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［摘要］高职教育特有的人才培养模式要求教学过程的实践性、开放性、职业性和地方性，而现有高职课堂教学仍倾向于普通高等教育或中等职业教育教学模式，因此高职课堂亟待重构。文章认为“重构课堂”要做到“八化”，即教学理念实践化、培养目标清晰化、教学师资双师化、教学环境职场化、课时安排灵活化、教学内容生活化、教学形式多样化、教学评价过程化。
［关键词］高职教育 课堂教学 重构课堂
［作者简介］叶鉴铭（1962- ），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院院长，浙江大学教育学院兼职硕士研究生导师，研究方向为职业技术教育。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0019-02
课堂教学是学校教育最直接、最主要的教育形式，课堂教学质量是学校教育教学质量保障体系诸要素中最为核心的要素。当前虽然高职院校在教改中都非常注重实训教学，但是课堂教学仍沿袭传统课堂教学模式，主要是因为多数高职院校由多校合并或由中等职业学校升格而来，办学经验少，培养目标定位不准确，导致高职院校课堂教学陈旧僵固，模式单一，教学效果不明显，严重脱离了社会需求。因此，明晰高职培养目标，重新审视高职课堂教学现状，重构高职课堂教学模式是高职院校教育教学改革的必由之路。
一、我国高等职业教育的培养目标
高等职业教育的培养目标是高等职业院校根据教育目的及学校自身的性质、任务对培养对象提出的特定要求。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）中明确提出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。”人才培养目标是学校教育教学工作的出发点，同时也是学校各项工作的落脚点。高职课堂教学最终目标是为实现高职人才培养目标而服务，课堂教学需要根据高职培养目标的要求，研究其内涵，进行改革与重构。
二、“重构课堂”的内涵及意义
1.“重构课堂”的内涵。根据我国高等职业教育的培养目标，重构课堂教学模式是高职教育的必然要求。“重构课堂”是指通过“重树教学理念、重构师资队伍、重建师生关系、重构教学环境、重识学生能力、重塑课堂氛围、重设教学内容、重议教学评价”等层面重构高职教学课堂秩序，实现高职课堂教学以学生为主体，达到师生关系和谐、课堂氛围融洽、教学内容实用、教学评价全面等理想的教学状态。
2.“重构课堂”的意义。高等职业教育培养的是服务生产第一线的实践能力强的高技能人才。从这一目标定位出发，要求高职教育教学要突破传统观念，面向社会，面向企业，注重学习体验，关注学习过程。具体落实到高职课堂教学环节时，需要根据培养目标重构高职课堂。“重构课堂”的目的就是服务高职人才培养目标，实现高技能人才的培养。
随着经济的快速发展，新技术、新设备、新产品更新速度加快，高职院校为实现自身发展必须适应外界变化，主动接触行业企业，面对新技术、新设备、新产品的变化做出相应的教学调整。因此，“重构课堂”符合高职自身发展需要，有利于打破传统课堂教学模式，突破现有高职课堂教学瓶颈。
三、高职课堂教学的弊病分析
1.理念缺陷，知识本位。高职课堂教学理念仍沿袭传统观念，忽视自身教学规律和个性特征，停留于“知识本位”的教育观念，对实践技能要求不够明确，存在着把课堂教学与理论教学相混淆或相等同的认识误区。知识本位观念根深蒂固，导致教师纠缠于知识的翔实、授课的艺术、手段的推陈出新等，忽视了比知识更重要的智慧，忽视了比手段更重要的体验，忽视了比结果更重要的过程。
2.师资不强，社会化弱。目前高职院校大部分教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，有些教师既没经过系统的职业教育、师范教育培训，又缺乏企业工作和生产实践的经历。高职专业课教师对职业实际缺乏了解已成为制约高职教学质量提升的一大瓶颈。多数教师的实践能力、动手能力、实训教学能力和现场指导能力都处于弱势，与社会需要的既有渊博的理论基础知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距较大。师资队伍中教理论课的不懂实际操作、会实际操作的讲不清原理的现象普遍存在，专业师资队伍的质量得不到保证，直接影响了课堂教学的质量。
