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[摘要] 建设良好的班级文化必须以班级内部绝大多数学生的认同为起点和归宿，因此认同感是班级文化建设的关键。立德树人的根本任务是形成认同感的前提，激活潜能和善意是获得认同感的途径，民间榜样是认同感发挥作用的关键，培养自觉是班级文化认同的目的。
[关键词] 认同感;班级文化建设;关键;立德树人
班级文化是班级的核心和灵魂，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。塑造班级文化的路径有很多，然而这些路径的成功需以班级内部绝大多数学生的认同为起点和归宿。
健康的班级文化，与社会、学校、科任老师有关，班主任的教育理念和引导学生精神成长的能力也是不可忽视的因素。没有先进的教育理念，班级精神的方向就会出现偏差;没有引领学生精神成长的能力，班主任的理念就无法获得认同，无法转化为学生的行为习惯和班级风气。
一、立德树人是形成认同感的前提
立德树人是教育的根本任务，这一任务需要落实到包括班主任在内的教育者的行动上。一些班主任过分关注学业成绩，而忽视学生道德、人格的发展，甚至偏离立德树人的轨道。引导学生求真、求善、求美，悦纳自己、关爱他人、服务社会这一方向也不能放弃，这是建设班级文化的立足点，也是班级文化获得认同的前提。
班主任作为班级精神的引领者，人生境界、道德追求以及与之相联系的教育理想必须要高于世俗，从而让学生心向往之。立德树人与学习成绩并不矛盾，用简单粗暴的方式诱导和逼迫学生一味地追求分数，不但违背教育的宗旨，也容易消耗学生的求知乐趣。以培养优秀品德、社会公德，培养全面、个性化、持续发展的人为目标，把个人学习与社会需要、民族利益乃至人类共同命运联系起来，学习就会更有动力。由这样的个体组成的班集体也会更和谐，保证大家愉悦而高效地学习。
二、激活潜能和善意是实现认同感的方式
文化作为软实力，要真正发挥其鼓舞、浸润、熏陶、塑造人的作用，离不开多数学生发自内心的认同感。只有基于学生广泛认同的制度，才能内化为班级精神。
班主任的教育理念获得认同的方式是在顺应学生的身心发展规律的基础上，激活他们的潜能和善意，帮助他们获得成就感和道德感。每个学生心中都有一个理想自我，都渴望成为令自己骄傲的模样。班主任要善于挖掘学生渴望自我完善的一面，通过鼓励、暗示和创造机会，激发学生更高的自我期待，不断强化其实现理想自我的可能性，形成契约式管理，进而向自我管理转变。契约式管理，即双方为了共同的目的，签订契约，依规奖惩。这种管理，是在唤醒学生主动发展的需要后，为帮助其实现目标，由师生共同协商而制订班级公约，然后班主任和班干部作为班级公约的代言人监督落实。例如，班级组建之初，班主任认真观察和搜集学生认真值日、勤奋学习、刻苦锻炼的事例，让学生发现自身潜能和美好品质，并产生让自己变得更好的强烈愿望。班主任抓住契机，让学生分组制订班级公约，利用班会课集体讨论通过，存在异议的条目，或修订完善，或予以删除。一旦班级公约形成以后，班主任和班干部监督
实施。
这种管理会减弱强制和压迫的性质，带有为了共同的目标而相互监督甚至帮助学生实现目标的特点，不会引起学生的反感。这需要班主任勤观察、有耐心，要善于换位思考，激发学生的善意和潜能。
三、民间榜样是认同感生效的关键
班主任推出的榜样未必能得到学生的认同，甚至可能被孤立，起不到带动、示范、激励作用。因此，班主任尽量不要刻意地树立榜样，而是要在研究同辈文化上下功夫，对积极的同辈文化大力支持与鼓励，对消极的同辈文化细心瓦解。例如，锁定学生非正式团体中的核心人物，用爱心和智慧让这些人在学习上、在为班级服务中获得成就感，靠自己品德和成绩提升威望，从而带动整个团体的进步。瓦解消极的同辈文化，不能依靠一刀切地搞行政命令，而应该找到根源，对受到这类文化影响的同学分类处理，分别找到他们身上的优点，以暗示、倾听、表扬等方式，获得他们的认同，进而帮助他们找到方向和信心。
