进展等等。
　　6.多媒体教学可以非常直观系统的将学习内容呈现在学生的面前。例如:在讲授遗传图谱计算时,将各种遗传病的特点总结归纳后做到幻灯片上,并设计动画,使其表现鲜明,使学生有系统感,增加了课堂知识量,并且还可以通过多媒体来实现举一反三的过程。但是对于专业课程中较多的计算题目来说,则不适宜采用多媒体教学。并且在课件精彩动画的熏陶下,还可以丰富想象和联想,使学生在各有关方面的知识和素质,都能得到较好的培养和提高。
　　7.从教师这方面看,利用多媒体课件教学,可以集中全体教师的智慧与教学经验,使教学内容更加规范有序。例如,在我们共享网上其他生物教师制作的优秀课件后,还要根据自己的需要,修改课件,或自已制作生物课件,这些过程其实也是重新备课的过程。一般要综合考虑整体内容,审核重点、难点,设定应用课件的范围,因而需重新整理知识结构,使各个教学环节有机联系;知识体系更清楚,掌握知识更准确,几乎相当于一次知识的再学习,能有效地提高和丰富自已。
　　多媒体在生物教学中的运用,可以说是适应了教师的主导作用和学生主体作用发展的要求,也适应了创新教育的要求,给我们的教学工作输入了新鲜的血液,大大提高了课堂教学的效率,同时也为创新教育开辟了道路。但它仅是一种辅助性教学手段,在设计课件时,始终要坚持学生的主体地位和以人为本的教学思想,并着重考虑留给学生思考、讨论的时间,注意与学生的交流,并根据学生的情况调整课件,真正做到课件为人所用,而不是人为课件所役。