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摘要：当今社会飞速发展，幼儿教育得到了越来越多的重视，不同于过去的“只有读书才是唯一出路”，现在许多家长都趋向于在幼儿阶段就让孩子接触专业的学习，但是，幼儿毕竟是幼儿，在心理和生理上都表现为发育的不成熟，需要有专业人员来进行引导，才能实现完美的过渡，让幼儿正常的发育生长。随着幼儿教育研究的深入，许多从业人员逐渐认识到了游戏教学在幼儿教育中的重要地位，并由此引发许多讨论，提出了很多先进宝贵意见，一些走在领域前沿的观念也逐渐被人们认可。现在，游戏教学作为幼儿教育中不可或缺的一环，对于促进幼儿心理和生理发育，提高教学质量和效率都有着重要的意义，幼儿教学中游戏教学的价值值得认真分析。
关键词：幼儿教育；游戏教学；价值分析
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0117-01
幼儿期是一个人快速生长发育的第一个阶段，在身体、心智等方面上还没有成熟，对游戏与教育之间的区别没有明确认识，幼儿教育工作者需要充分认识到这一点，让幼儿在游戏的过程中潜移默化的接受教育，在真正意义上实现幼儿教育中游戏教学的价值，通过游戏的方式保持幼儿的心情，同时将教学内容传授给幼儿，实现幼儿教育的目的。
一、幼儿教育中游戏教学的作用
幼儿阶段是一个人最为重要的时期，因为这时候生理和心理上还没有发育完全，具有很大的潜能，就好像一张空白的纸等待去填满文字，幼儿教育的目的之一就是保证幼儿有良好的发育，为将来更深层次的学习打下基础。游戏教学从幼儿的角度出发是符合幼儿心理的，因为幼儿一般都是活泼好动的，如果硬性要求幼儿不但不能实现幼儿教育的目的，还有可能起到反作用，甚至会影响幼儿的一生。幼儿教学在采用游戏教学时可以通过丰富多彩且有趣的游戏活动充分调动幼儿的积极性，同时保持愉悦的心情有利于幼儿身心的发展。有一些游戏具有一定的运动性，可以让幼儿的热情最大化，在游戏活动中增强身体的协调性，促进综合素质能力发展。在游戏活动中幼儿的智力也可以得到开发，一些具有思维性和趣味性的游戏，不仅可以增添幼儿的乐趣，还能够让幼儿充分发挥自己的智慧，这对于一个人潜能的开发以及将来深层次的学习发展都能起到积极的作用。
游戏教学需要幼儿与教师共同参与，在共同协作中可以增进幼儿与教师的感情，同时教师也可以对幼儿的综合素质水平有所了解，为以后的教学提供信息从而让幼儿教育更有针对性。教师在进行游戏教学时，要时刻谨记幼儿的心理生理特点，让幼儿保持心情愉悦才是游戏教学的第一要素，其次才是个人潜能的开发，要让幼儿在游戏的快乐当中提高自身的素质水平。
二、幼儿教育中组织游戏教学的科学策略
（一）为幼儿开创愉快轻松的游戏环境。
游戏因其特殊的形式以及目标而决定，营造良好的教育环境尤为必要。为确保孩子健康的成长发展，锻炼智力，应为幼儿开创愉快轻松的学习环境。在物理空间环境上，应选择契合的游戏道具或是运动器材，挑选合适的颜色以及体积。另外游戏的场地应安全可靠，器材的布置方位以及搭配量应做到合理协调，方能发挥其具体的价值功能，并符合审美需求，令学生提升兴趣，并积极主动的参与游戏活动。例如，桌椅的选择应投其所好，配置快速吸引学生的样式以及颜色，摆放位置应确保灵活多变，不但应符合游戏活动要求，还应确保孩子可自由活动，不会受到牵制。教师应有效的利用空间环境，开创愉快欢乐的游戏氛围。例如可进行墙壁装饰，在秋季可粘贴描绘秋天场景的图案，营造秋高气爽的环境氛围，令孩子们深刻的体会到浓厚的秋天气息，并了解秋天的特征。还可组织学生动手布置，锻炼其团队合作以及实践动手能力，提升审美意识。再者在物理环境的营造上还应考量心理环境，激发游戏教学的核心优势。即幼儿之间以及师生之间的互相交往过程中，教师应注重自身的言行举止以及对待学生的态度，采用人性化的方法，通过积极的师生交流，塑造和蔼可亲的形象，进而令幼儿产生安全、温馨的心理环境，并积极主动的将教师视为典范以及楷模。