3.内容陈旧，缺乏更新。高职教学内容停留于原有层面，教学内容仍按照知识体系为主线进行编排与组织。虽然课程内容及目标单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，而且便于教师在教学中执行，但是忽略了人在教学活动中的主体地位，教学内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。面对新技术、新设备、新产品的更新，高职课堂教学内容不能及时做出调整，课堂教学所教授的内容往往落后于社会要求。
4.教师中心，缺失互动。传统的教学理念只会产生出传统的“教案”与“教法”，未能按照高职学生的特点来设计教学。传统的“教案”又通过陈旧的“教法”，最终只能和教育者自己发生关系，导致课堂主体角色错位。课堂教学最终成为单调的“独角戏”，学生也成了熟视无睹的观众，师生互动、积极讨论的理想教学情境远离高职课堂。
5.封闭教学，脱离岗位。课堂教学环境过于封闭，高职课堂教学理论与实际相脱离现象严重，在这种条件下培养出来的学生很难适应岗位需求和社会需求。因此，企业“要不到”合适的技术型人才，学校也“培养不出”学了就能用的技术型人才。
6.评价单一，丧失动力。目前多数高职院校沿袭普通高等院校的教学评价方式，仍停留于以分数为主的评价上，形式单一，方法简单。只注重学生成绩，而不注重学生的学习过程评价，只重视可测量的外在行为目标，而忽视内在情感目标和态度培养。只是简单地看待学生成绩，而看不到成绩背后学生不同的动机取向和努力的程度等。另外，在这种单一的评价标准导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同。而所谓的个性化教学，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，最终造成学生对学校开设课程不感兴趣，丧失学习动力，形成恶性循环。
四、高职课堂教学存在问题的归因分析
高职课堂教学存在的问题是多样的，有些问题还是非常严重的，其原因也是复杂多样的，主要包括以下三个方面：
1.受传统“知识本位”教学理念影响。在这一理念的左右下，高职院校教学方式与教学手段的选取、教学内容的组织安排等都遵循原有的做法，无论教师还是学生都习惯于以考试成绩作为衡量教学质量的唯一指标。教师停留于钻研课本知识，忽视社会知识；学生习惯于教师安排，忽视自身主动性。理想课堂教学所追求的师生互动场景、活跃课堂氛围、有效教学内容及真实职场环境等都成为一种奢望。
2.培养目标定位不准。高职教育是一类特殊的高等教育，其教育的培养目标、指导思想和实施模式应有别于普通高等教育，但多数高职院校培养目标和教学上还都是本科的压缩型。传统的本科实行的是精英教育，培养的是学科型人才，长期以来过分注重学科教育，追求知识体系的“系统性”“完整性”和“科学性”，教学内容跟不上时代的发展，教学脱离实际。而高职教育是培养生产第一线的应用型人才，它要求按需施教、学以致用。改革、改组、改制还有升格的高职院校很多也只是用换牌子、贴标签的办法来代替实实在在的改革，使高职的发展存在许多明显的问题。
3.学校管理体制僵化。由于现有教育体制高度集权、过分统一，学校缺乏应有的办学自主权和灵活性，管理体制封闭而僵化，管理工作处于被动应付、软弱无力的状态，难以充分调动教师的主动性、积极性和创造性，办学效益低下。由于没有形成顺畅的教学反馈机制，一线教师在教学过程中发现的问题无法及时得到解决，加上学校管理机构重叠，职责不清，人浮于事，运作不灵。现行学校管理往往重经验，重陈规，忽视科学性和创造性；重集中，重权威，忽视教职工的民主参与和社会监督。
五、高等职业学校课堂教学的重构
根据现阶段高职课堂教学的状况，结合高等职业教育培养目标及以上分析，笔者认为高职课堂教学可做出如下调整，即重构课堂需要做到“八化”。
1.教学理念实践化：树立试误理念，强化个体体验。高职教学质量的提升，表现在学生个体身上就是学生技术技能水平的加强，技术技能水平的提升需要通过动手操作才能实现。在实施教学的过程中，应该树立“试误”理念，因为没有错误以及尝试错误的过程，是产生不了正确的。在课堂中，对学生而言，“尝试错误”的实践过程所发挥的作用是其他方式所不能替代的。如果学生不经过亲身体验，专业领域内的知识、技能、态度无法强化，也就无法转化为学生个体内在的东西。同时课堂教学注重合作学习，师生合作，生生合作，尽量减少操作错误发生率，节约教学成本，强化合作学习。
2.培养目标清晰化：明确目标导向，帮助学生主动建构。建构主义认为，知识和技能是主体在适应环境的过程中建构的，只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来设计课堂教学，要强调学生在建构过程中的主动性，改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练，明确课堂教学的实践技能目标，让学生在学习中为将来的就业打好实用的基础。
