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摘 要：新课程今年已经在全国全面实行，面对新课程，我们老师应当如何看待？本文总结了自己在一线教学后的一些心得与看法。
关键词：新课程；高一数学
多年来一直在教授旧教材，今年甘肃进入了新课程改革，我刚好又带高一数学，开学前就参加了许多培训，并且通过各种渠道积极学习新课程理念来提高自己，以便更好地教学生。
毋庸置疑的是，新课程下的数学教材相比老教材而言，确实有了许多崭新的变化，从内容的安排、模块的设置、具体实例的选择等方面均渗透着新课改的核心理念：“为了每一位学生的发展”。如选修模块的设置，就可以让学生选择适合自己学习的模块，创造了学生自主选择的空间；还有在教法、学法上都有了很大的变化：要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰者、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。
现在半学期已过，现谈谈我教学中的一些感受及不成熟的看法：
一、优于旧教材的方面
1.课本每一节中都有探究思考题，确实有助于调动学生学习的积极性。
2.内容设置上与初中内容对应关系做得比较好，使学生更容易适应于高中的学习。
3.有些知识点方面确实降低了不少学习难度，有效地减少了学生因难度大而厌学的情况。
4.课本中的引例与现实生活贴近程度优于旧教材，让学生体会到了数学在生活中的应用，使之产生浓厚的学习兴趣。
二、感觉不太完善、合理的地方
1.学习量有点大。高一年级要学4本必修，课程内容太多了，学生负担太重，对知识的理解却如“蜻蜓点水”，学得不深入，没时间做大量的强化练习，对知识点的掌握不牢固。
2.课程内容设置上有不太合理的地方。比如一元二次不等式的解法，原先在旧教材高一数学上册上就有，现在放到必修5里面了，但在教授过程中发现无论教材习题还是配套练习册中，屡屡出现此部分知识，虽然说也降低了难度，但总感觉让人有哽咽不快的感觉。还有必修2里第一章都出现平行平面的概念，这都尚未学习，给教学带来麻烦。
3.有些内容不可操作性太强。如高一数学第三章的内容，本来想体现函数的应用，但是具体操作上需要用到计算器、计算机等设备，而且即便有这些设备，由于需要较多的数据，而且还需要学生熟练掌握运用一些数学软件，给操作带来很大困难。因此在教学中只能让学生理解操作流程，很难让他们动手操作，有些许遗憾。
4.教法的实施上比较困难。新课程下的教学方式要求改变传统的讲授方式，应让学生参与讨论，让学生成为学习的主体，老师只是组织者、指点者。当然，这个提法是完全正确的，但真正操作起来困难重重。
5.对知识点考查程度的疑问。许多原先重要的知识点现在只是一笔带过或只字未提：如值域的求法、解析式的求法、复合函数单调性的判断、反函数的求法等。那么这些知识点在高考中会不会出现？出现不算违反考纲，因为课本中提到了；不出现老师还讲，纯属浪费时间，加大学习难度，而且即便出现了，考查到什么程度，没有一个标准，让老师很是为难。
以上是本人在教授过程中遇到的一些问题，提出来供大家交流，或许有一些偏颇或不当的地方，也许是自己对新课程的认识还不够吧，不当之处，请大家批评指正。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］普通高中课程改革标准实验教科书.数学必修1，2（人教版）.
（作者单位 甘肃省康县第一中学）
关键词：新课程；高一数学
多年来一直在教授旧教材，今年甘肃进入了新课程改革，我刚好又带高一数学，开学前就参加了许多培训，并且通过各种渠道积极学习新课程理念来提高自己，以便更好地教学生。
毋庸置疑的是，新课程下的数学教材相比老教材而言，确实有了许多崭新的变化，从内容的安排、模块的设置、具体实例的选择等方面均渗透着新课改的核心理念：“为了每一位学生的发展”。如选修模块的设置，就可以让学生选择适合自己学习的模块，创造了学生自主选择的空间；还有在教法、学法上都有了很大的变化：要求教师的教学方式由传递灌输转向以“启发、诱导、点拨”为特征的启迪诱导方式，教师不再是教学过程的主宰者、不再是知识的灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，支持学生自主学习、进行自主意义建构的帮助者、促进者；学生的学习方式则要求由被动接受转向以“自主、协作、探究”为特征的主动建构方式，学生不再是外部刺激的接收器、知识的存储器，而是信息加工的主体，知识的主动建构者，学习过程的主人。
现在半学期已过，现谈谈我教学中的一些感受及不成熟的看法：
一、优于旧教材的方面
1.课本每一节中都有探究思考题，确实有助于调动学生学习的积极性。
2.内容设置上与初中内容对应关系做得比较好，使学生更容易适应于高中的学习。
3.有些知识点方面确实降低了不少学习难度，有效地减少了学生因难度大而厌学的情况。
4.课本中的引例与现实生活贴近程度优于旧教材，让学生体会到了数学在生活中的应用，使之产生浓厚的学习兴趣。
二、感觉不太完善、合理的地方
1.学习量有点大。高一年级要学4本必修，课程内容太多了，学生负担太重，对知识的理解却如“蜻蜓点水”，学得不深入，没时间做大量的强化练习，对知识点的掌握不牢固。
2.课程内容设置上有不太合理的地方。比如一元二次不等式的解法，原先在旧教材高一数学上册上就有，现在放到必修5里面了，但在教授过程中发现无论教材习题还是配套练习册中，屡屡出现此部分知识，虽然说也降低了难度，但总感觉让人有哽咽不快的感觉。还有必修2里第一章都出现平行平面的概念，这都尚未学习，给教学带来麻烦。
3.有些内容不可操作性太强。如高一数学第三章的内容，本来想体现函数的应用，但是具体操作上需要用到计算器、计算机等设备，而且即便有这些设备，由于需要较多的数据，而且还需要学生熟练掌握运用一些数学软件，给操作带来很大困难。因此在教学中只能让学生理解操作流程，很难让他们动手操作，有些许遗憾。
4.教法的实施上比较困难。新课程下的教学方式要求改变传统的讲授方式，应让学生参与讨论，让学生成为学习的主体，老师只是组织者、指点者。当然，这个提法是完全正确的，但真正操作起来困难重重。
5.对知识点考查程度的疑问。许多原先重要的知识点现在只是一笔带过或只字未提：如值域的求法、解析式的求法、复合函数单调性的判断、反函数的求法等。那么这些知识点在高考中会不会出现？出现不算违反考纲，因为课本中提到了；不出现老师还讲，纯属浪费时间，加大学习难度，而且即便出现了，考查到什么程度，没有一个标准，让老师很是为难。
以上是本人在教授过程中遇到的一些问题，提出来供大家交流，或许有一些偏颇或不当的地方，也许是自己对新课程的认识还不够吧，不当之处，请大家批评指正。
参考文献：
［1］基础教育课程改革纲要（试行）.
［2］普通高中课程改革标准实验教科书.数学必修1，2（人教版）.
（作者单位 甘肃省康县第一中学）