（二）依据幼儿特征设计游戏。
设计游戏活动阶段中，教师应依据幼儿爱好特征进行规划安排。同时可通过丰富的游戏活动了解幼儿的现实需要。幼儿可通过游戏同环境、同学以及具体的材料形成作用，并发现问题，产生不同想法。教师应抓住这一契机，对幼儿展开合理的引导，设计针对性的游戏活动。例如幼儿在观看了一些具有暴力画面的动画片后经常会将动画片中的事物引入游戏之中。教师在发现这一现象后应立即对幼儿进行引导纠正，并可设计不同角色的游戏活动，纠正幼儿的错误认识，令他们在游戏之中明确真善美、假丑恶，提升辨别是非能力，规范自身言行，并优化教学效果。
（三）贴近教学内容开展游戏活动。
组织游戏活动中，教师应把握教学内容，进行有效的渗透，可引入反映生活现实的活动，体现游戏主体的独特性、丰富性以及新颖性，并可令孩子们通过游戏活动丰富生活经验，消化吸收所学知识。例如，为培养幼儿团队合作精神，可讲授两只小羊一同过河，由于互不谦让最终双双掉进河里的故事。而后可组织搬家的游戏，通过不同小组搬着积木过桥的竞技比赛，令学生明确，如果在独木桥上双方互不相让，最终将无法完成搬家，还会掉下独木桥。幼儿在教师细心引导下改变搬家的战术，明确了协同合作的必要性，最终成功的完成了搬家。通过该类充满生活性的游戏活动，令幼儿掌握了教学内容，并丰富了经验，在今后的学习活动中将更好的和睦相处、共同配合，实现共进提升。
总之，幼儿教育对象主要集中在三到六岁的儿童，该阶段为幼儿的基础教育期，为其未来的健康成长发展打下了坚实的基础。幼儿具备一定的模仿能力，且存在强烈的好奇心，会逐步构成个性基础品质。为此，应充分的把握住开发锻炼幼儿智力的这一重要机会，积极组织游戏教育活动，促进幼儿健康发育、人格健全，快乐的渡过童年时光，令心智得到健康全面的成长。
参考文献：
[1]陈宁. 主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J]. 教育学术月刊，2012，04.
[2]龙莺英. 幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J]. 教育观察，2012，05.
[3]张严. 回归游戏教学——对幼儿教育“小学化”的思考[J]. 河南农业，2014，20.
[4]周璐. 幼儿教学中游戏教育的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03.
关键词：幼儿教育；游戏教学；价值分析
中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0117-01
幼儿期是一个人快速生长发育的第一个阶段，在身体、心智等方面上还没有成熟，对游戏与教育之间的区别没有明确认识，幼儿教育工作者需要充分认识到这一点，让幼儿在游戏的过程中潜移默化的接受教育，在真正意义上实现幼儿教育中游戏教学的价值，通过游戏的方式保持幼儿的心情，同时将教学内容传授给幼儿，实现幼儿教育的目的。
一、幼儿教育中游戏教学的作用
幼儿阶段是一个人最为重要的时期，因为这时候生理和心理上还没有发育完全，具有很大的潜能，就好像一张空白的纸等待去填满文字，幼儿教育的目的之一就是保证幼儿有良好的发育，为将来更深层次的学习打下基础。游戏教学从幼儿的角度出发是符合幼儿心理的，因为幼儿一般都是活泼好动的，如果硬性要求幼儿不但不能实现幼儿教育的目的，还有可能起到反作用，甚至会影响幼儿的一生。幼儿教学在采用游戏教学时可以通过丰富多彩且有趣的游戏活动充分调动幼儿的积极性，同时保持愉悦的心情有利于幼儿身心的发展。有一些游戏具有一定的运动性，可以让幼儿的热情最大化，在游戏活动中增强身体的协调性，促进综合素质能力发展。在游戏活动中幼儿的智力也可以得到开发，一些具有思维性和趣味性的游戏，不仅可以增添幼儿的乐趣，还能够让幼儿充分发挥自己的智慧，这对于一个人潜能的开发以及将来深层次的学习发展都能起到积极的作用。
