近年来，宜都市的许多乡村学校出现一种独特现象：报名季，原本门可罗雀的乡村学校如今却门庭若市，本已经完成支教任务的教师却申请不再返回城镇学校，进入城镇学校就读的学生强烈要求返回曾经被他们舍弃的乡村学校……
　　这些变化，源于宜都市“乡村学校教育改造”行动。
　　义务教育基本均衡以后，如何利用修缮一新的乡村学校教育资源，将乡土文化、个性体验等嵌入学校，与城镇学校协同发展？如何让乡村学校担负起乡村文化传承与辐射中心的使命，成为学校课程决策的主体，实现教师自主专业发展的内涵，落实学生素养全面发展的责任？
　　宜都市率先探索乡村教育新的可能性。
　　学校文化生根开花
　　“乡村学校教育改造”这一宏大课题，必须从乡村自身开始。
　　大堰堤小学是一所典型的乡村小学，也是清代儒家学者王永彬的故乡。服务区内的余家桥、架锅山、大堰堤等8个村，都有崇文重教的传统。在这里，宜都市组织教研室一群在乡村执教多年、有丰富乡村教育经验的教研员，带着对乡村朴素的感情，与学校的校长、老师们几经磋商，决定从构建学校文化破题。
　　最终，“为乡村留根，为社会树人”被确定为学校的辦学理念，“放开眼孔读书，立定脚跟做人”成为校训，以“蜜蜂精神”为主题的校园文化渐成特色。
　　他们深知，学校文化不是靠编写一个方案，挂出几条标语，制定几项制度，建设几个标志性建筑就能够丰富的，需要全校教师用行动来诠释，用激情来演绎，用坚守来积淀。
　　无需铺陈，在每一个寻常的日子，改变悄然发生。
　　在大堰堤小学，人们每天都能看到这样的一幕：校门口，踏着晨光而来的学生，在校长、老师亲切的问候中，雀跃着奔进校园；学校里，班主任除承担教学、班级管理等本职工作外，还干起了一些“杂活”——在清洁卫生出现死角时亲自上阵，每天进入学生寝室检查被子是否盖好，总务主任走出办公室，干起了修理水龙头、更换灯泡、维护门窗、排查隐患的日巡夜查；办公室里，无论是刚刚入职的青年教师，经验丰富的中年教师，还是即将退休的老年教师，都积极参与校本研修，投身校本课程开发，提升自己的专业水平。
　　58岁的李先明本是一个厨工，为解决师生吃蔬菜难的问题，同时也为了给孩子们开辟一块劳动实践场所，他主动利用周末、节假日，把荒废多年的近十亩学校学农基地整理出来，种上了蔬菜；虽然对花草过敏，但他还是主动承担起学校花坛、鱼塘的管理，还把自己的妻子也动员到学校，和他一起义务清除校园内的杂草，用一双勤劳的手塑造美丽校园。
　　一名老教师告诉我们：“谁是最可爱的人？我可以自豪地说，在平凡中找到人生支点，在清贫中寻找快乐，坚守‘蜜蜂精神’的教师们，都是最可爱的人。”
　　一花独放不是春，百花齐放春满园。学校文化特色创建在宜都市的乡村学校次第铺开。天平山小学的“桑蚕文化”、潘家湾小学的“茶文化”、马家店小学的“谜语文化”、杨家棚小学的“感恩文化”等等，各具特色。
　　课程建设植根乡土
　　春蚕要经过27天左右才能完成“破蛹成蝶”的蜕变，茶叶从采摘到加工出厂要经过杀青等6道工序才能包装上市……这些带着泥土芬芳的乡村生活经验，从被遗忘的境地中打捞出来，走进课堂，开发成学校特色课程。
　　青年教师王丽是潘家湾小学二年级班主任、数学教师，还承担五年级英语教学。这位毕业于三峡大学的教育学硕士，在宜昌城区一所小学工作近两年后，通过招考来到了偏僻的潘家湾小学。初来乍到之时，不免“失落”。但这种一时的“失落”很快被驱散，学校将校本课程《茶韵流香》的开发任务交给了她。
　　种茶、品茶、赏茶，于她而言，着实是全新的课题。为了开发出这项校本课程，她走进茶园茶场，求教于茶农；重返图书馆，广泛查阅茶文化知识。最终，根据三至六年级学生的认知特点，开发出80个课时的茶之美、茶之味、茶之语、茶之道系列校本课程。2016年9月，在宜都市教研室组织的“乡村学校教育改造专题研讨会”上，王老师试讲——修改——再试讲——再修改，经过反复折腾，完美地演绎了《茶叶分类概览》校本课程的课堂教学展示。
　　校本课程的体验性、开放性，让学生的学习兴趣不断提高，带来了学习整体成绩的上升。王老师深有感触地说，没想到，一向被视作“业余”节目的校本课程开发，却带动了自己所谓“主业”的专业发展。创造所带来的成就感，也令她体味到作为教师的幸福之所在。
