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高考英语听力测试的目的是考查考生理解口头英语的能力，它要求考生能听懂所学语言范围内用正常语速谈论日常生活的内容，能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学课文的语段。多听是提高听力的前提，但如何去听，如何获得准确的信息，就不是多听所能解决的问题了。目前，高中英语听力教学的效率普遍不高，达不到新课程改革要求，因此作为英语教师，要更新教学理念，实践新教材观、教学观和评价观，积极探索解决办法。下面就谈谈如何提高高中学生的英语听力以及应注意的方面。
一、培养良好听力习惯
1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及的内容，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
3.目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因等，以便检查答案。
4.注意听短文的首句和首段。文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间地点及事由等。
二、注重日常教学行为
1.继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。
2.在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本上的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中要关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化是密不可分的。
3.在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生，教学材料内容与新课程教学目标是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料进行删减或通过适当的调整降低难度和要求，以防挫伤学生的信心。同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们取得的大小成绩都给予肯定，让他们树立战胜困难的决心，体会成功后的喜悦。
4.让学生精听和泛听相结合。关注学生的感受，在测试性练习中，在放音做题对答案的同时，更要激发学生兴趣，充分利用现代媒体优势，丰富教学手段。要引导学生扩大课外阅读量，指导学生看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力提高进行知识经验的积累。渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验技能策略的运用，了解信息，欣赏语言，而不是以应试为目的。
三、鼓励学生多参与英语活动并注意即时评价
1.鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究性学习活动。在学习和生活中勇于创新，善于思考，发展创造性思维能力。只有具备了丰富的知识经验、积极的创造性思维能力和积极的心理状态，听力理解能力的发展才能够顺利进行。
2.鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音等活动，让学生听英语歌、收听收看广播和电视中的英语节目，看原声电影等，以他们喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。在实际的练习过程中有很多学生会遇到这样的问题，即尽管可以听懂大部分单词，但就是记不住所听到的内容。其实原因很简单，就是在听的过程中没有时时刻刻高度集中注意力。在以上活动中可以注意以下几方面：(1)不要把精力放在个别单词上，一定要抓全句或全段内容。只要你抓住了大体的意思，听不清或听不懂个别词也没关系。(2)听完之后，立即自我测试，检验自己能回忆起多少听过的内容。(3)找个朋友一起听。结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一样。
3.要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，以教师指导、师生共评的方式进行建设性、形成性的，既有利于发展英语听力，又有助于树立信心、健全人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，从而真实有效地记录学生的综合发展水平。
只要我们坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观，按照新课程标准目标要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。
一、培养良好听力习惯
1.利用听录音前的时间，迅速地捕捉每个小题题干选项所提供的信息，预测短文或对话可能涉及的内容，这样听录音材料时就能有的放矢，有所侧重，提高答题的准确率。
2.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题也要在所听信息的基础上排除错误选项，进行优化处理。不会作答的，立即暂时搁置，准备听新的题目。
3.目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文或讲话稿，所以听录音时重在听懂每句话的意思和内涵，注意捕捉文中所涉及的人物、事件、时间、地点、原因等，以便检查答案。
4.注意听短文的首句和首段。文章的首句和开首段，往往是对短文内容的概括，如讲话目的、主要内容、作者、论点、故事发生的时间地点及事由等。
二、注重日常教学行为
1.继续在课堂教学中推行听、说、读、写四会并举，有所侧重的原则。在高三复习阶段，加强读写能力培养的同时，保证听力技能始终得到适当的锻炼，增加听力实践机会，把读写与说的材料作为有效的听力提高的辅助手段。在各种能力的综合培养中，全面发展学生的语言技能。培养学生读、写、说能力的材料，全都让学生用耳朵去感受和体验一下，既巩固复习了读写说的内容，又增加了听力实践。
2.在日常教学中，要结合教学内容，适时地把课本上的知识与社会生活进行联系，丰富学生的知识经验，激发学生的学习热情和信心，提高学生对学习和生活的认识。同时，在日常教学中要关注中西方的文化差异，增强文化意识，为学生的听力理解提供知识背景。语言与文化是密不可分的。
3.在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生，教学材料内容与新课程教学目标是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料进行删减或通过适当的调整降低难度和要求，以防挫伤学生的信心。同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们取得的大小成绩都给予肯定，让他们树立战胜困难的决心，体会成功后的喜悦。
4.让学生精听和泛听相结合。关注学生的感受，在测试性练习中，在放音做题对答案的同时，更要激发学生兴趣，充分利用现代媒体优势，丰富教学手段。要引导学生扩大课外阅读量，指导学生看涉及外国生活的影视内容，促使学生了解英语国家的风俗、文化，为学生的听力理解能力提高进行知识经验的积累。渗透英语文化知识，注重技能和策略培养，帮助学生树立信心，在听力中体验技能策略的运用，了解信息，欣赏语言，而不是以应试为目的。
三、鼓励学生多参与英语活动并注意即时评价
1.鼓励学生认真学习各门功课，开展多种多样的研究性学习活动。在学习和生活中勇于创新，善于思考，发展创造性思维能力。只有具备了丰富的知识经验、积极的创造性思维能力和积极的心理状态，听力理解能力的发展才能够顺利进行。
2.鼓励学生在丰富多彩的课外生活中感知英语。组织英语角、英语沙龙、校园英语播音等活动，让学生听英语歌、收听收看广播和电视中的英语节目，看原声电影等，以他们喜闻乐见的方式沉浸到英语的氛围中去。在实际的练习过程中有很多学生会遇到这样的问题，即尽管可以听懂大部分单词，但就是记不住所听到的内容。其实原因很简单，就是在听的过程中没有时时刻刻高度集中注意力。在以上活动中可以注意以下几方面：(1)不要把精力放在个别单词上，一定要抓全句或全段内容。只要你抓住了大体的意思，听不清或听不懂个别词也没关系。(2)听完之后，立即自我测试，检验自己能回忆起多少听过的内容。(3)找个朋友一起听。结束后，你和他可以谈谈所听的内容，看看你们听到的是否一样。
3.要注重教学过程中的即时评价，让学生自评、互评，以教师指导、师生共评的方式进行建设性、形成性的，既有利于发展英语听力，又有助于树立信心、健全人格的过程性评价，促成过程性评价和终结性评价的和谐统一，从而真实有效地记录学生的综合发展水平。
只要我们坚持学习，积极更新教育教学理念，在教材处理、教学方法和教学评价方面，积极改革传统做法，树立新的学生观，按照新课程标准目标要求，积极努力，我们的教学目标就一定能够达到。