论文部分内容阅读
小学品德课堂是小学生接受道德教育的主阵地，然而在一定的层面上，由于受教学目标的约束，大多只能因势而行，匆匆走向“说教式”的强压之路，不得不使得品德课堂泄漏出教师“灌输”伦理道德的原状。
（一）链接已有经验，品尝生活乐趣
学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，因为儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，品德教学需要关注学生的现实生活，要让学生从自己的世界出发，这样才能使儿童感到亲切，感到教学内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自己需要解决的问题，学生方能兴趣盎然地投入学习活动。与此同时，品德课所揭示的道德接受的过程就会在学生的心中当成为品尝生活乐趣的过程。
案例1：浙教版五年级下册《日新月异的交通》的教学目标是让学生对祖国交通的发展有一个感性了解，并懂得交通发展促进了社会经济发展和科技进步。本课时教学重点之一是了解浙江省“四小时公路交通圈”的形成和建设情况。而教材上对此重点的介绍只有寥寥两句话。如何让学生通过这简洁的概念定义来理解知识要点呢？起初，教师预设让学生自己阅读这两句话，再配以课前剪辑的关于浙江省“四小时公路交通圈”视频进行理解。但试教时发现学生仅仅是作为观众，课本上的内容离他们很远，即使是有声有色的视频也不能引起学生的共鸣。
后来，教师调整教学策略，让学生通过叙述自己回老家的方式来介绍“四小时公路交通圈”这一概念。课堂上聊家乡的交通时学生说得很带劲：“我的老家在建德，以前回老家都要用上大半天的时间，去年杭千高速公路通车后，现在只要一个小时就能到老家了。”；“我老家在温州，听爸爸说，以前他从杭州回老家，坐火车都要坐上两天，所以出门前得准备好几天的食物，还得天不亮就去赶火车。现在走高速公路，四个小时就到了！早晨出发的话，中午还能赶上爷爷奶奶准备好的午饭呢！”……
教师顺势利导：“从杭州出发，走高速公路，都能在四小时之内到达他们的老家。其实啊，这就是我们浙江省政府专门规划形成的‘四小时公路交通圈’。知道什么是‘四小时公路交通圈’吗？打开书本，翻到58页，自己先读一读上面的介绍。”阅读教材上的说明让学生对感性、形象的经历又有了理性、抽象的升华，但为加深他们的印象，教师又继续请了几名学生叙述走高速回老家的经历。“杭州——湖州”、“杭州——嘉兴”、“杭州——宁波”、“杭州——温州”、“杭州——衢州”……结合学生的发言，教师辅助课件，在浙江地图上以杭州为圆心，用红线向他们的老家——浙江其他地区放射性地辐射开来，再用一个醒目的圆圈把浙江高速路线圈了出来，一个在生活中给大家带来便捷的“四小时公路交通圈”形象地显示在大屏幕上，相信那一瞬间也深深地印在了学生的脑海里。
（二）演绎儿童文化，享受使命责任
小学品德资源中，不能少了儿童文化这个重要的因素。在教学过程中，靠说理是得不到学生心灵的共鸣的，这需要儿童文化这种特有的形式来分析和理解那些“深刻的道理”。换言之，儿童学习品德的行为，就是儿童文化展示的行为，这样他们就会在儿童文化展示的过程中享受到道德带给他们的某些神圣的使命感和责任感，而并不是被动地在心灵中承担起某种负担。
案例2：浙教版二年级下册《远方的朋友，请你留下来》，教学目标是通过学生对自己家乡风景、美食、文化等方面的介绍，激发学生热爱家乡的热情。这堂课的教学，教师尊重了学生对儿童文化的敏感，整个课堂无处不体现着儿童对于自己喜闻乐见的各种文化形式所带来的“品德效应”。
教师以对联引趣——海内存知己，天涯若比邻。在我们学校，每年都有那么多中外朋友来参观访问。作为一名杭州小市民，是不是有这个职责做好小主人呢？我们怎么来介绍家乡杭州，让远方的朋友留下来呢？
小队进行汇报（有的展示照片，有的念琅琅上口的诗歌）——
★请听《游西湖》：（有的撑绸伞，有的荡漾纸板小舟）西湖水，波光闪，坐上画舫来游览。苏堤长，白堤短，像个八字写水上。湖心亭，把花看，阮公墩，把戏赏，三谭印月留影忙，西湖处处好风光。