3.师资队伍双师化：强化师资建设，增加“双师型”教师数量。随着高职规模不断发展壮大，学生数量增多，客观上要求教师数量增加，特别是专业课教师数量。保证高职课堂教学质量，对于师资的要求不仅体现在量上，更要关注质的发展。强化师资培养，要求专业课教师多下企业，直接接触实际岗位，了解现有岗位信息、行业信息，提升自身专业知识与动手能力，真正达到“双师型”教师标准。
4.教学环境职场化：打破空间限制，把课堂设在真实职业情境中。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）要求：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致，能够大大地提高学生的学习效果，从而提升教学质量。强调教学环境的真实性，对个体职业能力的终身发展也有十分重要的意义，只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动，才易于形成个体在今后工作中不断学习的能力和习惯。尽量走出教室课堂，走向“实验室课堂”“实训室课堂”“车间课堂”，瞄准“真实岗位”，积极探索“课堂车间化”“车间课堂化”等形式多样的高职课堂教学的新路子。
5.课时安排灵活化：突破时间限制，确保实践教学的实施。追求真实职业情境的课堂教学，很难避免与传统课堂的课时制度产生冲突。如学生在车间受教于工厂师傅时，必须配合师傅的工作时间和闲暇时间；又如某些专业（如旅游管理专业）还得根据相应行业的旺季和淡季来安排实习实训，突破教学时间所限就显得尤为重要。在教学时间上，只要实验、实训、实习需要，完全可以突破传统的学年学期制度，突破寒暑假期制度，突破双休日及其晚上的休息制度，更可以突破一节课45分钟的课时制度。传统的以学期和班级为单位的课表，也可以根据需要更改为以小组乃至一个人为单位的月课表、周课表、日课表或是项目课表。
6.教学内容生活化：优化教学内容，施行技能本位的课堂教学。心动不如手动，灵通不如手通，掌握娴熟的专业技能才是高职学生的生存之道。高职课堂教学，特别是专业课的教学，不应再以知识为主线，而更应侧重于技能实践的教学，让学生会应用操作、能完成生产任务。理论教学以“必需、够用”为度，以讲授实用性较强的应用理论为主，即让学生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“为什么、如何改、相关流派的争论”等应少讲甚至不讲。通过社会调研了解当前地方行业企业的真实需求，以“真实需求”重构课堂教学的内容，明确专业对应的岗位和岗位群，对确定的岗位或岗位群需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。在此基础上对学生进行结合企业实践要求的能力训练，力争做到教学内容和实践能力的训练与企业要求同步，并用理论知识去指导实践活动。
7.教学形式多样化：转变教学形式和手段，由浅入深地组织课堂教学。传统的课堂教学可以形象地称其为“一块黑板，一支笔，一张嘴巴讲到底”，所谓的深入浅出的教学行为模式显然不能够满足职业教育的要求。在高职课堂教学中采用由浅入深的“小步子教学法”不失为一剂良方。“小步子教学”起源于行为主义学派，主张按照教学内容的逻辑程序，把材料分成一系列连续的小步子，每步一个项目，内容很少，整个系列由简入繁地进行安排。采用“小步子教学”的好处还在于教师能够根据学生的及时反馈来调整教学进度，学生也能够根据自身情况自定学习步调。此外，高职课堂教学还可以采用案例教学法、仿真模拟训练、实际技能训练等，从学生的脑、手、口、眼、耳等各个部位对教学内容加以强化。
8.教学评价过程化：改革考核评价方式，以学生为中心评价教学。曾有一首在学生中间流传的打油诗：“上课记笔记，作业抄笔记，复习背笔记，考试默笔记，出了校门全忘记，废品店里卖笔记。”这无疑是多数学校考核的真实写照。高职课堂教学评价必须把校内成绩考核与企业实践考核相结合，突出综合性、过程性，以学生为中心。一是要建立综合性的评价问题、解决能力的考核体系；二是注重过程性，以学生掌握的每一个技能作为考核对象，最终结合能力测试给出课程成绩；三是以学生为中心，充分考虑学生的自我完善和发展的需要，实现学生的可持续发展。
综上所述，高职课堂教学质量关系到高等职业教育质量，高等职业院校应高度重视课堂教学质量，并密切结合高职培养目标实施教学。同时，需要重点抓好师资与管理两个环节，保障高职课堂教学质量，提升高等职业教育办学水平，实现高职自身发展。
［参考文献］
［1］马德坤.以就业为导向构建高职课堂教学质量保证体系［J］.中国职业技术教育，2006（3）.
