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在数字化学习环境中，人们的学习方式发生了重要的变化。数字化学习与传统的学习方式不同，学生不再依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用便捷的数字化平台和丰富的数字化资源，相互之间开展协商讨论、合作学习，通过探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。
面对大数据时代的社会化互动学习，学生需要一个共同成长的自主学习环境，并且期待得到同伴、教师、家长甚至社区志愿者的激励和评价，借助“魔灯”平台创建网络学习空间则可以满足这些需求。魔灯（Moodle）的英文全称是“面向对象的模块化动态学习环境”。魔灯平台依据社会建构主义教学思想，即教育者和学习者都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，根据自己已有的经验共同建构知识。本文将阐述基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式与优势。
一、基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式
基于魔灯平台的数字化学习设计，基本架构是选择小学科学教材上的某一个主题，分学习资源设计和学习过程设计两部分进行。学习资源设计就是搜集整理与主题相关的适合学生的资源，在魔灯平台上设计制作成自主学习网站；学习过程一般做两课时安排，并将课堂学习和课外学习统筹考虑。具体设计思路和教学流程体现在：
1.学习资源的设计
基于魔灯平台的主题学习网站内容结构主要包括前测、导学、知识阅读、微视频、实验观察、合作探究、交流园地、自我评价等板块。
前测：调查了解学生学习前的知识、兴趣取向等，帮助教师尽可能充分地做好课堂预设，为教师进行有效而合理的教学设计提供科学依据，并为处理生成性问题做好准备。
导学：指导学生如何使用自主学习资源并对学习方法做一般性引导。
知识阅读：对学习主题相关的知识作适当拓展，包括科学知识发展历程、科学现象、科学史上的重要科学家趣闻轶事等，丰富学生的科学知识，激发学生的学习兴趣。
微视频：针对难以观察、理解的现象，观察实验的方法等以微视频的方式呈现，给学生课外自主学习时做参考。
实验观察：主要配合教材上学生实验使用，配有要观察的现象以及要回答的问题，附有实验记录单，便于学生记录观察，完成后上传至网站交流分享。
合作探究：主要涉及教材之外、拓展性的问题和实验，旨在激发学习兴趣和探究意识。通常在课外进行。
交流园地：师生可以在此进行提问、讨论、分享。
自我评价：设计两套测试题，以检测和分析学生学习成效，评价结果更具科学性。
2.学习过程的设计
以教学目标和学习资源为依据，将课前、课后学生的自主学习与课中课堂教学结合起来，一般分为两课时，对学生的学习进行设计。通常第一课时完成基础知识、技能方面的学习，倾向于传统教学形式，达成课程标准规定的教学目标；第二课时注重拓展与深化，在探究活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，侧重兴趣激发和多重能力的培养，发展实践和创新能力。引导学生课前自学与讨论，课中探究与交流，课后展示与分享。
课堂教学过程一般包括三个部分：课前学习内容与行为的评述；展示交流与进一步探究；课后学习内容的布置与指导。
二、基于魔灯平台的小学科学数字化学习的优势
基于魔灯平台的数字化学习模式不同于传统教学模式，该模式能够充分发挥网络平台和学习资源的优势，实现教学的个性化，体现学习的创新性。此教学设计模式在实际应用中有如下特色：
1.课程资源与学生的学习空间得到拓展。通过魔灯平台可以提供较丰富的课程资源和教学活动。教师可以随时添加、更新教学资源（网页、文本、链接等），进行一系列的互动教学活动（讨论、聊天、程序教学、测验等等），学生的一些学习过程、实践活动、探究性活动可以较方便地在课外发生。
2.學生个性化的学习得以发生。学生在课外自主学习过程中自然有差异，如知识板块，通过问题回答，了解学生学习范围和理解程度的不同，通过互动，教师还可以进行个别的、有针对性的指导，进行差异化学习。
3.有利于培养学生多方面能力。在拓展学习过程中，学生的合作、观察、动手操作、信息收集整理、思辨能力等都更加有机会得到发展。
4.有利于教学管理和多元评价。当学生在进行小组讨论时或进行协作学习时，教师可充当引导者的角色或者在一旁作为疑难问题的解答者。而学生在完成Moodle中的测试后，教师可利用该平台进行分组查看成绩并进行点评。学生在利用学习资源、探究性互动、交流讨论、上传作品等过程中都能够留下深深的学习“印迹”，从而有助于开展多元教学评价。
5.教师的教学理念和工作方式发生变化。学生的学习方式从传统的讲授课堂转化为基于魔灯平台的探究学习、自主学习和协作学习为主的方式，需要教师教学观的彻底颠覆；学习资源收集与设计、组织学生参与讨论及时回复，学生的学习无时无处不在，而老师的教学时间和空间也随之无限扩大。熟练的课程整合设计、对教学平台的使用管理等对教师的综合素质提出了更高的要求，同时也造就了专注研究、热爱学习、乐于奉献的老师。
