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摘 要：学习动机在教学上起到至关重要的作用，尤其是在英语教学中，培养学生良好的学习动机能够起到提升英语学习效果的作用。据调查，目前中职学生学习英语的动机较差，普遍存在厌学现象。究其原因主要有：英语基础差，存在英语学习困难症，学习目标感不强等，本文针对此种情况，展开中职学生英语学习动机的研究，指出当前中职学生学习英语的现状与问题，在此基础上，探索科学的方法和策略，激发学生学习英语的动机，为有效地开展英语教学工作奠定基础。
关键词：中职；英语学习动机；培养策略
1.前言
学习动机是教育心理学里一个重要的概念，也是教育研究中重点研究的课题。所谓的学习动机是指在特定的课堂教学情境中，教育者充分利用诱因，激发、培养学生主动、积极进行学习的愿望。根据许多研究的结论，在英语的教育中，我国中职学生普遍的学习状态较差，大部分中职学生没有学习英语的兴趣，英语基础弱，英语的口语、听力以及读写能力都较差，归结原因，在于学习英语的动机不足，因此，培养英语学习的积极性，激发学生的英语学习动机，成为中职教育英语教学的重要任务。学生学习动机的增强不是教育者主观愿望的结果，而是要在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略方能实现激发、增强学生的学习动机。
2.以某校为例对中职学生英语学习现状的调查分析
为了了解当前中职学生英语学习动机的现状，找出造成学生英语学习动机差的原因，为制定激发学生学习动机办法打下基础。
2.1调查方法
（1）问卷调查。笔者针对中职学生英语学习动机问题设计了一份调查问卷，然后在本市两所中职学校分发，调查对象是378名非英语专业的学生，这份问卷包含30个问题，最后回收的问卷共378份，有效率100%，具有统计学意义。
（2）访谈。这是对调查问卷的一个补充调查手段，能够追查无法辨别的情况。访问对象的选入标准是学生入学时的英语成绩和上一个学年的英语期末考试成绩。被选入的访问对象共48名，其成绩较差，访谈是为了找出影响中等职业学校学生英语学习动机的不利因素。
2.2调查结果分析
在对378名非英语专业学生进行问卷调查以及48名英语成绩较差学生的进行了访问调查之后，获得了大量的有效数据。通过数据以及访问结果的综合分析，发现对英语学习感兴趣的学生不到四分之一，不感兴趣或者一般感兴趣的学生占绝大部分。总结起来，影响这部分学生缺乏英语学习动机的因素有以下几个方面：
（1）英语基础差。根据入学成绩的调查，绝大部分学生的英语基础是很差的，具体表现在：英语的基础知识薄弱、基础技能掌握不全面、未形成好的学习习惯、学习方法刻板等。加之中职英语实际教学经常不按照学生的职业教育特点进行，仍然使用初中应试教育的方式，不但不符合中职学生的教育需求，而且会直接或者间接减弱学生的学习兴趣与动机。
（2）学生消极心理影响。许多基础差的学生在初中阶段英语的学习动机已经很弱了，主要是因为在英语学习过程中遇到困难、学习水平低，导致英语成绩差，被老师批评和忽视，进而产生一种消极的情绪。这种情绪使学生开始讨厌英语学习，最终完全丧失了英语学习的动机。
（3）缺乏深层学习动机
被调查对象中，大部分学生的学习动机是工具性的被动动机，包括英语学习。他们学习英语或者强迫自己学习英语只不过是为了将来能够找到好工作，或者为了应付考试，等到考试过后或者找到好工作，这种兴趣立即消失。通常具备深刻学习动机的学生对英语学习是自发性的、积极的，相比，缺乏深层学习动机的学生，对于英语学习却是被动的，消极的。
（4）缺乏明确的学习目标
大部分中职学生的学习目标就是为了获得文凭，并不重视具体的技能与知识的掌握，因此导致学习目标不明确，学习的主动性缺失；加上中职教育的职业性比较明显，学校比较重视专业的教育，类似电工、焊接、或者电子技术等专业，基本上上英语课纯粹是种形式，学生对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。