［2］阙雅玲.重构课堂教学提高学习质量［J］.高等职业教育，2003（11）.
［3］徐红勤.对高职教学中实现良好课堂效果的思考［J］.中国职业技术教育，2005（9）.
［4］范文军.构建具有高职特色的新型课堂教学模式［J］.教育与职业，2007（2）.
［5］郑金洲.重构课堂［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（9）.
［6］叶萍.建构主义理论下的高职课堂教学改革刍议［J］.教育与职业，2006（9）.
［关键词］高职教育 课堂教学 重构课堂
［作者简介］叶鉴铭（1962- ），男，浙江杭州人，杭州职业技术学院院长，浙江大学教育学院兼职硕士研究生导师，研究方向为职业技术教育。（浙江杭州310018）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）35-0019-02
课堂教学是学校教育最直接、最主要的教育形式，课堂教学质量是学校教育教学质量保障体系诸要素中最为核心的要素。当前虽然高职院校在教改中都非常注重实训教学，但是课堂教学仍沿袭传统课堂教学模式，主要是因为多数高职院校由多校合并或由中等职业学校升格而来，办学经验少，培养目标定位不准确，导致高职院校课堂教学陈旧僵固，模式单一，教学效果不明显，严重脱离了社会需求。因此，明晰高职培养目标，重新审视高职课堂教学现状，重构高职课堂教学模式是高职院校教育教学改革的必由之路。
一、我国高等职业教育的培养目标
高等职业教育的培养目标是高等职业院校根据教育目的及学校自身的性质、任务对培养对象提出的特定要求。《教育部关于以就业为导向深化高等职业教育改革的若干意见》（教高［2004］1号）中明确提出：高等职业教育要“坚持培养面向生产、建设、管理、服务等第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强，具有良好职业道德的高技能人才。”人才培养目标是学校教育教学工作的出发点，同时也是学校各项工作的落脚点。高职课堂教学最终目标是为实现高职人才培养目标而服务，课堂教学需要根据高职培养目标的要求，研究其内涵，进行改革与重构。
二、“重构课堂”的内涵及意义
1.“重构课堂”的内涵。根据我国高等职业教育的培养目标，重构课堂教学模式是高职教育的必然要求。“重构课堂”是指通过“重树教学理念、重构师资队伍、重建师生关系、重构教学环境、重识学生能力、重塑课堂氛围、重设教学内容、重议教学评价”等层面重构高职教学课堂秩序，实现高职课堂教学以学生为主体，达到师生关系和谐、课堂氛围融洽、教学内容实用、教学评价全面等理想的教学状态。
2.“重构课堂”的意义。高等职业教育培养的是服务生产第一线的实践能力强的高技能人才。从这一目标定位出发，要求高职教育教学要突破传统观念，面向社会，面向企业，注重学习体验，关注学习过程。具体落实到高职课堂教学环节时，需要根据培养目标重构高职课堂。“重构课堂”的目的就是服务高职人才培养目标，实现高技能人才的培养。
随着经济的快速发展，新技术、新设备、新产品更新速度加快，高职院校为实现自身发展必须适应外界变化，主动接触行业企业，面对新技术、新设备、新产品的变化做出相应的教学调整。因此，“重构课堂”符合高职自身发展需要，有利于打破传统课堂教学模式，突破现有高职课堂教学瓶颈。
三、高职课堂教学的弊病分析
1.理念缺陷，知识本位。高职课堂教学理念仍沿袭传统观念，忽视自身教学规律和个性特征，停留于“知识本位”的教育观念，对实践技能要求不够明确，存在着把课堂教学与理论教学相混淆或相等同的认识误区。知识本位观念根深蒂固，导致教师纠缠于知识的翔实、授课的艺术、手段的推陈出新等，忽视了比知识更重要的智慧，忽视了比手段更重要的体验，忽视了比结果更重要的过程。
