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摘要：每个时期都有一批批舞蹈教育工作者在默默地奉献着，正是因为长期的积淀才看到舞蹈事业今日的辉煌繁荣。笔者作为舞蹈教育工作者，也许不会决定着舞蹈艺术整体的发展，但小小的溪流最终会与江河水融汇。每名教育工作者的微弱力量，经过时间的洗礼，历史的见证，最终会合力壮大。笔者仅以对师范类院校舞蹈教学模式的探索与思考为切入点，为师范类院校舞蹈事业的发展提供小小建议。也希望引起同行们的重视和思考，共同切磋、共同讨论，为热爱的舞蹈教育事业贡献一份绵薄之力。
关键词：舞蹈；教学模式；师范类院校；探索；思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-261-2
一、理论依据
（一）教学模式的概念
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”。它是现代科学技术中普遍采用的一个术语，是“某种事物的标准形式或使人可以照着做到的标准样式”。[1]乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”而美国的另一些研究者则认为：“所谓教学模式，就是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策略。”[2]国内还有专家、学者对此概念作以论述，在此不一一赘述。
教学模式概念的探讨，是教学本身的理论依据。无论哪种定义，其初衷均是为教学的良好发展而形成的。教學模式概念的多与少、繁与简、对与错都不是教育教学本身的主要目标，而是通过不断地探索与思考，发现新的事物，继而接受、转化，最终形成全新的教学模式。因此，教学模式在舞蹈中的运用，则是两种学科方法论的交叉结合和使用。这既是舞蹈教育教学的良好基础，也是教育学方法论在多学科运用的科学体现。
（二）教学模式的特点
教学模式具有完整性、针对性、操作性、开放性的特点。尽管不同学科所运用的教学模式有所不同，但其均具有着这些共同特点。
1、完整性
“教学模式是教学理论的具体化，也是教学实践原型经验的理性再现，是理论构想和教学现实的统一。从教学模式的机构来看，它既具有完整的动态教学程序，又具有相对稳定的理论模型结构，是集教学过程、教学结构、教学方法为一体的教学范围，其本身建模时具有完整性。”[3]教学模式的完整性显而易见，它是理论与实践的综合体现。既由理论的出发点产生，又指导着实践继续发展。完整性的体现不仅发挥着教学模式的特点，进而在教学过程中发挥作用。
2、针对性
“任何教学模式都有它构建的理论基础、指导思想（教学目标），固有的要素、结构以及这一结构下特有的性能，运用的策略和适用范围，因此教学模式具有针对性。”[4]教学模式在任何学科的运用中的针对性是显性的。因为学科之间的差别，学科之间教学模式的差别，进而决定了其教学模式的针对性。盲目地照搬教学模式，百害而无一利。最终会以惨痛的代价证明教学模式不可盲目混乱使用。凡事均讲求科学，因此，应正确对待教学模式的应用和改变，才能有效地对发展效果产生帮助。
3、开放性
“教学模式虽然具有完整性、针对性和比较固定的操作性，一旦形成就有比较稳定的适用目标。但是教学模式是动态发展的，教学程序中的环节要素是可以变化的。要素及其组合的改变，带来教师教学模式的变革、新模式的产生。因此，教学模式具有开放性。”[5]历史长河证明了改革开放的重大贡献，教学模式本身也具有开放性。凡事都是不断前进和发展的，在发展的过程中或许遇见相融之物，或许碰到相斥之事。因此，更应以开放性为变革的一个碰撞点，在变革中升华教学模式的探索之路。
二、舞蹈教学模式的特点
（一）舞蹈艺术的特殊性
“舞蹈是一种人体动作的艺术。但是，这个人体动作，必须是经过提炼、组织和美化了的人体动作——舞蹈化了的人体动作。”[6]舞蹈不同于其他艺术门类，更不同于其他学科，它用肢体、情感、节奏等表达诉说的主题、情节和内容等，以最特殊的形式传递着人们内心的想法。因此，它具有特殊性。
这种特殊性，是普遍存在于舞蹈世界之中的。任何舞种都必须遵循舞蹈艺术的总体原则。现今，随着时代的发展已涌现出多种舞蹈艺术形式。舞剧、舞蹈史诗、舞台剧等等渐渐走入人们的世界，而无论怎样发展，都还是以人体为主体，诉说故事，阐述内容。因此，任何舞蹈的发展都必须囊括在舞蹈艺术的大视野下，可以发展，但不可出界。它的特殊性，决定了它的发展前途，发展方式和发展特点。正是因此，舞蹈人带着寻根的想法不断地探索着。