3.增强中职学生英语学习动机的对策
3.1提升学习英语的自信心
自信心是进行一项任务的基础。要增强中职学生英语学习的动机，首先需要帮助学习建立学习英语的自信。可以通过表扬和鼓励表达对学生的支持和肯定，这种支持和肯定是学生激发内部学习动机最好的催化剂，效果很好。对于学生在学习英语过程中的基础差、出现错误等问题，教师不宜过分喝斥、批评，更不能忽视，据研究表明：喝斥、批评会打击学生的自信心，培养英语学习动机效果不明显；而忽视比以上任何评价所起到的动机激发效果都差，因为教师的忽视会让学生不相信自己，失去学习耐心和兴趣，同时也让学生的自尊心和自信心受到重创，因而无法建立学生的学习动机。在这个基础上，教师要重视维护学生的自尊心，在学生回答问题之后，教师要及时给予适当的赞扬；当学生在英语学习上遇到困难时，教师给予真诚而及时的帮助，必然会激起学生学习英语的兴趣和增强其学习动机。
3.2借助增强学生的成就感增进英语学习动机
中职学生总体上学习基础较差，在进入中职学校学习以后，学习任务和学习强度都有所增强，学生的压力变大，也会遇到很多挫折和失败，继而诱发学生各种负面情绪，例如焦虑、烦躁、生气、不安等。这些负面情绪反过来会导致学生的学习效果差以及学习情绪底下。相反，如果学生在学习的过程中能够保持一种轻松愉快并且成就感很强的情绪，必然能够激发起中职学生最强烈的学习动机。就如世界首富比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”由此看来，如果学生在英语学习过程中获得教师的表扬，或者体验成功，能够帮助其获得成功感，这是激励学生学习动机的一个关键。但大多时候，中职学生最直接的成功体验是来自教师，因此教师要明确自己的角色和作用，积极帮助学生克服困难，积极给予鼓励与支持，帮助学生建立成就感，从而增强他们的学习动机。
3.3在教学过程中，渗透积极的情感因素
因为中职学校的英语教育和普通中学的英语教育有许多差异，初中英语教育比较注重应试，而中职英语更注重技能的掌握。进入中职学校学习，学生要面对两种英语教育模式的差异，一时之间很难适应，无法进入状态，可能导致英语学习进入恶性循环之中，最终使得学生缺乏信心，动机崩溃。因此，教师应该有针对性地在教学过程中进行积极的情感因素渗透，用情感引导学生爱上英语。首先教师可以先让学生在喜欢自己的基础上对英语产生好感，所谓“爱屋及乌”，只有亲其师，才能信其道。教师上课时应努力做到仪表端庄大方、发音纯正标准、态度和蔼可亲、板书整洁美观、言语幽默风趣，建立和谐的师生关系。
4.结束语
中职学生是一个比较特殊的群体，因为主观因素或者客观因素的影响，大部分中职学生都存在信心不足、学习目标不明确、学习基础差、厌学等问题，缺少相应的理想抱负，在遇到问题时，容易产生挫折感和失败感。针对中职学生的年龄特点以及心理承受能力和抗挫折能力差等心理特征，经常处于失败的心理体验下，从而导致不良的自我意识，失去了学习的兴趣和动机。在英语教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，就会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]刘楠,罗俊伟.也谈中职学生英语学习动机的激发[J].考试周刊, 2011, (04).
[2]杨自付.论中职学生英语学习动机的培养[J].考试周刊, 2010, (41).
[3]李红瑛,于玲燕.中学生英语学习动机与学习兴趣的研究[J].教育革新, 2009, (02).
[4]陈欣欣.中职英语教学中问题情景的创设与学习动机的激发[J].黑龙江科技信息, 2009, (20).