总之，新的技术和资源出现时，我们需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，充分利用现有的教学资源和教学手段与新技术相结合，从而使教学达到最优化。网络与数字化为学习者创设了新型的信息化学习环境，网络与数字化与小学科学教学融合后，进一步激发了学生的学习兴趣，能为学生提供更多更高质量的科学信息，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生主动学习的能力，为终身教育打下基础。
【作者单位： 南京市浦口区行知小学 江苏】
面对大数据时代的社会化互动学习，学生需要一个共同成长的自主学习环境，并且期待得到同伴、教师、家长甚至社区志愿者的激励和评价，借助“魔灯”平台创建网络学习空间则可以满足这些需求。魔灯（Moodle）的英文全称是“面向对象的模块化动态学习环境”。魔灯平台依据社会建构主义教学思想，即教育者和学习者都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，根据自己已有的经验共同建构知识。本文将阐述基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式与优势。
一、基于魔灯平台的小学科学数字化学习设计的模式
基于魔灯平台的数字化学习设计，基本架构是选择小学科学教材上的某一个主题，分学习资源设计和学习过程设计两部分进行。学习资源设计就是搜集整理与主题相关的适合学生的资源，在魔灯平台上设计制作成自主学习网站；学习过程一般做两课时安排，并将课堂学习和课外学习统筹考虑。具体设计思路和教学流程体现在：
1.学习资源的设计
基于魔灯平台的主题学习网站内容结构主要包括前测、导学、知识阅读、微视频、实验观察、合作探究、交流园地、自我评价等板块。
前测：调查了解学生学习前的知识、兴趣取向等，帮助教师尽可能充分地做好课堂预设，为教师进行有效而合理的教学设计提供科学依据，并为处理生成性问题做好准备。
导学：指导学生如何使用自主学习资源并对学习方法做一般性引导。
知识阅读：对学习主题相关的知识作适当拓展，包括科学知识发展历程、科学现象、科学史上的重要科学家趣闻轶事等，丰富学生的科学知识，激发学生的学习兴趣。
微视频：针对难以观察、理解的现象，观察实验的方法等以微视频的方式呈现，给学生课外自主学习时做参考。
实验观察：主要配合教材上学生实验使用，配有要观察的现象以及要回答的问题，附有实验记录单，便于学生记录观察，完成后上传至网站交流分享。
合作探究：主要涉及教材之外、拓展性的问题和实验，旨在激发学习兴趣和探究意识。通常在课外进行。
交流园地：师生可以在此进行提问、讨论、分享。
自我评价：设计两套测试题，以检测和分析学生学习成效，评价结果更具科学性。
2.学习过程的设计
以教学目标和学习资源为依据，将课前、课后学生的自主学习与课中课堂教学结合起来，一般分为两课时，对学生的学习进行设计。通常第一课时完成基础知识、技能方面的学习，倾向于传统教学形式，达成课程标准规定的教学目标；第二课时注重拓展与深化，在探究活动中发现问题和解决问题，体验和感受生活，侧重兴趣激发和多重能力的培养，发展实践和创新能力。引导学生课前自学与讨论，课中探究与交流，课后展示与分享。
课堂教学过程一般包括三个部分：课前学习内容与行为的评述；展示交流与进一步探究；课后学习内容的布置与指导。
二、基于魔灯平台的小学科学数字化学习的优势
基于魔灯平台的数字化学习模式不同于传统教学模式，该模式能够充分发挥网络平台和学习资源的优势，实现教学的个性化，体现学习的创新性。此教学设计模式在实际应用中有如下特色：
1.课程资源与学生的学习空间得到拓展。通过魔灯平台可以提供较丰富的课程资源和教学活动。教师可以随时添加、更新教学资源（网页、文本、链接等），进行一系列的互动教学活动（讨论、聊天、程序教学、测验等等），学生的一些学习过程、实践活动、探究性活动可以较方便地在课外发生。
2.學生个性化的学习得以发生。学生在课外自主学习过程中自然有差异，如知识板块，通过问题回答，了解学生学习范围和理解程度的不同，通过互动，教师还可以进行个别的、有针对性的指导，进行差异化学习。
3.有利于培养学生多方面能力。在拓展学习过程中，学生的合作、观察、动手操作、信息收集整理、思辨能力等都更加有机会得到发展。
4.有利于教学管理和多元评价。当学生在进行小组讨论时或进行协作学习时，教师可充当引导者的角色或者在一旁作为疑难问题的解答者。而学生在完成Moodle中的测试后，教师可利用该平台进行分组查看成绩并进行点评。学生在利用学习资源、探究性互动、交流讨论、上传作品等过程中都能够留下深深的学习“印迹”，从而有助于开展多元教学评价。
5.教师的教学理念和工作方式发生变化。学生的学习方式从传统的讲授课堂转化为基于魔灯平台的探究学习、自主学习和协作学习为主的方式，需要教师教学观的彻底颠覆；学习资源收集与设计、组织学生参与讨论及时回复，学生的学习无时无处不在，而老师的教学时间和空间也随之无限扩大。熟练的课程整合设计、对教学平台的使用管理等对教师的综合素质提出了更高的要求，同时也造就了专注研究、热爱学习、乐于奉献的老师。
总之，新的技术和资源出现时，我们需要站在学习者和教育者的角度上考虑它是否真的能促进教学，充分利用现有的教学资源和教学手段与新技术相结合，从而使教学达到最优化。网络与数字化为学习者创设了新型的信息化学习环境，网络与数字化与小学科学教学融合后，进一步激发了学生的学习兴趣，能为学生提供更多更高质量的科学信息，能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高学习效率，能培养学生主动学习的能力，为终身教育打下基础。
【作者单位： 南京市浦口区行知小学 江苏】