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摘 要：读写结合是一个老话题，但是，效果一直不是很明显，究其原因，不是读写结合不对，而是缺少一个重要的环节：“联系”，“阅读”联系“写作”，“写作”联系“阅读”，这样的读写目标明确，效果显著。本文主要探析如何高效运用高中英语阅读教学“读写 联”教学模式。
关键词：读写 联；阅读教学；写作教学；新方式
一、 “读写 联”的针对问题
英語教学有两个重要方面，一是阅读，二是写作。而阅读与写作的关系是英语教学界长期讨论的问题。以读促写也是教改过程中很多教师一直尝试的教学模式。但是，讨论很多，讨论很久，却莫衷一是，效果甚微。究其原因，主要是阅读教学时，对单个字词和句子结构的分析和理解耗时太久，以至于最终写作要求就会大而化之；而写作教学的时候，布置的写作任务与阅读篇章的结构、主题、写作特点和方法等方面联系不够紧密。看起来是一节读写结合课，可是学生的写作水平并没有以阅读文本为依托得到明显提高。教师在教学设计中如何将阅读和写作有效地联系在一起，构建高效的读写课堂是本文要探讨的中心所在。
二、 “读写 联”的理论依据
（一） 语篇分析理论
程晓堂综合众多专家对语篇分析理论的观点进行了概括，针对英语教师提出如下建议和看法：第一，语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。语篇可长可短。第二，语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和结构模式。由此可见语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章。阅读教学必须从篇章结构和语篇特点入手，进一步挖掘深层写作意图并以此训练学生的思维能力，进而将自己的观点应用在写作任务的实施中。
（二） 输出假设理论
Swain（1985：248）的输出假设理论认为：二语习得不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。输出的四个功能：第一，增加语言的流利度；第二，提高学习者对预演形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；第三，帮助学习者检验语言假设；第四，促进学习者对语言形式的反思能力。读写结合就是以输出为驱动的教学模式，即以阅读教学作为输入的手段，以写作作为最终目的达到语言的输出。
三、 “读写 联”的教学思考
（一） 阅读联系写作进行设计
读写结合是一种以输出为驱动的教学模式。以阅读教学为主要手段进行语言输入，以写作为最终目的实现语言输出。输入与输出之间必然要存在紧密的联系才能得以实现最终的教学目标。这就要求教师以输出任务的需要作为阅读文本处理方式的主要依据。对阅读文本的处理切不可循规蹈矩地将书本上的习题按部就班一一完成，而是注重学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解，同时兼顾语言形式，以输入促进输出，以读促写。当然，在文本阅读中，应该根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句，尤其是学习者由于难以理解的语言形式，出现表达困难时，需要“语言和形式兼顾”（Focusonform）Long（1991：46）。
（二） 写作联系阅读进行模仿
既然写作是最终的输出形式，那么写作任务的设计必然也要依托文本。从功能上看，阅读文本为写作提供话题语言等方面的信息，为学生的写作文本提供了具体的语言储备和模仿实例。根据学生的理解情况和反馈信息，教师要灵活设计与教材内容相契合的写作情境和写作要求，引导学生合理运用新学的词汇和句型在写作任务中恰当地进行表达，实现真正意义的学以致用。针对不同难度和体裁的文本可以灵活选择以下形式：基于课文内容的填空总结、有指导的摘要写作、基于课文内容的仿写、改写、编写、续写、基于课文主题的写作、基于课文结构的仿写等。
（三） “读写 联”的误区规避
“读写 联”的关键在于“联”。如在阅读的最后一个环节，也是写作前的终极铺垫，在教学中往往还是过分突出单词的作用，但对学生进行最后语言输出——段落的写作而言，这一支架搭建得不够到位。由此可见，不仅要关注“联”，更要仔细斟酌如何去“联”，切不可为了联系而联系。过渡不到位，桥梁未建好，何来的理想佳作呢？教师提供新输入时如果一厢情愿地认为新输入的词汇和语法对学生的语言运用有帮助，而忽略学生的情感需求，对新知识用途模糊不清，会导致求知欲的丧失，又回到了应试教育的模式。