2.师资不强，社会化弱。目前高职院校大部分教师是从学校走向学校，从课堂走向课堂，有些教师既没经过系统的职业教育、师范教育培训，又缺乏企业工作和生产实践的经历。高职专业课教师对职业实际缺乏了解已成为制约高职教学质量提升的一大瓶颈。多数教师的实践能力、动手能力、实训教学能力和现场指导能力都处于弱势，与社会需要的既有渊博的理论基础知识，又有丰富实践工作经验的“双师型”教师差距较大。师资队伍中教理论课的不懂实际操作、会实际操作的讲不清原理的现象普遍存在，专业师资队伍的质量得不到保证，直接影响了课堂教学的质量。
3.内容陈旧，缺乏更新。高职教学内容停留于原有层面，教学内容仍按照知识体系为主线进行编排与组织。虽然课程内容及目标单一地指向某专业、某工种应该达到的职业要求，而且便于教师在教学中执行，但是忽略了人在教学活动中的主体地位，教学内容过分重视原理和结论，缺乏应用性。面对新技术、新设备、新产品的更新，高职课堂教学内容不能及时做出调整，课堂教学所教授的内容往往落后于社会要求。
4.教师中心，缺失互动。传统的教学理念只会产生出传统的“教案”与“教法”，未能按照高职学生的特点来设计教学。传统的“教案”又通过陈旧的“教法”，最终只能和教育者自己发生关系，导致课堂主体角色错位。课堂教学最终成为单调的“独角戏”，学生也成了熟视无睹的观众，师生互动、积极讨论的理想教学情境远离高职课堂。
5.封闭教学，脱离岗位。课堂教学环境过于封闭，高职课堂教学理论与实际相脱离现象严重，在这种条件下培养出来的学生很难适应岗位需求和社会需求。因此，企业“要不到”合适的技术型人才，学校也“培养不出”学了就能用的技术型人才。
6.评价单一，丧失动力。目前多数高职院校沿袭普通高等院校的教学评价方式，仍停留于以分数为主的评价上，形式单一，方法简单。只注重学生成绩，而不注重学生的学习过程评价，只重视可测量的外在行为目标，而忽视内在情感目标和态度培养。只是简单地看待学生成绩，而看不到成绩背后学生不同的动机取向和努力的程度等。另外，在这种单一的评价标准导向下，学生的个性差异被抹杀，学习的内容、方式、目标等简单趋同。而所谓的个性化教学，只不过是在学习进度上有所变化而已，根本无视学生个性的复杂性、丰富性，最终造成学生对学校开设课程不感兴趣，丧失学习动力，形成恶性循环。
四、高职课堂教学存在问题的归因分析
高职课堂教学存在的问题是多样的，有些问题还是非常严重的，其原因也是复杂多样的，主要包括以下三个方面：
1.受传统“知识本位”教学理念影响。在这一理念的左右下，高职院校教学方式与教学手段的选取、教学内容的组织安排等都遵循原有的做法，无论教师还是学生都习惯于以考试成绩作为衡量教学质量的唯一指标。教师停留于钻研课本知识，忽视社会知识；学生习惯于教师安排，忽视自身主动性。理想课堂教学所追求的师生互动场景、活跃课堂氛围、有效教学内容及真实职场环境等都成为一种奢望。
2.培养目标定位不准。高职教育是一类特殊的高等教育，其教育的培养目标、指导思想和实施模式应有别于普通高等教育，但多数高职院校培养目标和教学上还都是本科的压缩型。传统的本科实行的是精英教育，培养的是学科型人才，长期以来过分注重学科教育，追求知识体系的“系统性”“完整性”和“科学性”，教学内容跟不上时代的发展，教学脱离实际。而高职教育是培养生产第一线的应用型人才，它要求按需施教、学以致用。改革、改组、改制还有升格的高职院校很多也只是用换牌子、贴标签的办法来代替实实在在的改革，使高职的发展存在许多明显的问题。