（二）舞蹈教学模式的特殊性
舞蹈艺术具有特殊性，舞蹈教学模式必然具有特殊性。《教育学》中论述过：“教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。”[7]《教育学》中所论述的教学方法是整个教育体系普遍使用的方法。而舞蹈教学则在这种普遍使用的方法的基础之上，区别开来，运用特殊的教学模式和手段传授舞蹈本身。《教育学》中常用的教学方法有：以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法；以直观感知为主的教学方法，如演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法、实习作业法；以探究为主的教学方法；以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情感教学法。舞蹈教学是综合这些教学方法，有选择性地针对舞蹈教学本身，通过言传身教及多种方法的有效结合，而达到舞蹈训练的最终目的。舞蹈的教学模式与其他教学模式的差异，是因其教材的不同而转换的。其他学科多以书本教材为主，以其他类型的教材为辅。而舞蹈教材有其特殊性，最初以舞谱为据，发展为文字材料，再发展为音像资料。因此，将舞蹈教材的具体内容给学生看，只采用讲授法是远远不够的。因此，在言传身教的基础之上，再采用讨论、演示、欣赏等方法作以辅助，才是舞蹈教学模式的构成。由此可见，舞蹈教学因舞蹈艺术的特殊性而固有其教学模式的特殊性。 三、对师范类院校舞蹈教学模式发展的思考
（一）运用有效的教学方法，达到以教会教的教学目的
与其他艺术类专业院校相比，师范类院校舞蹈专业的培养方案略有差别。鉴于此，我们在教学中所采用的教学手段与方法必须区别于专业院校。其专业院校以严格的标准衡量、挑选舞蹈人才，外形、条件、比例、柔韧度、力度等等条件都限制了舞蹈专业人才的培养。因此，从舞蹈专业院校毕业的学生其基础能力、表演能力等均得到了较好的开发，最终能够在舞台上展现其优美的舞姿。而师范类院校舞蹈专业的学生，更侧重于学会如何运用自己习得的知识而再教给他人。侧重点不同，产生的效果必然不同。我们在舞蹈教学中，不应该刻意强求每名学生必须掌握到舞蹈演员的基本能力，达到她们的顶尖程度。而是更应让她们感受到如何学习教育教学的方法，最终能够合理运用科学的方法教书育人。我们作为师范类院校舞蹈专业的教师，我们的教学目的即是通过我们教授自己学生专业领域的知识，再通过知识的传递让她们感染学生，获得反馈，产生教与学的互动。因此，笔者把这种过程称为“以教会教”。
（二）运用创新的教学理念，塑造优等拔尖的教学人才
师范类院校舞蹈专业以培养舞蹈教育人才为目标，其主要任务即在掌握舞蹈艺术技能的基础上，着重发掘、培养优等拔尖的教育人才。因此，教学理念的深化成为了教师探索的重点。教学理念是教师对教学一系列活动的看法和每名教师所持有的基本的教学观念，也是教师从事教学的信念。教学理念的深化有利于坚定师范类院校舞蹈专业教师的教学信念，在不同时期进行的教学方法和手段的改革与创新，不同观念下教学方法和手段的运用与发展。创新的教学理念，有利于师范类院校培养优等拔尖的教育教学人才，有利于人性教育的传递与渗透。创新的教学理念是培养优等拔尖教育人才的基本指导理论，培养优等拔尖教育人才是创新的教学理念的转型化反馈。
每个时期都有一批批舞蹈教育工作者在默默地奉献着，正是因为长期的积淀才看到舞蹈事业今日的辉煌繁荣。笔者作为舞蹈教育工作者，也许不会决定着舞蹈艺术整体的发展，但小小的溪流最终会与江河水融汇。每名教育工作者的微弱力量，经过时间的洗礼，历史的见证，最终会合力壮大。笔者仅以对师范類院校舞蹈教学模式的探索与思考为切入点，为师范类院校舞蹈事业的发展提供小小建议。也希望引起同行们的重视和思考，共同切磋、共同讨论，为热爱的舞蹈教育事业贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1996：894.
[2][美]保罗·D·埃金等著，王维诚译.课堂教学策略[M].北京：教育科学出版社，1990.
[3][4][5]周兴国，殷兆兵主编.课堂与教学论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2012：296.
[6]隆荫培，徐尔充，欧建平编著.舞蹈知识手册[M].上海：上海音乐出版社，1999：1.
[7]肖北方主编.教育学[M].北京：北京出版集团公司，北京出版社，2010：192.
