追求阅读教学第一课时的内在价值，是我们教学研究的一个方面，让我们以开放的心态，共享课文第一课时的生命活力。
　　一、“乐读”，第一课时很自主
　　第一课时的教学倡导重心下移，生生互动的有效学习过程。读好书是开展一切教学活动的基础。读书不应是一句一句，一段一段地跟读，放手让学生“乐读”，而后他们互相成为读书的指导者。我的课堂常常会听到这样的语言——如当学习《燕子》一课，生：同学们请关注第二小节,段中进行了春光的描写，我很喜欢这一段，生机勃勃，我来读；生：燕子轻盈，读燕儿飞的段落应轻柔有活力，听我读；生：但是我要提醒大家‘似的’不要读成平舌音，‘青的草，绿的芽’之间注意停顿。”
　　教师要善于利用学生资源。学生互助互评，老师也参加挑战，第一课时“生生互动，师生共享”的读书过程很自主，学生把书读细了，读活了，读得更个性化了。字词句段的自主与学习，加快了课堂节奏，提高了学习的效率。只要你信任孩子，孩子将给予我们意想不到的惊喜。
　　二、“乐查”，第一课时很丰满
　　 课外延伸，要把教材读厚才能读深刻。叶澜老师阐述的认知能力中谈到人的思维方式首先要从“平面”发展到“立体”，实现多元的统一。打开中高年级的课本，相当一部分经典的教材免不了与学生之间产生“代沟”。课前要求学生查阅与课文相关的内容，课堂上交流、汇报，这样能使一篇看似生僻的课文，最大值地发挥文本的价值。
　　教学《三顾茅庐》，课前学生搜集了课文有关的资料。第一课时，开篇学习经典的激情就燃烧起来了，课堂成了孩子品三国的百家讲坛：有的谈大作家罗贯中，有的介绍三国鼎立，群雄纷争；有的拿出了三国演义的古体版本；”一顾茅庐“”二顾茅庐“的片段学生读得津津有味……。师生互教互学，彼此形成了真正的“学习共同体”。学生由衷地对经典著作产生了敬佩之情，更燃起了学习《三顾茅庐》热情，一篇百来字的课文通过学生的自主学习，文本变得丰厚。以开放的心态，我只做到了细心聆听，穿针引线，没有口干舌燥，课本是有限的，而知识是无限的。课外的资源是丰富的，教师的高明之处是发掘他们的潜能，教给他们获取知识的途径，积极地交流自己的学习收获，达到资源共享，不仅了解了课文内容，而且超越文本的内容。丰满的第一课时让人豁然开朗。
　　三、“乐研”，第一课时很灵动
　　著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”第一课时学生把预习后交流研究的问题看做是一项非常愉快的事情，学生仔细地自主地研究课文、带着问题阐述思考。教师所要做的就是倾听，捕捉学习资源，了解学情，有效地为下一阶段学习筛选教学内容，以便提高学习的效率。
　　学习《“番茄太阳”》一课，再一次证明不能低估孩子的学习能力，生1：老师，我在预习时题目引号的思考，通过读课文，我知道了这是表示特殊的含义，小女孩的阳光心态如‘番茄太阳’。生2：我补充，12小节的‘番茄太阳’就是番茄和太阳非常相似，这看出明明的爸爸真的是个智慧爸爸 生：我来说说，第三处‘番茄太阳’就是指明明的一颗爱心，善心，纯真的心像太阳一样灿烂……我仔细地倾听，我的学生读出了文字背后的含义。第一课时教师为学生搭建自主研究的交流平台，尊重他们的个性解读，肯定欣赏他们的智慧，对学生而言是幸福的，第一课时的课堂也能成为灵动的课堂。
　　四、“好问”，第一课时很深入
　　学问学问，有学才有问，教师需用开放的心态接受并尊重学生的疑问，学生敢问，会问，课堂才有真实的生命成长。教师重视问题的搜集，整理，把它作为教学的宝贵的思路。例如，在初学了杜牧的《江南春》，一位同学提的问题：杜牧生活在晚唐，但这首诗为什么在第三句中写道“南朝四百八十寺”呢？这个问题真是太精彩了，学生思考深入，教师抓住生成，引导学生进行思考，学生很快就走进了诗文的背后，深入地顺藤摸瓜，课堂精彩生成！“问”给第一课带来了生机，课堂充满了活力。
　　教师以开放的心态转化为开放的行为，唤醒教育活动的每一个生命，每一个生命才能真正“活”起来；品读学生的智慧，享受学生的成长，“自由”“个性”的第一课时才能充满活力！
　　
　　（作者单位：江苏省常州市戚墅堰东方小学）