3.学校管理体制僵化。由于现有教育体制高度集权、过分统一，学校缺乏应有的办学自主权和灵活性，管理体制封闭而僵化，管理工作处于被动应付、软弱无力的状态，难以充分调动教师的主动性、积极性和创造性，办学效益低下。由于没有形成顺畅的教学反馈机制，一线教师在教学过程中发现的问题无法及时得到解决，加上学校管理机构重叠，职责不清，人浮于事，运作不灵。现行学校管理往往重经验，重陈规，忽视科学性和创造性；重集中，重权威，忽视教职工的民主参与和社会监督。
五、高等职业学校课堂教学的重构
根据现阶段高职课堂教学的状况，结合高等职业教育培养目标及以上分析，笔者认为高职课堂教学可做出如下调整，即重构课堂需要做到“八化”。
1.教学理念实践化：树立试误理念，强化个体体验。高职教学质量的提升，表现在学生个体身上就是学生技术技能水平的加强，技术技能水平的提升需要通过动手操作才能实现。在实施教学的过程中，应该树立“试误”理念，因为没有错误以及尝试错误的过程，是产生不了正确的。在课堂中，对学生而言，“尝试错误”的实践过程所发挥的作用是其他方式所不能替代的。如果学生不经过亲身体验，专业领域内的知识、技能、态度无法强化，也就无法转化为学生个体内在的东西。同时课堂教学注重合作学习，师生合作，生生合作，尽量减少操作错误发生率，节约教学成本，强化合作学习。
2.培养目标清晰化：明确目标导向，帮助学生主动建构。建构主义认为，知识和技能是主体在适应环境的过程中建构的，只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生。教学过程应该是在教师的促进下，学生积极主动地建构自己理解的过程。因此，要明晰目标，从完成职业任务需要出发来设计课堂教学，要强调学生在建构过程中的主动性，改变以往课堂教学强调学生服从与接受的管理方式，鼓励学生在教师的协助下自我管理、自我调节，加强自我意识。融教、学、做于一体，侧重实践，寓学于练，明确课堂教学的实践技能目标，让学生在学习中为将来的就业打好实用的基础。
3.师资队伍双师化：强化师资建设，增加“双师型”教师数量。随着高职规模不断发展壮大，学生数量增多，客观上要求教师数量增加，特别是专业课教师数量。保证高职课堂教学质量，对于师资的要求不仅体现在量上，更要关注质的发展。强化师资培养，要求专业课教师多下企业，直接接触实际岗位，了解现有岗位信息、行业信息，提升自身专业知识与动手能力，真正达到“双师型”教师标准。
4.教学环境职场化：打破空间限制，把课堂设在真实职业情境中。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高［2006］16号）要求：“要重视学生校内学习与实际工作的一致性。”真实职业情境是学生获取知识和技能的“催化剂”。教学情境与教学内容所涉及的职业情境保持一致，能够大大地提高学生的学习效果，从而提升教学质量。强调教学环境的真实性，对个体职业能力的终身发展也有十分重要的意义，只有让学生在真实的职业情境中进行学习活动，才易于形成个体在今后工作中不断学习的能力和习惯。尽量走出教室课堂，走向“实验室课堂”“实训室课堂”“车间课堂”，瞄准“真实岗位”，积极探索“课堂车间化”“车间课堂化”等形式多样的高职课堂教学的新路子。