[5]管培芳.中职生英语学习动机的激发[J].科教文汇(中旬刊), 2010, (07).
关键词：中职；英语学习动机；培养策略
1.前言
学习动机是教育心理学里一个重要的概念，也是教育研究中重点研究的课题。所谓的学习动机是指在特定的课堂教学情境中，教育者充分利用诱因，激发、培养学生主动、积极进行学习的愿望。根据许多研究的结论，在英语的教育中，我国中职学生普遍的学习状态较差，大部分中职学生没有学习英语的兴趣，英语基础弱，英语的口语、听力以及读写能力都较差，归结原因，在于学习英语的动机不足，因此，培养英语学习的积极性，激发学生的英语学习动机，成为中职教育英语教学的重要任务。学生学习动机的增强不是教育者主观愿望的结果，而是要在学习动机形成规律的基础上，运用科学的方法和策略方能实现激发、增强学生的学习动机。
2.以某校为例对中职学生英语学习现状的调查分析
为了了解当前中职学生英语学习动机的现状，找出造成学生英语学习动机差的原因，为制定激发学生学习动机办法打下基础。
2.1调查方法
（1）问卷调查。笔者针对中职学生英语学习动机问题设计了一份调查问卷，然后在本市两所中职学校分发，调查对象是378名非英语专业的学生，这份问卷包含30个问题，最后回收的问卷共378份，有效率100%，具有统计学意义。
（2）访谈。这是对调查问卷的一个补充调查手段，能够追查无法辨别的情况。访问对象的选入标准是学生入学时的英语成绩和上一个学年的英语期末考试成绩。被选入的访问对象共48名，其成绩较差，访谈是为了找出影响中等职业学校学生英语学习动机的不利因素。
2.2调查结果分析
在对378名非英语专业学生进行问卷调查以及48名英语成绩较差学生的进行了访问调查之后，获得了大量的有效数据。通过数据以及访问结果的综合分析，发现对英语学习感兴趣的学生不到四分之一，不感兴趣或者一般感兴趣的学生占绝大部分。总结起来，影响这部分学生缺乏英语学习动机的因素有以下几个方面：
（1）英语基础差。根据入学成绩的调查，绝大部分学生的英语基础是很差的，具体表现在：英语的基础知识薄弱、基础技能掌握不全面、未形成好的学习习惯、学习方法刻板等。加之中职英语实际教学经常不按照学生的职业教育特点进行，仍然使用初中应试教育的方式，不但不符合中职学生的教育需求，而且会直接或者间接减弱学生的学习兴趣与动机。
（2）学生消极心理影响。许多基础差的学生在初中阶段英语的学习动机已经很弱了，主要是因为在英语学习过程中遇到困难、学习水平低，导致英语成绩差，被老师批评和忽视，进而产生一种消极的情绪。这种情绪使学生开始讨厌英语学习，最终完全丧失了英语学习的动机。
（3）缺乏深层学习动机
被调查对象中，大部分学生的学习动机是工具性的被动动机，包括英语学习。他们学习英语或者强迫自己学习英语只不过是为了将来能够找到好工作，或者为了应付考试，等到考试过后或者找到好工作，这种兴趣立即消失。通常具备深刻学习动机的学生对英语学习是自发性的、积极的，相比，缺乏深层学习动机的学生，对于英语学习却是被动的，消极的。
（4）缺乏明确的学习目标
大部分中职学生的学习目标就是为了获得文凭，并不重视具体的技能与知识的掌握，因此导致学习目标不明确，学习的主动性缺失；加上中职教育的职业性比较明显，学校比较重视专业的教育，类似电工、焊接、或者电子技术等专业，基本上上英语课纯粹是种形式，学生对英语学习就基本是漠视或放弃的态度。
3.增强中职学生英语学习动机的对策
3.1提升学习英语的自信心