学生容易把跟自己基础、天资相近的优秀同学作为榜样。班主任從学困生、频繁违纪学生身上发现闪光点，通过有效指导，从而取得明显进步，在不断自我超越中获得成就感。同时，班主任可以发挥“鲶鱼效应”，搅动班级的成绩格局，让同类学生看到希望、产生动力，避免优秀学生滋生惰性或傲慢，让班级充满生机和
活力。
班主任要避免给学生贴标签，要对所有学生都施以无差别的爱心，提供个性化的发展指导，获得学生的广泛认同。班内学生都看到希望，努力上进，就会不断有学困生追赶上来。勤奋、方法、互助等观念通过同学自身的观察和经历得到广泛认同，班级的风气才会越来
越好。
四、行为自觉是班级文化认同的旨归
培养文化认同的目的在于让每个学生成为自主发展、主动完善的人。如何铺设台阶、巧妙引导、有效激励才能让理想信念、良好风气、良好习惯成为学生的自觉追求，并内化为学生的核心素养，是班主任工作的重点。教师的说教不如学生的体验，整体强制推进不如同伴间相互影响，教师的作用就是通过高度认同班主任理念的学生“现身说法”，让其他学生看到实效。教师利用班会课让这些学生进行经验分享，让其他学生觉得自己也可以做到，主动加入。
例如，学生每天在计划本上制订计划，学会时间管理，既可以安排好事情的轻重缓急，还可以见缝插针地利用好零碎时间进行复习等。但是以往几届学生总是软抵抗，甚至有学生认为自己被计划捆绑住了，经常为完不成任务而懊恼或产生挫败感。从这届学生开始，我在详细介绍使用计划本的好处之后，请学生自愿报名，建立了自愿晒出计划的学生群。暑假期间，坚持制订每日计划的同学相互激励，学习效率变高，开学成绩突飞猛进。于是，其他学生纷纷效仿，这种基于认同的方法比灌输、约束更有效。
教育的意义就在于激发和培养学生的自觉，因此班主任文化“输出”时，要从容不迫，分步实施，因势利导，对自觉性有所提高的学生要及时地正向激励，使之有获得感，通过认同“更优秀的自己”而认同班级文化，让更多的人成为班级精神的受益者、创造者、传播者，更自觉地成长，让班级文化建设走上自我迭代的轨道。
[参考文献]
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2017.
张志强 江苏省南京师范大学附属中学高级教师。南京市德育工作带头人，扬州市语文学科带头人。
童正卿 江苏省南京师范大学附属中学教师。曾获南京市教学基本功大赛一等奖。
[关键词] 认同感;班级文化建设;关键;立德树人
班级文化是班级的核心和灵魂，是全班学生的精神支柱和共同信奉的价值准则，具有强大的凝聚力。塑造班级文化的路径有很多，然而这些路径的成功需以班级内部绝大多数学生的认同为起点和归宿。
健康的班级文化，与社会、学校、科任老师有关，班主任的教育理念和引导学生精神成长的能力也是不可忽视的因素。没有先进的教育理念，班级精神的方向就会出现偏差;没有引领学生精神成长的能力，班主任的理念就无法获得认同，无法转化为学生的行为习惯和班级风气。
一、立德树人是形成认同感的前提
立德树人是教育的根本任务，这一任务需要落实到包括班主任在内的教育者的行动上。一些班主任过分关注学业成绩，而忽视学生道德、人格的发展，甚至偏离立德树人的轨道。引导学生求真、求善、求美，悦纳自己、关爱他人、服务社会这一方向也不能放弃，这是建设班级文化的立足点，也是班级文化获得认同的前提。
班主任作为班级精神的引领者，人生境界、道德追求以及与之相联系的教育理想必须要高于世俗，从而让学生心向往之。立德树人与学习成绩并不矛盾，用简单粗暴的方式诱导和逼迫学生一味地追求分数，不但违背教育的宗旨，也容易消耗学生的求知乐趣。以培养优秀品德、社会公德，培养全面、个性化、持续发展的人为目标，把个人学习与社会需要、民族利益乃至人类共同命运联系起来，学习就会更有动力。由这样的个体组成的班集体也会更和谐，保证大家愉悦而高效地学习。
二、激活潜能和善意是实现认同感的方式
文化作为软实力，要真正发挥其鼓舞、浸润、熏陶、塑造人的作用，离不开多数学生发自内心的认同感。只有基于学生广泛认同的制度，才能内化为班级精神。
