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英国著名语言学家Wilkins(1972)指出：“没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。”可见，词汇在英语学习中的重要地位。译林版牛津初中英语教材的词汇量达2200之多，远远超出《新课标》的要求。7年级要求学习掌握的词汇量最大，越往高年级，词汇量越少。成天忙于学单词，背单词，写单词，使得相当一部分学生早早的掉了队，两极分化提前产生，给我们的教与学带来了一定的困难。如何教词汇，如何学词汇就成为广大师生特别关注的问题之一。
关于如何教与学词汇，刘道义在研读了Scott Thornbury等人有关书籍，结合我国已有的实践经验进行了深入的探讨。在谈到如何教英语词汇时指出必须注意“音、形、义”结合教学， 这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。因此，通过对教材附录词汇表的统计分析，结合教学实际，我们从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，可以提升词汇教学成效。
一、以旧带新读其音——解决“音”的问题
英语是拼音文字。对学生来说学新单词最主要的是记声音，学一个新词一定要让学生大声朗读，十遍、二十遍、五十遍，甚至更多，至于到什么程度，各人有各人的特点，直到把声音印到脑子里去，就不难记单词。这是最简单不过的道理，孩子刚学说话的时候连个字都很难说好，但随着时间的推移，总能从“妈/爸”到“妈妈/爸爸”，在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。因此，我们应把孩子牙牙学语的那种过程拿来教我们学生的单词。很多时候我们的学生听不懂，而让他看的时候却能看懂，就是单纯默写惹的祸，因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，这也就难怪为什么成绩好的学生有时听力不好。因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。
在大家都不重视音标的教学情况下，我们要集中时间教音标，扩展语音规则。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。在教的时候，根据教材附录词汇表“同根词”多的特点，可以引导学生通过学过的单词来读、来记新的单词，比如学remember，你可以把member写在旁边；教land，你可以把and、hand写在旁边，这些单词你根本就不要花多少时间学生就会读、会写了。在朗读的过程中，把读不准的放到一边，然后集中纠正这几个，直到读准为止。也可以边读边让学生记汉字，具体看情况而定，一定要留时间给学生自己或分组去检查自己掌握情况。
二、反复循环固其形——解决“形”的问题
艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减少。Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragieta1(1978)则指出不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。因此，要加大词的复现率，学习者就要扩大与目的语的接触。只有反复地、适时地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固的记住其形，才能真正掌握、运用词汇。
在解决读音问题时，我们是利用小卡片和“同根词”分单元集中认读单词，在接下来的九个版块教学中，都在适时、反复的复习词汇，都在教学目标语的学习过程中感知、领悟词汇的用法。当然，英语词汇学习任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。
三、大量阅读明其义——解决“义”的问题
在英语教学中，词汇教学的最终归宿应该是回到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。因为决定一个词的真正意义的不仅是音、形、义和语法规则，其涵义、搭配和语用场景更重要。难怪好多英语教学专家在总结自己的成功经验时都提到了阅读的重要性。桂诗春的“开卷有益”，何其莘的“大量阅读”，简单几个字给我们以启迪；黄源深说，“大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语”。可见，大量阅读，特别是泛读在词汇学习中尤为重要。因此，教师应该鼓励、指导学有余力、有兴趣的学生大量阅读课外读物，浏览英语网站，读英语报刊，简易读本，短篇的，长篇的皆可以，浏览英语新闻，阅读专栏，时尚的，专业的都行。在阅读过程中，教师可以让学生分组合作，小组内相互设置问题，相互讨论，小组间相互交流，相互比赛，共同提高。同时，教师可以有计划的布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。初中三年，只要坚持，真正扎扎实实地浏览网站，读几十本书，而且做简单的笔记，记下内容要点、有用的词语和经典的句子，经常翻看，积累到一定时候，语感油然而生，到了用时，英语自然涌入大脑，表达自如，不光词汇量得到了扩展，其意义和用法自然明了。