教师补充录像并点评：“天下西湖三十六,个中最美数杭州”……相信不论是杭州人还是匆匆而过的旅人，都会被这美景所倾倒。
★且听我们的《杭州四季歌》，出示屏风—有关杭州风景的画面。
教师点评：“上有天堂，下有苏杭”，你们组用这首四季歌让我们觉得杭州四季美如画，杭州美名天下扬！
教师追问：生活在这样的城市，你有什么想说？ ……
尽管是那么稚嫩，但那一张张小脸蛋显得那么认真，让人感动。
（三）趣观社会现象，收获价值观念
随着学生逐步扩大的生活领域，学生的视线从对家庭、学校的关注拓展到社区、社会，以至祖国、世界。品德课堂中就要顺应学生的这种需要，尽力开发一些“社会现象”的教学资源，这样才能更加扩大他们的道德视野，从而更为深刻，更为全面的接受道德价值的观念。
案例3：浙教版四年级下册《精彩的社区生活》教学中，教师很好地实现了以上理念。
师：社区不仅为我们不同的成员提供了各不相同的学习、娱乐的场所和活动，为了让我们每个社区居民生活得更快乐，社区还利用各种节日组织不同的成员开展活动呢！瞧，老师这里有几张照片，请大家仔细看看，这些是社区在组织谁过节呢？
生：是社区在组织孩子们庆祝六一国际儿童节呢！
生：这张照片中还有XXX同学呢！（学生们向那位同学投去羡慕的眼神，老师来到该同学身边。）
师：是啊！XXX，你向我们来介绍一下吧！你画了怎样的妈妈呢？你在活动中有什么感受啊？
生：我那天可开心了，我画了一个勤劳的妈妈！社区居委会在我们儿童的节日里教育我们关爱妈妈，还让我们开心了一整天，举行了游园活动，我还获奖了呢！看，照片上我拿着获得的奖状多开心。
师：看来，社区组织的六一活动真不错啊！让你渡过了一个有意义并有收获的儿童节。同学们，你们有没有参加过这样的活动啊？……
对于烂漫的童心而言，学生在潜意识中希望自己能够不受拘束地生活和学习，他们心中其实还未建立“深入内心的理想和抱负”，一些生活以及社会中必须遵守的规则，一些社会的问题和现象并不是他们追求的目标。从这个层面上说，品德课堂带有一种强制性的教育味道，但是这恰恰是学生成长中必须的经历，真是“痛并快乐着”。我们品德教师将持守着“魅力课程”打造这一理想之梦……
（一）链接已有经验，品尝生活乐趣
学生的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值，因为儿时的生活经验会给人的一生带来深远的影响。因此，品德教学需要关注学生的现实生活，要让学生从自己的世界出发，这样才能使儿童感到亲切，感到教学内容正是他们生活中普遍存在的现象，正是自己需要解决的问题，学生方能兴趣盎然地投入学习活动。与此同时，品德课所揭示的道德接受的过程就会在学生的心中当成为品尝生活乐趣的过程。
案例1：浙教版五年级下册《日新月异的交通》的教学目标是让学生对祖国交通的发展有一个感性了解，并懂得交通发展促进了社会经济发展和科技进步。本课时教学重点之一是了解浙江省“四小时公路交通圈”的形成和建设情况。而教材上对此重点的介绍只有寥寥两句话。如何让学生通过这简洁的概念定义来理解知识要点呢？起初，教师预设让学生自己阅读这两句话，再配以课前剪辑的关于浙江省“四小时公路交通圈”视频进行理解。但试教时发现学生仅仅是作为观众，课本上的内容离他们很远，即使是有声有色的视频也不能引起学生的共鸣。
后来，教师调整教学策略，让学生通过叙述自己回老家的方式来介绍“四小时公路交通圈”这一概念。课堂上聊家乡的交通时学生说得很带劲：“我的老家在建德，以前回老家都要用上大半天的时间，去年杭千高速公路通车后，现在只要一个小时就能到老家了。”；“我老家在温州，听爸爸说，以前他从杭州回老家，坐火车都要坐上两天，所以出门前得准备好几天的食物，还得天不亮就去赶火车。现在走高速公路，四个小时就到了！早晨出发的话，中午还能赶上爷爷奶奶准备好的午饭呢！”……