自信心是进行一项任务的基础。要增强中职学生英语学习的动机，首先需要帮助学习建立学习英语的自信。可以通过表扬和鼓励表达对学生的支持和肯定，这种支持和肯定是学生激发内部学习动机最好的催化剂，效果很好。对于学生在学习英语过程中的基础差、出现错误等问题，教师不宜过分喝斥、批评，更不能忽视，据研究表明：喝斥、批评会打击学生的自信心，培养英语学习动机效果不明显；而忽视比以上任何评价所起到的动机激发效果都差，因为教师的忽视会让学生不相信自己，失去学习耐心和兴趣，同时也让学生的自尊心和自信心受到重创，因而无法建立学生的学习动机。在这个基础上，教师要重视维护学生的自尊心，在学生回答问题之后，教师要及时给予适当的赞扬；当学生在英语学习上遇到困难时，教师给予真诚而及时的帮助，必然会激起学生学习英语的兴趣和增强其学习动机。
3.2借助增强学生的成就感增进英语学习动机
中职学生总体上学习基础较差，在进入中职学校学习以后，学习任务和学习强度都有所增强，学生的压力变大，也会遇到很多挫折和失败，继而诱发学生各种负面情绪，例如焦虑、烦躁、生气、不安等。这些负面情绪反过来会导致学生的学习效果差以及学习情绪底下。相反，如果学生在学习的过程中能够保持一种轻松愉快并且成就感很强的情绪，必然能够激发起中职学生最强烈的学习动机。就如世界首富比尔盖茨说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。”由此看来，如果学生在英语学习过程中获得教师的表扬，或者体验成功，能够帮助其获得成功感，这是激励学生学习动机的一个关键。但大多时候，中职学生最直接的成功体验是来自教师，因此教师要明确自己的角色和作用，积极帮助学生克服困难，积极给予鼓励与支持，帮助学生建立成就感，从而增强他们的学习动机。
3.3在教学过程中，渗透积极的情感因素
因为中职学校的英语教育和普通中学的英语教育有许多差异，初中英语教育比较注重应试，而中职英语更注重技能的掌握。进入中职学校学习，学生要面对两种英语教育模式的差异，一时之间很难适应，无法进入状态，可能导致英语学习进入恶性循环之中，最终使得学生缺乏信心，动机崩溃。因此，教师应该有针对性地在教学过程中进行积极的情感因素渗透，用情感引导学生爱上英语。首先教师可以先让学生在喜欢自己的基础上对英语产生好感，所谓“爱屋及乌”，只有亲其师，才能信其道。教师上课时应努力做到仪表端庄大方、发音纯正标准、态度和蔼可亲、板书整洁美观、言语幽默风趣，建立和谐的师生关系。
4.结束语
中职学生是一个比较特殊的群体，因为主观因素或者客观因素的影响，大部分中职学生都存在信心不足、学习目标不明确、学习基础差、厌学等问题，缺少相应的理想抱负，在遇到问题时，容易产生挫折感和失败感。针对中职学生的年龄特点以及心理承受能力和抗挫折能力差等心理特征，经常处于失败的心理体验下，从而导致不良的自我意识，失去了学习的兴趣和动机。在英语教学中，积极采取有效办法，全面激发学生内在学习动机，就会收到事半功倍的教学效果。
参考文献
[1]刘楠,罗俊伟.也谈中职学生英语学习动机的激发[J].考试周刊, 2011, (04).
[2]杨自付.论中职学生英语学习动机的培养[J].考试周刊, 2010, (41).
[3]李红瑛,于玲燕.中学生英语学习动机与学习兴趣的研究[J].教育革新, 2009, (02).
[4]陈欣欣.中职英语教学中问题情景的创设与学习动机的激发[J].黑龙江科技信息, 2009, (20).
[5]管培芳.中职生英语学习动机的激发[J].科教文汇(中旬刊), 2010, (07).