总之，阅读和写作是高中英语教学的重中之重，“读写 联”的读写结合新方式有助于一线教师有效提高阅读课堂的效率和质量，是培养和发展学生英语学科核心素养的重要渠道。这需要教师创造性地利用好教学资源，积极思考和开发写作话题和形式，将读写结合真正落到实处。
参考文献：
[1]Swain， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In Gass， S
关键词：读写 联；阅读教学；写作教学；新方式
一、 “读写 联”的针对问题
英語教学有两个重要方面，一是阅读，二是写作。而阅读与写作的关系是英语教学界长期讨论的问题。以读促写也是教改过程中很多教师一直尝试的教学模式。但是，讨论很多，讨论很久，却莫衷一是，效果甚微。究其原因，主要是阅读教学时，对单个字词和句子结构的分析和理解耗时太久，以至于最终写作要求就会大而化之；而写作教学的时候，布置的写作任务与阅读篇章的结构、主题、写作特点和方法等方面联系不够紧密。看起来是一节读写结合课，可是学生的写作水平并没有以阅读文本为依托得到明显提高。教师在教学设计中如何将阅读和写作有效地联系在一起，构建高效的读写课堂是本文要探讨的中心所在。
二、 “读写 联”的理论依据
（一） 语篇分析理论
程晓堂综合众多专家对语篇分析理论的观点进行了概括，针对英语教师提出如下建议和看法：第一，语言的基本单位不是句子，更不是词汇，而应该是语篇。语篇可长可短。第二，语言教学应该帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言，不能孤立地以词汇或句子为单位来学习语言，要注意学习语篇的功能和结构模式。由此可见语篇分析理论揭示了语言教学的核心对象是语段或者文章。阅读教学必须从篇章结构和语篇特点入手，进一步挖掘深层写作意图并以此训练学生的思维能力，进而将自己的观点应用在写作任务的实施中。
（二） 输出假设理论
Swain（1985：248）的输出假设理论认为：二语习得不仅需要可理解性的输入，也需要可理解性的输出。输出的四个功能：第一，增加语言的流利度；第二，提高学习者对预演形式的注意程度，揭示所想与所能之间的差距；第三，帮助学习者检验语言假设；第四，促进学习者对语言形式的反思能力。读写结合就是以输出为驱动的教学模式，即以阅读教学作为输入的手段，以写作作为最终目的达到语言的输出。
三、 “读写 联”的教学思考
（一） 阅读联系写作进行设计
读写结合是一种以输出为驱动的教学模式。以阅读教学为主要手段进行语言输入，以写作为最终目的实现语言输出。输入与输出之间必然要存在紧密的联系才能得以实现最终的教学目标。这就要求教师以输出任务的需要作为阅读文本处理方式的主要依据。对阅读文本的处理切不可循规蹈矩地将书本上的习题按部就班一一完成，而是注重学生对文本篇章结构的把握和作者思想态度的理解，同时兼顾语言形式，以输入促进输出，以读促写。当然，在文本阅读中，应该根据写作任务的需要有针对性地处理文章重点词句，尤其是学习者由于难以理解的语言形式，出现表达困难时，需要“语言和形式兼顾”（Focusonform）Long（1991：46）。
（二） 写作联系阅读进行模仿
既然写作是最终的输出形式，那么写作任务的设计必然也要依托文本。从功能上看，阅读文本为写作提供话题语言等方面的信息，为学生的写作文本提供了具体的语言储备和模仿实例。根据学生的理解情况和反馈信息，教师要灵活设计与教材内容相契合的写作情境和写作要求，引导学生合理运用新学的词汇和句型在写作任务中恰当地进行表达，实现真正意义的学以致用。针对不同难度和体裁的文本可以灵活选择以下形式：基于课文内容的填空总结、有指导的摘要写作、基于课文内容的仿写、改写、编写、续写、基于课文主题的写作、基于课文结构的仿写等。
（三） “读写 联”的误区规避
“读写 联”的关键在于“联”。如在阅读的最后一个环节，也是写作前的终极铺垫，在教学中往往还是过分突出单词的作用，但对学生进行最后语言输出——段落的写作而言，这一支架搭建得不够到位。由此可见，不仅要关注“联”，更要仔细斟酌如何去“联”，切不可为了联系而联系。过渡不到位，桥梁未建好，何来的理想佳作呢？教师提供新输入时如果一厢情愿地认为新输入的词汇和语法对学生的语言运用有帮助，而忽略学生的情感需求，对新知识用途模糊不清，会导致求知欲的丧失，又回到了应试教育的模式。
总之，阅读和写作是高中英语教学的重中之重，“读写 联”的读写结合新方式有助于一线教师有效提高阅读课堂的效率和质量，是培养和发展学生英语学科核心素养的重要渠道。这需要教师创造性地利用好教学资源，积极思考和开发写作话题和形式，将读写结合真正落到实处。
参考文献：
[1]Swain， M. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A]. In Gass， S