班主任的教育理念获得认同的方式是在顺应学生的身心发展规律的基础上，激活他们的潜能和善意，帮助他们获得成就感和道德感。每个学生心中都有一个理想自我，都渴望成为令自己骄傲的模样。班主任要善于挖掘学生渴望自我完善的一面，通过鼓励、暗示和创造机会，激发学生更高的自我期待，不断强化其实现理想自我的可能性，形成契约式管理，进而向自我管理转变。契约式管理，即双方为了共同的目的，签订契约，依规奖惩。这种管理，是在唤醒学生主动发展的需要后，为帮助其实现目标，由师生共同协商而制订班级公约，然后班主任和班干部作为班级公约的代言人监督落实。例如，班级组建之初，班主任认真观察和搜集学生认真值日、勤奋学习、刻苦锻炼的事例，让学生发现自身潜能和美好品质，并产生让自己变得更好的强烈愿望。班主任抓住契机，让学生分组制订班级公约，利用班会课集体讨论通过，存在异议的条目，或修订完善，或予以删除。一旦班级公约形成以后，班主任和班干部监督
实施。
这种管理会减弱强制和压迫的性质，带有为了共同的目标而相互监督甚至帮助学生实现目标的特点，不会引起学生的反感。这需要班主任勤观察、有耐心，要善于换位思考，激发学生的善意和潜能。
三、民间榜样是认同感生效的关键
班主任推出的榜样未必能得到学生的认同，甚至可能被孤立，起不到带动、示范、激励作用。因此，班主任尽量不要刻意地树立榜样，而是要在研究同辈文化上下功夫，对积极的同辈文化大力支持与鼓励，对消极的同辈文化细心瓦解。例如，锁定学生非正式团体中的核心人物，用爱心和智慧让这些人在学习上、在为班级服务中获得成就感，靠自己品德和成绩提升威望，从而带动整个团体的进步。瓦解消极的同辈文化，不能依靠一刀切地搞行政命令，而应该找到根源，对受到这类文化影响的同学分类处理，分别找到他们身上的优点，以暗示、倾听、表扬等方式，获得他们的认同，进而帮助他们找到方向和信心。
学生容易把跟自己基础、天资相近的优秀同学作为榜样。班主任從学困生、频繁违纪学生身上发现闪光点，通过有效指导，从而取得明显进步，在不断自我超越中获得成就感。同时，班主任可以发挥“鲶鱼效应”，搅动班级的成绩格局，让同类学生看到希望、产生动力，避免优秀学生滋生惰性或傲慢，让班级充满生机和
活力。
班主任要避免给学生贴标签，要对所有学生都施以无差别的爱心，提供个性化的发展指导，获得学生的广泛认同。班内学生都看到希望，努力上进，就会不断有学困生追赶上来。勤奋、方法、互助等观念通过同学自身的观察和经历得到广泛认同，班级的风气才会越来
越好。
四、行为自觉是班级文化认同的旨归
培养文化认同的目的在于让每个学生成为自主发展、主动完善的人。如何铺设台阶、巧妙引导、有效激励才能让理想信念、良好风气、良好习惯成为学生的自觉追求，并内化为学生的核心素养，是班主任工作的重点。教师的说教不如学生的体验，整体强制推进不如同伴间相互影响，教师的作用就是通过高度认同班主任理念的学生“现身说法”，让其他学生看到实效。教师利用班会课让这些学生进行经验分享，让其他学生觉得自己也可以做到，主动加入。
例如，学生每天在计划本上制订计划，学会时间管理，既可以安排好事情的轻重缓急，还可以见缝插针地利用好零碎时间进行复习等。但是以往几届学生总是软抵抗，甚至有学生认为自己被计划捆绑住了，经常为完不成任务而懊恼或产生挫败感。从这届学生开始，我在详细介绍使用计划本的好处之后，请学生自愿报名，建立了自愿晒出计划的学生群。暑假期间，坚持制订每日计划的同学相互激励，学习效率变高，开学成绩突飞猛进。于是，其他学生纷纷效仿，这种基于认同的方法比灌输、约束更有效。
教育的意义就在于激发和培养学生的自觉，因此班主任文化“输出”时，要从容不迫，分步实施，因势利导，对自觉性有所提高的学生要及时地正向激励，使之有获得感，通过认同“更优秀的自己”而认同班级文化，让更多的人成为班级精神的受益者、创造者、传播者，更自觉地成长，让班级文化建设走上自我迭代的轨道。
[参考文献]
[1]齐学红，黄正平.班主任专业基本功[M].南京师范大学出版社，2017.
张志强 江苏省南京师范大学附属中学高级教师。南京市德育工作带头人，扬州市语文学科带头人。
童正卿 江苏省南京师范大学附属中学教师。曾获南京市教学基本功大赛一等奖。