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〔关键词〕 高中英语课文教学;整体
教学模式;整体预习;整
体理解;整体点拨;整体
训练
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0037—01
高中英语教学由于时间紧、任务重等原因,很多教师不知道如何进行课文教学。相当一部分教师在教学中采用传统的以语法讲解为主的方式处理课文,将一篇完整的文章搞得支离破碎,忽视了对学生语篇理解能力的培养,其结果是教学效益低下,学生对英语学习的兴趣不浓,直接影响了学生阅读能力的提高。因此,如何把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合起来,进行有效的整体阅读教学,从而既使课堂教学生动有趣,又能提高学生的阅读水平,是每一位高中英语教师需要思考和探索的。经过多年的教学,笔者探索出高中英语课文整体教学“四步骤”的教学模式。
经过多年的思考和探索,笔者依据以学生为主、课文为主、整体为主的原则,逐步形成了“整体预习——整体理解——整体点拨——整体训练”的课文讲读一体化的教学思路。下面谈谈具体的做法。
第一步,整体预习课文。这一步旨在让学生初步了解课文内容,培养学生的自学能力。
学生预习课文时,教师要做到以下两点:对学生进行预习方法的指导和对预习题的设计布置,即启发学生按“粗读——细读——精读”的步骤预习课文,并明确提出如下的具体要求。
粗读——重视课文整体,掌握课文大意。教师通过设疑提示、图表提示和列序提示进行导读,启发学生找文章的中心句,概括段意。
细读——让学生找出课文中的重要短语和单词。教师给出这些词汇的意思,鼓励学生用这些短语和单词造句。对于语法项目,要求学生每课都找“三词一句”(即 -ing分词,-ed分词,动词不定式和定语从句)。
精读——进一步理解文意。教师让优秀学生简单复述课文,让中等学生用自己的话回答课本中的第一题,让后进生用课文原句回答该题。
指导学生预习,关键是让学生带着问题去阅读课文,使学生的预习目的明确,有的放矢。另外,预习思考题的设计要符合“粗——细——精”的顺序。通过整体预习,学生对所要学习的课文已经有了不同程度的理解, 然后进入下一步的教学。
第二步,整体理解课文。这一步旨在让学生理解深层文意,培养学生口头及书面表达的能力。教师可以分以下几步进行教学,对好、中、差学生提出不同要求,因材施教。
教师指名让后进生朗读词汇和课文,放录音或让其他学生纠正错误读音,扫清回答问题及复述课文时的词汇障碍;教师启发引导,师生共同给课文分段并概括段意,检查预习时学生对课文的理解程度;就课文内容进行问答。依据问答内容让优等生复述课文, 中、差生听记,课后让他们以书面表达的形式完成。这一步的目的是提高学生的阅读理解能力,培养学生的口头及书面表达能力。
第三步,整体点拨。即通过巧妙点拨,让学生掌握、记忆课文中的知识,进一步提高学生的阅读能力。这一步的关键是精讲多练,可按以下步骤进行。
1. 我们在高中语法教学中,可以把“三词一句”视为语法主线,其他知识如同一粒粒珍珠被这条主线串了起来。这样做可以使知识系统化、网络化, 使语法教学事半功倍。让学生找出“三词一句”后, 一般结构让学生自己解决,教师对较难的句子结构进行点拨。
2.精讲预习时布置的短语和单词,要求学生用之造句。
3.精讲课文中特殊的句型及新的语法知识,并辅之以汉译英练习,让学生学会仿写句子。
4.精讲特别重要的新单词并用之造句。如在学At a Tailor’s Shop一文时,可以启发学生细心体会“His smile froze”中“froze”一词的传神之处;体会“He made a dive for the rejected clothing”中的“made a dive for”。上述活动中,教师要精讲,但不可面面俱到;学生练习的核心是造句,因为这是学生写作的基础,是培养学生运用所学知识的好方法。
第四步,整体训练。这一步旨在巩固所学知识,促成知识向能力转化,提高学生的综合运用能力。例如,面向全体学生进行听写练习。从高一开始,每课都应有听写练习,从听写单词、短语、句子到课文。听写练习无论是对课文内容的复习,还是对学生的听力培养、语感培养及书面表达能力的培养都有重要作用。
上述“四步骤”课文整体教学模式发挥了教师的主导作用,突出了学生的主体地位,体现了因材施教的教学原则,提高了学生的听、说、读、写能力,有利于大面积提高英语教学质量。