　　开发校本课程、国家课程校本化实施、构建课程体系，这些学校内涵发展的必修课，在城镇学校已是共识，并取得丰硕的实践成果。然而，要在乡村学校落实国家课程，构建学校课程体系，就不能不因地制宜，尊重各地各校的独特性，立足学校的特色资源。
　　乡村学校的课程建设，就应该突出地方特色。“美丽枝城”成为西湖中学品牌课程，“国技”课程成为洋溪小学传承民族文化的载体，“土家文化”在潘湾中学形成了有型的课程文化，五眼泉中小学的“五美讲堂”被镇政府列为特色项目。
　　学校课程体系的构建，更新了乡村学校教师的课程理念，投射出乡村教师的风采，一批年青教师感觉有了奔头，一批曾被“边缘化”的老教师重新找到了自己的价值。
　　校本研修成就名师
　　“一二年级的数学教材上，课例中图示数量128处，占课例总量的94%。习题图示数量315处，占习题总量的97%。从众多图形来看，有情景图、示意图两大类……”这是松木坪小学的尤婷婷老师在数学教研组“图行天下”校本研修集中研讨时的发言。她是一名走上讲台仅四年的语文老师，在校本研修平台上快速成长，如今已成为名副其实的骨干教师，担任学校教导主任，组织各学科教研组开展校本研修。
　　松木坪小学近年来分配的青年教师较多，学校认识到青年教师是学校内涵发展的重要资源。要让年轻人迅速成长为学校骨干，必须强化校本研修。于是，由教导室负责组织，以教研组为单位确定专题，由学校提供资源、经费保障，校本研修得以持续开展。校本研修，不仅发挥了老教师的示范引领作用，也发挥了青年教师理论基础扎实的优势，教师专业发展从被动走向主动，由随意走向规范。 　　这样的校本研修，真实地发生在宜都市各个乡村学校里。大堰堤小学青年语文教师裴俊接到研讨课《我是什么》的执教任务后，真正体会到了校本研修力量的强大：大堰堤的全体教师从选课、课堂流程、提问、课堂评价等方面和环节，精心帮她设计。可以说，她的教学预设凝聚了全校教师的智慧。接下来，“试教、修改、再试教、再修改”，校本研修为她搭建了又一次锻炼自己的平台。最终，裴俊老师成功摘取了宜都市优质课竞赛一等奖桂冠，并荣获校级骨干教师、乡镇骨干教师等荣誉。
　　实践活动凝聚生心
　　天平山小学六年级学生王洋洋家住在清江河畔，家家户户都有养蚕的传统。自记事起，他就看见爷爷奶奶和爸爸妈妈养蚕，每年靠春秋两季养蚕可收入万元。去年春季，他也在学校组织的“师生要解桑蚕事”实践活动中，迷上了养蚕，从一龄羽蚕到五龄成蚕，他观察“破蛹成蝶”的全过程，记下了三本观察日记。
　　据了解，天平山小学不仅开设了《桑蚕文化》校本课程，更是将课程与实践结合起来，开展校园养蚕活动。2015年春，学校制定方案，举办启动仪式、实地采摘桑叶养蚕、观察蚕的生长，开展蚕病防治，评比成蛹数量，组织“成蛹小制作”竞赛等历时两个月的校园养蚕实践活动。校长肖莉说，“桑蚕文化”“春蚕精神”培养了孩子们爱劳动、爱实践、爱创新的品质，也促进了学科的发展。
　　体育教师郑华原在城镇小学从事体育教学，2015年秋，他作为支教教师来到大堰堤小学，发现孩子们爱滚铁环、爱跳绳，于是开发《乡村体育》校本课程，将滚铁环、跳绳、踢毽子等纳入课程内容，并在学校组织开展社团活动。2016年10月，学校举办了有史以来最独特的运动会，245名学生与近30位老师全部参加滚铁环、跳绳、踢毽子比赛，150多名家长放下工作，涌入学校当起了啦啦队，宜都市教研室组织全市小学体育教师现场观摩。
　　符合学生特点，充分利用乡土资源的学校活动，树立了学生的自信心，激发了学生的学习兴趣，乡村学校的教育教学质量也因此悄然上升。特别是在懂得做人、做事的“底线”，培养阳光、自信、团结、热爱生活的“底色”上，发挥着不可估量的作用。正是这些舉措，使全市乡村学校的生源得到稳定。每年，从城镇小学回流到乡村学校的学生持续增多。
　　为乡村留根，让学生成材，是乡村学校的教育愿景。每一所学校只有选择最适合自己发展的道路，办学的路才会越走越宽广。
　　（作者单位：杨险峰，宜都市委宣传部；黎明，宜都市教学研究室）
　　（责任编辑 鄢志勇）