“微型化学实验”是指用小型仪器、装置和极少量的试剂进行的一类化学实验。微型实验的仪器装置比常规所用的要缩小十倍、几十倍甚至几百倍。根据微型实验的要求，我们可以将许多普通实验朝着微型化方向改进。实践表明，大多数的学生实验都是可以朝着微型化方向改进的，许多教学演示实验也可以改成微型实验或补充微型实验。从而体现普通实验在化学教学中难以发挥的教学功能。
　　教师在课堂演示实验时，很多学生在课堂上是看不清楚的，只能“听”实验。由于老师的“代劳”，不利于学生综合能力的培养。而在仅有的几个学生实验中，试剂用量远远超过学生个人能明显观察实验的最低试剂用量，养成了学生大手大脚、浪费药品的不良习惯，不利于对学生环境意识的培养，同时，将部分演示实验改为微型实验，让学生在课堂上手脑并用，不仅增强了学生的感性认识，有利于对新知识的理解、记忆，而且激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，使课堂教学更为生动活泼。
　　当然，根据初中化学教学实际情况，可把寻些学生实验装置改为微型装置后在教室里进行操作，这样既克服了场地不足的困难，又培养了学生在实验方面的各种技能，可谓一举两得。
　　
　　一、同常规化学实验相比，微型化学实验具有以下特点
　　
　　1　节省实验经费
　　实验表明，微型实验的试剂用量比常规实验节省90％左右，且采用代用品做实验，在仪器上花费也很少，节省了实验经费。
　　
　　2　操作安全、污桌小
　　微型实验药品用量少，反应产物少，实验中不会造成危险；同时，生成的污染性物质的量少，对环境的污染小。
　　
　　3　节省实验时间
　　微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用药剂量少、反应速率快、现象明显的特点。所以，演示实验微型化能节省实验时间，提高课堂教学的效率。
　　
　　4　激发学生化学学习的兴趣
　　教师只要积极引导，就能实现人人动手的目标。学生通过自制仪器和动手做实验，既训练了动手能力，培养了创新思维，同时较强的参与意识及微型实验内在的魅力，又大大地激发了学生进行化学实验的兴趣。
　　
　　二、演示实验中采用微型实验
　　
　　例如：白磷燃烧实验(也可以用0.1％的氢氧化钠溶液代替水，更利于吸收生成的五氧化二磷)。自制仪器：燃烧平台1个。制作方法：取l小块玻璃片，玻璃片的外径与试管的内径接近，另取几小块碎玻璃。用玻璃胶将碎玻璃粘在玻璃片外围，干燥后即制得燃烧平台，燃烧平台的作用是固定白磷。将适量的碎玻璃装入底部带孔的大试管中，将燃烧平台放在碎玻璃上，燃烧平台深入水中约lcm左右(这样压人少量的空气即可将水排出，露出平台上的白磷)。烧杯中放人热水，水面的高度大于燃烧平台1cm左右，能够完全浸没白磷。白磷放在燃烧平台上，连接好试管、注射器。推动注射器的活塞，将空气鼓人试管中，将试管内的水排掉露出白磷，可以观察到白磷开始燃烧，试管水面上升，说明空气中含有氧气。
　　
　　三、学生实验中采用微型实验
　　
　　例如：让学生利用废旧的塑料眼药水瓶、塑料吸管(或耗完油的圆珠笔芯)制成多用滴管；利用片剂药的透明硬塑板制成微型井穴板；利用小号具支试管、塑料眼药水瓶、塑料吸管、小号离心试管等制成一套试验白磷与氧气反应的装置；利用小药瓶、吸管等制成一套制取二氧化碳的实验装置。
　　只要教师在日常生活中多思考，多研究，努力提高自身素质，就能开发更多的微型实验。如：(1)硫在氧气中燃烧；(2)空气中氧气含量的测定；(3)燃烧条件实验；(4)氢气流吹肥皂泡实验；(5)一氧化碳的燃烧；(6)溶液导电性；(7)碳还原氧化铜实验；(8)灭火器实验。
　　虽然微型实验同常规教学实验相比，具有许多优越性，但在教学实践中也显示出一些不足。例如，较忽视基本操作的规范性，较少考虑实验中有关的安全因素等。微型实验虽然具有许多优越性，但也并不是所有实验都可用之代替的。在教学中，应根据实验的内容、目的、现象和定量要求等进行选择，使常规实验和微型实验相结合，两者取长补短，这样可以发挥更好的教学效果。
　　
　　责任编辑 罗 艳