作者简介：
朱妍妍，阜新高等专科学校。
关键词：舞蹈；教学模式；师范类院校；探索；思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文献标识码：2095-4115（2014）04-261-2
一、理论依据
（一）教学模式的概念
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”、“范式”、“典型”。它是现代科学技术中普遍采用的一个术语，是“某种事物的标准形式或使人可以照着做到的标准样式”。[1]乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”而美国的另一些研究者则认为：“所谓教学模式，就是为完成特定的教学目标而设计的具有规定性的教学策略。”[2]国内还有专家、学者对此概念作以论述，在此不一一赘述。
教学模式概念的探讨，是教学本身的理论依据。无论哪种定义，其初衷均是为教学的良好发展而形成的。教學模式概念的多与少、繁与简、对与错都不是教育教学本身的主要目标，而是通过不断地探索与思考，发现新的事物，继而接受、转化，最终形成全新的教学模式。因此，教学模式在舞蹈中的运用，则是两种学科方法论的交叉结合和使用。这既是舞蹈教育教学的良好基础，也是教育学方法论在多学科运用的科学体现。
（二）教学模式的特点
教学模式具有完整性、针对性、操作性、开放性的特点。尽管不同学科所运用的教学模式有所不同，但其均具有着这些共同特点。
1、完整性
“教学模式是教学理论的具体化，也是教学实践原型经验的理性再现，是理论构想和教学现实的统一。从教学模式的机构来看，它既具有完整的动态教学程序，又具有相对稳定的理论模型结构，是集教学过程、教学结构、教学方法为一体的教学范围，其本身建模时具有完整性。”[3]教学模式的完整性显而易见，它是理论与实践的综合体现。既由理论的出发点产生，又指导着实践继续发展。完整性的体现不仅发挥着教学模式的特点，进而在教学过程中发挥作用。
2、针对性
“任何教学模式都有它构建的理论基础、指导思想（教学目标），固有的要素、结构以及这一结构下特有的性能，运用的策略和适用范围，因此教学模式具有针对性。”[4]教学模式在任何学科的运用中的针对性是显性的。因为学科之间的差别，学科之间教学模式的差别，进而决定了其教学模式的针对性。盲目地照搬教学模式，百害而无一利。最终会以惨痛的代价证明教学模式不可盲目混乱使用。凡事均讲求科学，因此，应正确对待教学模式的应用和改变，才能有效地对发展效果产生帮助。
3、开放性
“教学模式虽然具有完整性、针对性和比较固定的操作性，一旦形成就有比较稳定的适用目标。但是教学模式是动态发展的，教学程序中的环节要素是可以变化的。要素及其组合的改变，带来教师教学模式的变革、新模式的产生。因此，教学模式具有开放性。”[5]历史长河证明了改革开放的重大贡献，教学模式本身也具有开放性。凡事都是不断前进和发展的，在发展的过程中或许遇见相融之物，或许碰到相斥之事。因此，更应以开放性为变革的一个碰撞点，在变革中升华教学模式的探索之路。
二、舞蹈教学模式的特点
（一）舞蹈艺术的特殊性
“舞蹈是一种人体动作的艺术。但是，这个人体动作，必须是经过提炼、组织和美化了的人体动作——舞蹈化了的人体动作。”[6]舞蹈不同于其他艺术门类，更不同于其他学科，它用肢体、情感、节奏等表达诉说的主题、情节和内容等，以最特殊的形式传递着人们内心的想法。因此，它具有特殊性。
这种特殊性，是普遍存在于舞蹈世界之中的。任何舞种都必须遵循舞蹈艺术的总体原则。现今，随着时代的发展已涌现出多种舞蹈艺术形式。舞剧、舞蹈史诗、舞台剧等等渐渐走入人们的世界，而无论怎样发展，都还是以人体为主体，诉说故事，阐述内容。因此，任何舞蹈的发展都必须囊括在舞蹈艺术的大视野下，可以发展，但不可出界。它的特殊性，决定了它的发展前途，发展方式和发展特点。正是因此，舞蹈人带着寻根的想法不断地探索着。
（二）舞蹈教学模式的特殊性
