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新课程标准明确要求普通高中改变过于注重学科知识的偏向，实现普通高中课程结构的均衡化，从而设置研究性学习课程，让学生通过亲身体验进行学习，积累丰富的直接经验，养成探索自然、亲近社会、发展自我的个性和能力，促进学生素质的全面发展。
本人在阅览了大量的有关新课程标准的资料后，深切地感受到研学中的评价是一个值得探讨的问题。
首先，评价是研究性学习过程中的重要环节。
作为一门通过过程落实来控制和实现结果的课程，研究性学习活动的教学目标重在活动过程中的知识、方法的积累，以及情感、态度、价值观上的丰富和提升。所以评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
其次，熟悉高中研究性学习课程内容特性、课程设计的基本原则。
研究性学习课程的课题内容要体现可研究性，突出其开放性，体现对学生兴趣培养和合作学习的需要。方法内容的重点在于引导学生实践，着眼课题研究过程中对学生创造性学习的培养与研究能力的提高。
第三，参考新课程标准学业评价的依据。
新课程学业评价体现新课程评价的发展和改革重点，主要有以下特点：
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加促成了知识的无限丰富与急剧增长，注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。评价的功能也发生着根本性转变，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价要发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临， 仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
③强调质性评价，定性与定量相结合
即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
与传说评价方法相比，学生成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进获得发展。
⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
近年来，评价逐渐转向更多地关注学生在各个时期的进步状况，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，实现“知识与技能” “过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点。
最后，制定切实可行的研究性学习评价方法及定性、定量评定表。
研究性学习的评价应具有一般学习评价所具有的诊断，激励考核等功能。这些功能分管理性和激励性两类。我们不妨称管理性评价和激励性评价，根据实施研究性学习评价的基本思路，研究性学习评价可采用管理性评价和激励性评价相结合的二维评价方法。
①管理性评价
管理性评价是着眼于学籍管理的一种评价，面向每一个参加学习的学生。这种评价有统一的评价标准和要求，根据研究性学习课程的特点，评价标准着眼于参与研究过程的事实和参与态度，不在于研究获得成果质量的高低和体验的多少。
管理性评价的标准是必须参与研究的全过程并完成“研究性学习课程学习手册”的填写。“研究性学习课程学习手册”由下列内容组成：研究方案表、活动记录表、学生参与研究性学习活动过程评价表。
凡是参与研究全过程和完成“研究性学习课程学习手册”填写的学生都应该给予通过或给予规定的基本学分。
②激励性评价
激励性评价着眼于激励学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展，激励性评价也可作为选拔的依据。
在实际操作中，导师可根据学生自评或小组评定的意见，
加上自己在指导课题中的观察，对在研究过程中某些方面有突出表现的学生给予评定，可用评语表述，不能表述清楚的可附上具体事实，也可奖励学分。
激励性评价可由导师认定并撰写评价意见。在全校有价值作用的应由学校组织认定小组认定，这种认定是在导师认定的基础上，采用向课题组了解和答辩的方式进行再认定。
激励性评价不评等第，只指明某方面有比较好的表现事实，表述的方式可以是奖励学分、发证书、认定书等，并附有具体的事实材料或研究材料。
以上是本人在研究性学习教学中的点滴体会，至于如何进一步完善研究性学习课程的评价体系，让评价走向实践的本土，还有待于我们所有的师生进一步探索、研究。
本人在阅览了大量的有关新课程标准的资料后，深切地感受到研学中的评价是一个值得探讨的问题。
首先，评价是研究性学习过程中的重要环节。
作为一门通过过程落实来控制和实现结果的课程，研究性学习活动的教学目标重在活动过程中的知识、方法的积累，以及情感、态度、价值观上的丰富和提升。所以评价的内容与方式必须充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作，重视动手实践。
其次，熟悉高中研究性学习课程内容特性、课程设计的基本原则。
研究性学习课程的课题内容要体现可研究性，突出其开放性，体现对学生兴趣培养和合作学习的需要。方法内容的重点在于引导学生实践，着眼课题研究过程中对学生创造性学习的培养与研究能力的提高。
第三，参考新课程标准学业评价的依据。
新课程学业评价体现新课程评价的发展和改革重点，主要有以下特点：
①重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
随着信息技术的发展和网络时代的形成，更加促成了知识的无限丰富与急剧增长，注重培养学生包括积极的学习态度，创新意识和实践能力以及健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础。评价的功能也发生着根本性转变，更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价要发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，并通过分析指导，提出改进计划来促进学生的发展。
②重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
随着社会的发展，知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临， 仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求，于是全球都在进行关于“教育与人”的大讨论，学业成就作为评价单一指标的局限突显出来。在关注学业成就的同时，人们开始关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等。
③强调质性评价，定性与定量相结合
即从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握，质性评价的方法则以其全面、深入、真实再现评价对象的特点和发展趋势的优点受到欢迎，成为近30年来世界各国课程改革倡导的评价方法。
④强调参与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
与传说评价方法相比，学生成为评价主体中的一员，并加强评价者和被评价者之间的互动，既提高了被评价者的主体地位，将评价变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程；同时在相互沟通协商中，增进了双方的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，这将有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者的发展过程进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进获得发展。
⑤注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移
近年来，评价逐渐转向更多地关注学生在各个时期的进步状况，只有关注过程，评价才可能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所做出的努力以及获得的进步，这样才有可能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，也只有在关注过程中，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，实现“知识与技能” “过程与方法”以及“情感态度与价值观”的全面发展。质性评价方法的发展为这种过程式的形成性评价提供了可能和条件，注重过程，将终结性评价和形成性评价相结合，实现评价重心的转移，成为世界各国评价发展的又一大特点。
最后，制定切实可行的研究性学习评价方法及定性、定量评定表。
研究性学习的评价应具有一般学习评价所具有的诊断，激励考核等功能。这些功能分管理性和激励性两类。我们不妨称管理性评价和激励性评价，根据实施研究性学习评价的基本思路，研究性学习评价可采用管理性评价和激励性评价相结合的二维评价方法。
①管理性评价
管理性评价是着眼于学籍管理的一种评价，面向每一个参加学习的学生。这种评价有统一的评价标准和要求，根据研究性学习课程的特点，评价标准着眼于参与研究过程的事实和参与态度，不在于研究获得成果质量的高低和体验的多少。
管理性评价的标准是必须参与研究的全过程并完成“研究性学习课程学习手册”的填写。“研究性学习课程学习手册”由下列内容组成：研究方案表、活动记录表、学生参与研究性学习活动过程评价表。
凡是参与研究全过程和完成“研究性学习课程学习手册”填写的学生都应该给予通过或给予规定的基本学分。
②激励性评价
激励性评价着眼于激励学生学习的积极性和主动性，促进学生的发展，激励性评价也可作为选拔的依据。
在实际操作中，导师可根据学生自评或小组评定的意见，
加上自己在指导课题中的观察，对在研究过程中某些方面有突出表现的学生给予评定，可用评语表述，不能表述清楚的可附上具体事实，也可奖励学分。
激励性评价可由导师认定并撰写评价意见。在全校有价值作用的应由学校组织认定小组认定，这种认定是在导师认定的基础上，采用向课题组了解和答辩的方式进行再认定。
激励性评价不评等第，只指明某方面有比较好的表现事实，表述的方式可以是奖励学分、发证书、认定书等，并附有具体的事实材料或研究材料。
以上是本人在研究性学习教学中的点滴体会，至于如何进一步完善研究性学习课程的评价体系，让评价走向实践的本土，还有待于我们所有的师生进一步探索、研究。