教学模式;整体预习;整
体理解;整体点拨;整体
训练
〔中图分类号〕 G633.41
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463(2010)
07(B)—0037—01
高中英语教学由于时间紧、任务重等原因,很多教师不知道如何进行课文教学。相当一部分教师在教学中采用传统的以语法讲解为主的方式处理课文,将一篇完整的文章搞得支离破碎,忽视了对学生语篇理解能力的培养,其结果是教学效益低下,学生对英语学习的兴趣不浓,直接影响了学生阅读能力的提高。因此,如何把课文的教学与阅读能力的训练有机地结合起来,进行有效的整体阅读教学,从而既使课堂教学生动有趣,又能提高学生的阅读水平,是每一位高中英语教师需要思考和探索的。经过多年的教学,笔者探索出高中英语课文整体教学“四步骤”的教学模式。
经过多年的思考和探索,笔者依据以学生为主、课文为主、整体为主的原则,逐步形成了“整体预习——整体理解——整体点拨——整体训练”的课文讲读一体化的教学思路。下面谈谈具体的做法。
第一步,整体预习课文。这一步旨在让学生初步了解课文内容,培养学生的自学能力。
学生预习课文时,教师要做到以下两点:对学生进行预习方法的指导和对预习题的设计布置,即启发学生按“粗读——细读——精读”的步骤预习课文,并明确提出如下的具体要求。
粗读——重视课文整体,掌握课文大意。教师通过设疑提示、图表提示和列序提示进行导读,启发学生找文章的中心句,概括段意。
细读——让学生找出课文中的重要短语和单词。教师给出这些词汇的意思,鼓励学生用这些短语和单词造句。对于语法项目,要求学生每课都找“三词一句”(即 -ing分词,-ed分词,动词不定式和定语从句)。
精读——进一步理解文意。教师让优秀学生简单复述课文,让中等学生用自己的话回答课本中的第一题,让后进生用课文原句回答该题。
指导学生预习,关键是让学生带着问题去阅读课文,使学生的预习目的明确,有的放矢。另外,预习思考题的设计要符合“粗——细——精”的顺序。通过整体预习,学生对所要学习的课文已经有了不同程度的理解, 然后进入下一步的教学。
第二步,整体理解课文。这一步旨在让学生理解深层文意,培养学生口头及书面表达的能力。教师可以分以下几步进行教学,对好、中、差学生提出不同要求,因材施教。
教师指名让后进生朗读词汇和课文,放录音或让其他学生纠正错误读音,扫清回答问题及复述课文时的词汇障碍;教师启发引导,师生共同给课文分段并概括段意,检查预习时学生对课文的理解程度;就课文内容进行问答。依据问答内容让优等生复述课文, 中、差生听记,课后让他们以书面表达的形式完成。这一步的目的是提高学生的阅读理解能力,培养学生的口头及书面表达能力。
第三步,整体点拨。即通过巧妙点拨,让学生掌握、记忆课文中的知识,进一步提高学生的阅读能力。这一步的关键是精讲多练,可按以下步骤进行。
1. 我们在高中语法教学中,可以把“三词一句”视为语法主线,其他知识如同一粒粒珍珠被这条主线串了起来。这样做可以使知识系统化、网络化, 使语法教学事半功倍。让学生找出“三词一句”后, 一般结构让学生自己解决,教师对较难的句子结构进行点拨。
2.精讲预习时布置的短语和单词,要求学生用之造句。
3.精讲课文中特殊的句型及新的语法知识,并辅之以汉译英练习,让学生学会仿写句子。
4.精讲特别重要的新单词并用之造句。如在学At a Tailor’s Shop一文时,可以启发学生细心体会“His smile froze”中“froze”一词的传神之处;体会“He made a dive for the rejected clothing”中的“made a dive for”。上述活动中,教师要精讲,但不可面面俱到;学生练习的核心是造句,因为这是学生写作的基础,是培养学生运用所学知识的好方法。
第四步,整体训练。这一步旨在巩固所学知识,促成知识向能力转化,提高学生的综合运用能力。例如,面向全体学生进行听写练习。从高一开始,每课都应有听写练习,从听写单词、短语、句子到课文。听写练习无论是对课文内容的复习,还是对学生的听力培养、语感培养及书面表达能力的培养都有重要作用。
上述“四步骤”课文整体教学模式发挥了教师的主导作用,突出了学生的主体地位,体现了因材施教的教学原则,提高了学生的听、说、读、写能力,有利于大面积提高英语教学质量。