舞蹈艺术具有特殊性，舞蹈教学模式必然具有特殊性。《教育学》中论述过：“教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。它包括教师教的方法和学生学的方法。”[7]《教育学》中所论述的教学方法是整个教育体系普遍使用的方法。而舞蹈教学则在这种普遍使用的方法的基础之上，区别开来，运用特殊的教学模式和手段传授舞蹈本身。《教育学》中常用的教学方法有：以语言传递为主的教学方法，如讲授法、谈话法、讨论法、自学指导法；以直观感知为主的教学方法，如演示法、参观法；以实际训练为主的教学方法，如练习法、实验法、实习作业法；以探究为主的教学方法；以情感陶冶为主的教学方法，如欣赏教学法、情感教学法。舞蹈教学是综合这些教学方法，有选择性地针对舞蹈教学本身，通过言传身教及多种方法的有效结合，而达到舞蹈训练的最终目的。舞蹈的教学模式与其他教学模式的差异，是因其教材的不同而转换的。其他学科多以书本教材为主，以其他类型的教材为辅。而舞蹈教材有其特殊性，最初以舞谱为据，发展为文字材料，再发展为音像资料。因此，将舞蹈教材的具体内容给学生看，只采用讲授法是远远不够的。因此，在言传身教的基础之上，再采用讨论、演示、欣赏等方法作以辅助，才是舞蹈教学模式的构成。由此可见，舞蹈教学因舞蹈艺术的特殊性而固有其教学模式的特殊性。 三、对师范类院校舞蹈教学模式发展的思考
（一）运用有效的教学方法，达到以教会教的教学目的
与其他艺术类专业院校相比，师范类院校舞蹈专业的培养方案略有差别。鉴于此，我们在教学中所采用的教学手段与方法必须区别于专业院校。其专业院校以严格的标准衡量、挑选舞蹈人才，外形、条件、比例、柔韧度、力度等等条件都限制了舞蹈专业人才的培养。因此，从舞蹈专业院校毕业的学生其基础能力、表演能力等均得到了较好的开发，最终能够在舞台上展现其优美的舞姿。而师范类院校舞蹈专业的学生，更侧重于学会如何运用自己习得的知识而再教给他人。侧重点不同，产生的效果必然不同。我们在舞蹈教学中，不应该刻意强求每名学生必须掌握到舞蹈演员的基本能力，达到她们的顶尖程度。而是更应让她们感受到如何学习教育教学的方法，最终能够合理运用科学的方法教书育人。我们作为师范类院校舞蹈专业的教师，我们的教学目的即是通过我们教授自己学生专业领域的知识，再通过知识的传递让她们感染学生，获得反馈，产生教与学的互动。因此，笔者把这种过程称为“以教会教”。
（二）运用创新的教学理念，塑造优等拔尖的教学人才
师范类院校舞蹈专业以培养舞蹈教育人才为目标，其主要任务即在掌握舞蹈艺术技能的基础上，着重发掘、培养优等拔尖的教育人才。因此，教学理念的深化成为了教师探索的重点。教学理念是教师对教学一系列活动的看法和每名教师所持有的基本的教学观念，也是教师从事教学的信念。教学理念的深化有利于坚定师范类院校舞蹈专业教师的教学信念，在不同时期进行的教学方法和手段的改革与创新，不同观念下教学方法和手段的运用与发展。创新的教学理念，有利于师范类院校培养优等拔尖的教育教学人才，有利于人性教育的传递与渗透。创新的教学理念是培养优等拔尖教育人才的基本指导理论，培养优等拔尖教育人才是创新的教学理念的转型化反馈。
每个时期都有一批批舞蹈教育工作者在默默地奉献着，正是因为长期的积淀才看到舞蹈事业今日的辉煌繁荣。笔者作为舞蹈教育工作者，也许不会决定着舞蹈艺术整体的发展，但小小的溪流最终会与江河水融汇。每名教育工作者的微弱力量，经过时间的洗礼，历史的见证，最终会合力壮大。笔者仅以对师范類院校舞蹈教学模式的探索与思考为切入点，为师范类院校舞蹈事业的发展提供小小建议。也希望引起同行们的重视和思考，共同切磋、共同讨论，为热爱的舞蹈教育事业贡献一份绵薄之力。
参考文献：
[1]中国社会科学院语言研究所.现代汉语词典[M].北京：商务印书馆，1996：894.
[2][美]保罗·D·埃金等著，王维诚译.课堂教学策略[M].北京：教育科学出版社，1990.
[3][4][5]周兴国，殷兆兵主编.课堂与教学论[M].北京：中国科学技术大学出版社，2012：296.
[6]隆荫培，徐尔充，欧建平编著.舞蹈知识手册[M].上海：上海音乐出版社，1999：1.
[7]肖北方主编.教育学[M].北京：北京出版集团公司，北京出版社，2010：192.
作者简介：
朱妍妍，阜新高等专科学校。