游戏教学需要幼儿与教师共同参与，在共同协作中可以增进幼儿与教师的感情，同时教师也可以对幼儿的综合素质水平有所了解，为以后的教学提供信息从而让幼儿教育更有针对性。教师在进行游戏教学时，要时刻谨记幼儿的心理生理特点，让幼儿保持心情愉悦才是游戏教学的第一要素，其次才是个人潜能的开发，要让幼儿在游戏的快乐当中提高自身的素质水平。
二、幼儿教育中组织游戏教学的科学策略
（一）为幼儿开创愉快轻松的游戏环境。
游戏因其特殊的形式以及目标而决定，营造良好的教育环境尤为必要。为确保孩子健康的成长发展，锻炼智力，应为幼儿开创愉快轻松的学习环境。在物理空间环境上，应选择契合的游戏道具或是运动器材，挑选合适的颜色以及体积。另外游戏的场地应安全可靠，器材的布置方位以及搭配量应做到合理协调，方能发挥其具体的价值功能，并符合审美需求，令学生提升兴趣，并积极主动的参与游戏活动。例如，桌椅的选择应投其所好，配置快速吸引学生的样式以及颜色，摆放位置应确保灵活多变，不但应符合游戏活动要求，还应确保孩子可自由活动，不会受到牵制。教师应有效的利用空间环境，开创愉快欢乐的游戏氛围。例如可进行墙壁装饰，在秋季可粘贴描绘秋天场景的图案，营造秋高气爽的环境氛围，令孩子们深刻的体会到浓厚的秋天气息，并了解秋天的特征。还可组织学生动手布置，锻炼其团队合作以及实践动手能力，提升审美意识。再者在物理环境的营造上还应考量心理环境，激发游戏教学的核心优势。即幼儿之间以及师生之间的互相交往过程中，教师应注重自身的言行举止以及对待学生的态度，采用人性化的方法，通过积极的师生交流，塑造和蔼可亲的形象，进而令幼儿产生安全、温馨的心理环境，并积极主动的将教师视为典范以及楷模。
（二）依据幼儿特征设计游戏。
设计游戏活动阶段中，教师应依据幼儿爱好特征进行规划安排。同时可通过丰富的游戏活动了解幼儿的现实需要。幼儿可通过游戏同环境、同学以及具体的材料形成作用，并发现问题，产生不同想法。教师应抓住这一契机，对幼儿展开合理的引导，设计针对性的游戏活动。例如幼儿在观看了一些具有暴力画面的动画片后经常会将动画片中的事物引入游戏之中。教师在发现这一现象后应立即对幼儿进行引导纠正，并可设计不同角色的游戏活动，纠正幼儿的错误认识，令他们在游戏之中明确真善美、假丑恶，提升辨别是非能力，规范自身言行，并优化教学效果。
（三）贴近教学内容开展游戏活动。
组织游戏活动中，教师应把握教学内容，进行有效的渗透，可引入反映生活现实的活动，体现游戏主体的独特性、丰富性以及新颖性，并可令孩子们通过游戏活动丰富生活经验，消化吸收所学知识。例如，为培养幼儿团队合作精神，可讲授两只小羊一同过河，由于互不谦让最终双双掉进河里的故事。而后可组织搬家的游戏，通过不同小组搬着积木过桥的竞技比赛，令学生明确，如果在独木桥上双方互不相让，最终将无法完成搬家，还会掉下独木桥。幼儿在教师细心引导下改变搬家的战术，明确了协同合作的必要性，最终成功的完成了搬家。通过该类充满生活性的游戏活动，令幼儿掌握了教学内容，并丰富了经验，在今后的学习活动中将更好的和睦相处、共同配合，实现共进提升。
总之，幼儿教育对象主要集中在三到六岁的儿童，该阶段为幼儿的基础教育期，为其未来的健康成长发展打下了坚实的基础。幼儿具备一定的模仿能力，且存在强烈的好奇心，会逐步构成个性基础品质。为此，应充分的把握住开发锻炼幼儿智力的这一重要机会，积极组织游戏教育活动，促进幼儿健康发育、人格健全，快乐的渡过童年时光，令心智得到健康全面的成长。
参考文献：
[1]陈宁. 主题建构活动中幼儿游戏性体验及其实现[J]. 教育学术月刊，2012，04.
[2]龙莺英. 幼儿教育中游戏与幼儿课程的融合[J]. 教育观察，2012，05.
[3]张严. 回归游戏教学——对幼儿教育“小学化”的思考[J]. 河南农业，2014，20.
[4]周璐. 幼儿教学中游戏教育的应用研究[J]. 读与写（教育教学刊），2015，03.