关于如何教与学词汇，刘道义在研读了Scott Thornbury等人有关书籍，结合我国已有的实践经验进行了深入的探讨。在谈到如何教英语词汇时指出必须注意“音、形、义”结合教学， 这是基础教育阶段词汇教学的核心问题。因此，通过对教材附录词汇表的统计分析，结合教学实际，我们从“音”开始，以“音”为中心，千方百计促进学生“形”和“义”的掌握，可以提升词汇教学成效。
一、以旧带新读其音——解决“音”的问题
英语是拼音文字。对学生来说学新单词最主要的是记声音，学一个新词一定要让学生大声朗读，十遍、二十遍、五十遍，甚至更多，至于到什么程度，各人有各人的特点，直到把声音印到脑子里去，就不难记单词。这是最简单不过的道理，孩子刚学说话的时候连个字都很难说好，但随着时间的推移，总能从“妈/爸”到“妈妈/爸爸”，在这个过程中他靠的只是听觉而不是视觉。因此，我们应把孩子牙牙学语的那种过程拿来教我们学生的单词。很多时候我们的学生听不懂，而让他看的时候却能看懂，就是单纯默写惹的祸，因为在记单词的时候只是用眼睛去看，而没有记这个单词的音，这也就难怪为什么成绩好的学生有时听力不好。因此，学单词，首先要读准、读熟、读烂。
在大家都不重视音标的教学情况下，我们要集中时间教音标，扩展语音规则。通过音标教学，学生可以正确规范发音，自己学会拼读单词，将为以后的英语学习打下坚实的基础，扫平学习英语的最大障碍。在教的时候，根据教材附录词汇表“同根词”多的特点，可以引导学生通过学过的单词来读、来记新的单词，比如学remember，你可以把member写在旁边；教land，你可以把and、hand写在旁边，这些单词你根本就不要花多少时间学生就会读、会写了。在朗读的过程中，把读不准的放到一边，然后集中纠正这几个，直到读准为止。也可以边读边让学生记汉字，具体看情况而定，一定要留时间给学生自己或分组去检查自己掌握情况。
二、反复循环固其形——解决“形”的问题
艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减少。Kachroo(1962)研究发现，要成功地记住一个生词，学生至少得连续遇到它七次，而Saragieta1(1978)则指出不断地碰到一个单词16次之后，学生才能自然地记住它。因此，要加大词的复现率，学习者就要扩大与目的语的接触。只有反复地、适时地对已学词汇进行复习、巩固，才能牢固的记住其形，才能真正掌握、运用词汇。
在解决读音问题时，我们是利用小卡片和“同根词”分单元集中认读单词，在接下来的九个版块教学中，都在适时、反复的复习词汇，都在教学目标语的学习过程中感知、领悟词汇的用法。当然，英语词汇学习任务无法仅仅依赖于教师主导的课堂教学来完成，而更多地在于学习者独立自主的课外学习活动。坚持对词形的反复循环记忆，坚持课外阅读，在阅读中加大对目的语的接触，这不光是对词汇“形”的巩固，同时也是理解、掌握词汇“义”的最好手段。
三、大量阅读明其义——解决“义”的问题
在英语教学中，词汇教学的最终归宿应该是回到语篇中，所谓“词不离句，句不离篇”，其真谛就在于此。因为决定一个词的真正意义的不仅是音、形、义和语法规则，其涵义、搭配和语用场景更重要。难怪好多英语教学专家在总结自己的成功经验时都提到了阅读的重要性。桂诗春的“开卷有益”，何其莘的“大量阅读”，简单几个字给我们以启迪；黄源深说，“大量阅读对英语学习至关重要，没有大量阅读很难学好英语”。可见，大量阅读，特别是泛读在词汇学习中尤为重要。因此，教师应该鼓励、指导学有余力、有兴趣的学生大量阅读课外读物，浏览英语网站，读英语报刊，简易读本，短篇的，长篇的皆可以，浏览英语新闻，阅读专栏，时尚的，专业的都行。在阅读过程中，教师可以让学生分组合作，小组内相互设置问题，相互讨论，小组间相互交流，相互比赛，共同提高。同时，教师可以有计划的布置一些阅读任务，帮助学生在语境中思考词汇的意义，对语义进行较深层次的信息处理，变无意学习为有意学习，从而加速词汇习得的进程，提高词汇习得的质量。初中三年，只要坚持，真正扎扎实实地浏览网站，读几十本书，而且做简单的笔记，记下内容要点、有用的词语和经典的句子，经常翻看，积累到一定时候，语感油然而生，到了用时，英语自然涌入大脑，表达自如，不光词汇量得到了扩展，其意义和用法自然明了。