5.课时安排灵活化：突破时间限制，确保实践教学的实施。追求真实职业情境的课堂教学，很难避免与传统课堂的课时制度产生冲突。如学生在车间受教于工厂师傅时，必须配合师傅的工作时间和闲暇时间；又如某些专业（如旅游管理专业）还得根据相应行业的旺季和淡季来安排实习实训，突破教学时间所限就显得尤为重要。在教学时间上，只要实验、实训、实习需要，完全可以突破传统的学年学期制度，突破寒暑假期制度，突破双休日及其晚上的休息制度，更可以突破一节课45分钟的课时制度。传统的以学期和班级为单位的课表，也可以根据需要更改为以小组乃至一个人为单位的月课表、周课表、日课表或是项目课表。
6.教学内容生活化：优化教学内容，施行技能本位的课堂教学。心动不如手动，灵通不如手通，掌握娴熟的专业技能才是高职学生的生存之道。高职课堂教学，特别是专业课的教学，不应再以知识为主线，而更应侧重于技能实践的教学，让学生会应用操作、能完成生产任务。理论教学以“必需、够用”为度，以讲授实用性较强的应用理论为主，即让学生知道“是什么、有哪些、怎么做”就可以了，而“为什么、如何改、相关流派的争论”等应少讲甚至不讲。通过社会调研了解当前地方行业企业的真实需求，以“真实需求”重构课堂教学的内容，明确专业对应的岗位和岗位群，对确定的岗位或岗位群需要完成的任务进行分解，掌握其具体的工作内容以及完成该任务需要的职业能力。在此基础上对学生进行结合企业实践要求的能力训练，力争做到教学内容和实践能力的训练与企业要求同步，并用理论知识去指导实践活动。
7.教学形式多样化：转变教学形式和手段，由浅入深地组织课堂教学。传统的课堂教学可以形象地称其为“一块黑板，一支笔，一张嘴巴讲到底”，所谓的深入浅出的教学行为模式显然不能够满足职业教育的要求。在高职课堂教学中采用由浅入深的“小步子教学法”不失为一剂良方。“小步子教学”起源于行为主义学派，主张按照教学内容的逻辑程序，把材料分成一系列连续的小步子，每步一个项目，内容很少，整个系列由简入繁地进行安排。采用“小步子教学”的好处还在于教师能够根据学生的及时反馈来调整教学进度，学生也能够根据自身情况自定学习步调。此外，高职课堂教学还可以采用案例教学法、仿真模拟训练、实际技能训练等，从学生的脑、手、口、眼、耳等各个部位对教学内容加以强化。
8.教学评价过程化：改革考核评价方式，以学生为中心评价教学。曾有一首在学生中间流传的打油诗：“上课记笔记，作业抄笔记，复习背笔记，考试默笔记，出了校门全忘记，废品店里卖笔记。”这无疑是多数学校考核的真实写照。高职课堂教学评价必须把校内成绩考核与企业实践考核相结合，突出综合性、过程性，以学生为中心。一是要建立综合性的评价问题、解决能力的考核体系；二是注重过程性，以学生掌握的每一个技能作为考核对象，最终结合能力测试给出课程成绩；三是以学生为中心，充分考虑学生的自我完善和发展的需要，实现学生的可持续发展。
综上所述，高职课堂教学质量关系到高等职业教育质量，高等职业院校应高度重视课堂教学质量，并密切结合高职培养目标实施教学。同时，需要重点抓好师资与管理两个环节，保障高职课堂教学质量，提升高等职业教育办学水平，实现高职自身发展。
［参考文献］
［1］马德坤.以就业为导向构建高职课堂教学质量保证体系［J］.中国职业技术教育，2006（3）.
［2］阙雅玲.重构课堂教学提高学习质量［J］.高等职业教育，2003（11）.
［3］徐红勤.对高职教学中实现良好课堂效果的思考［J］.中国职业技术教育，2005（9）.
［4］范文军.构建具有高职特色的新型课堂教学模式［J］.教育与职业，2007（2）.
［5］郑金洲.重构课堂［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2001（9）.
［6］叶萍.建构主义理论下的高职课堂教学改革刍议［J］.教育与职业，2006（9）.