教师顺势利导：“从杭州出发，走高速公路，都能在四小时之内到达他们的老家。其实啊，这就是我们浙江省政府专门规划形成的‘四小时公路交通圈’。知道什么是‘四小时公路交通圈’吗？打开书本，翻到58页，自己先读一读上面的介绍。”阅读教材上的说明让学生对感性、形象的经历又有了理性、抽象的升华，但为加深他们的印象，教师又继续请了几名学生叙述走高速回老家的经历。“杭州——湖州”、“杭州——嘉兴”、“杭州——宁波”、“杭州——温州”、“杭州——衢州”……结合学生的发言，教师辅助课件，在浙江地图上以杭州为圆心，用红线向他们的老家——浙江其他地区放射性地辐射开来，再用一个醒目的圆圈把浙江高速路线圈了出来，一个在生活中给大家带来便捷的“四小时公路交通圈”形象地显示在大屏幕上，相信那一瞬间也深深地印在了学生的脑海里。
（二）演绎儿童文化，享受使命责任
小学品德资源中，不能少了儿童文化这个重要的因素。在教学过程中，靠说理是得不到学生心灵的共鸣的，这需要儿童文化这种特有的形式来分析和理解那些“深刻的道理”。换言之，儿童学习品德的行为，就是儿童文化展示的行为，这样他们就会在儿童文化展示的过程中享受到道德带给他们的某些神圣的使命感和责任感，而并不是被动地在心灵中承担起某种负担。
案例2：浙教版二年级下册《远方的朋友，请你留下来》，教学目标是通过学生对自己家乡风景、美食、文化等方面的介绍，激发学生热爱家乡的热情。这堂课的教学，教师尊重了学生对儿童文化的敏感，整个课堂无处不体现着儿童对于自己喜闻乐见的各种文化形式所带来的“品德效应”。
教师以对联引趣——海内存知己，天涯若比邻。在我们学校，每年都有那么多中外朋友来参观访问。作为一名杭州小市民，是不是有这个职责做好小主人呢？我们怎么来介绍家乡杭州，让远方的朋友留下来呢？
小队进行汇报（有的展示照片，有的念琅琅上口的诗歌）——
★请听《游西湖》：（有的撑绸伞，有的荡漾纸板小舟）西湖水，波光闪，坐上画舫来游览。苏堤长，白堤短，像个八字写水上。湖心亭，把花看，阮公墩，把戏赏，三谭印月留影忙，西湖处处好风光。
教师补充录像并点评：“天下西湖三十六,个中最美数杭州”……相信不论是杭州人还是匆匆而过的旅人，都会被这美景所倾倒。
★且听我们的《杭州四季歌》，出示屏风—有关杭州风景的画面。
教师点评：“上有天堂，下有苏杭”，你们组用这首四季歌让我们觉得杭州四季美如画，杭州美名天下扬！
教师追问：生活在这样的城市，你有什么想说？ ……
尽管是那么稚嫩，但那一张张小脸蛋显得那么认真，让人感动。
（三）趣观社会现象，收获价值观念
随着学生逐步扩大的生活领域，学生的视线从对家庭、学校的关注拓展到社区、社会，以至祖国、世界。品德课堂中就要顺应学生的这种需要，尽力开发一些“社会现象”的教学资源，这样才能更加扩大他们的道德视野，从而更为深刻，更为全面的接受道德价值的观念。
案例3：浙教版四年级下册《精彩的社区生活》教学中，教师很好地实现了以上理念。
师：社区不仅为我们不同的成员提供了各不相同的学习、娱乐的场所和活动，为了让我们每个社区居民生活得更快乐，社区还利用各种节日组织不同的成员开展活动呢！瞧，老师这里有几张照片，请大家仔细看看，这些是社区在组织谁过节呢？
生：是社区在组织孩子们庆祝六一国际儿童节呢！
生：这张照片中还有XXX同学呢！（学生们向那位同学投去羡慕的眼神，老师来到该同学身边。）
师：是啊！XXX，你向我们来介绍一下吧！你画了怎样的妈妈呢？你在活动中有什么感受啊？
生：我那天可开心了，我画了一个勤劳的妈妈！社区居委会在我们儿童的节日里教育我们关爱妈妈，还让我们开心了一整天，举行了游园活动，我还获奖了呢！看，照片上我拿着获得的奖状多开心。
师：看来，社区组织的六一活动真不错啊！让你渡过了一个有意义并有收获的儿童节。同学们，你们有没有参加过这样的活动啊？……
对于烂漫的童心而言，学生在潜意识中希望自己能够不受拘束地生活和学习，他们心中其实还未建立“深入内心的理想和抱负”，一些生活以及社会中必须遵守的规则，一些社会的问题和现象并不是他们追求的目标。从这个层面上说，品德课堂带有一种强制性的教育味道，但是这恰恰是学生成长中必须的经历，真是“痛并快乐着”。我们品德教师将持守着“魅力课程”打造这一理想之梦……