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摘要：图式盘就是把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，图中对资料的储存、管理更加系统化、条理化。图式盘教学法的更大优势可凸显在进行全面复习巩固知识和提升能力方面，它可代替教师复习时枯燥无味的讲解，彰显学生自主学习，动手操作学习，并能将零散的、不系统的知识系统化、条理化、直观化。它能使学生在快乐中学习，在玩耍中学习，在合作中学习，享受学习历史的快乐，提高学习效率。
关键词：历史教学;图式盘;阶梯式
一、图式盘教学法在中学历史教学中的意义
在现实中学历史的教学中，以教师为中心，以书本为中心，以课本知识点的死记硬背为主要过程的教学方法，无法激发学生的学习兴趣，加之课本教学中历史知识较零散，导致中学生对历史这门学科的学习效率非常低，甚至出现中学历史教学中学生厌学的现象，图式盘教学法能够在整体学习课后进行全面复习巩固和提升，能把分散的枯燥无味的历史知识运用图式盘的形式直观地呈现给学生，方便学生记忆历史的知识点，能够激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的动手动脑能力和合作创新精神，能使学生在快乐中学习，在玩中学习，在合作中学习，享受学习历史的快乐。
二、中学历史教学中制作图式盘的方法
下面就以初中人教版八年级上册历史为例，对制作图式盘的方法做一简单的浅析。（特别说明以下图式盘上填写的内容都是写在小纸条上贴上去的，可以随时取下）。
（一）以时间、地点、为中心制作每课图式盘
1.以时间为中心制作时间图式盘。以时间（1840年）为中心盘（一级盘）→以事件（鸦片战争、《南京条约》）为二级盘→以与事件相关的内容为三级盘。三盘由半径不同的三个同心圆组成。将相应的内容写在相应的同心圆内。
2.以地点为中心制作地点图式盘。以地点（南京）为中心盘（一级盘）→以时间（1842年）为二级盘→以事件（《南京条约》）为三级盘→以与事件的相关的内容为四级。图式盘制作和以时间为中心图式盘制作相同。
（二）以单元主题或本单元中相同、相似内容为中心制作单元图式盘
下面以八年级上册历史第一单元为例谈谈：
1.以单元主题为中心制作单元图式盘。以第一单元主题“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为中心（一级盘）→以第一章节课时小标题（第一节鸦片战争、第二节第二次鸦片战争、第三节太平天国运动）为（二级盘）→以二级盘中课时的时间为（三级盘）→以二级盘中不同的课时的重大事件为（四级盘）→以四级盘中不同的重大事件的相关内容为（五级盘）。图式盘制作和以上图式盘制作相同。
2.以单元同类相似内容为中心制作单元图式盘。以事件（条约）为中心（一级盘）→以（《南京条约》《天津条约》《北京条约》）为二级盘→以条约建立的（时间）为三级盘→以签订条约的（人物）为四级盘→以条约的相关（内容）为五级盘。五盘由半径不同的五个同心圆组成。图式盘制作和以主题为中心图式盘制作相同。
（三）复习图式盘的制作
以人教版八年级上册历史为例谈谈
1.中心盘（一级盘）内容的确定。教师先组织学生学习本册序言知识或教学目录，由教师引导学生得出八年级上册历史的主线是帝国主义侵略与中华民族的抗争，教师也可以依据上一模块的小结让学生分组讨论得出整册的教学中心，简而言之是侵略与抗争。形成中心盘（一级图式盘）。
2.二级盘内容的确定。教师引导学生根据每课图式盘和单元图式盘，把相关的内容用思维导图进行串并联，再根据一级的内容确定二级图式盘上的相关内容。
下面以八年级上册侵略为中心（一级盘）确定二级盘上的内容谈谈
以（侵略）为中心（一级盘）→以（鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗日战争）为二级盘→以二级盘上以战争发生的时间为三级盘→以战争爆发原因为四级盘→以战争爆发的标志事件为五级盘→以战争结束的标志事件为六级盘→以战争的意义为六级盘。最后以以上同样的方法制作出以侵略为中心的图式盘，当然我们也可以以同样的方式建立以八年级历史 “反抗”为中心的图式盘。
三、中学教学中图式盘教学法在教学中的运用
在进行新课学习时，教师要提前让学生预习下一节课的内容，在上完本节课后，要求学生按时间、地点、人物、事件小组分工制作圖式盘，制好后，利用下节课上课的前1～2分钟时间将制作的图式盘进行相互展示与交流，并相互取长补短，共同提高。在进行单元总结时，利用一节课的时间，将每节课制作的图式盘以小组为单位，在教师的引导下，将知识按照一定的主线索进行归纳、整理、组建思维导图。然后根据思维导图，将每个组员的图式盘上的相关内容取下来，重新组建，制出小组合作图式盘，以培养小组合作团结的团队精神和小组合作创新的创新能力。
四、图式盘教学法的优势
在本人的教学中，我所带的两个班，我分别用两种不同的教学方法进行教学，教学一班我一开始就采用图式盘教学法进行教学，教学二班我就用传统的教学方法进行教学，采用教师讲、学生听、学生死记硬背的教学模式。在期中考试结束后，惊奇地发现：教学一班测试结果为均分91分，教学二班均分72分。从以上测试结果可以看出运用图式盘教学法的班级成绩明显高于传统方法教学的班级。
五、结语
总之，在中学历史教学中制作图式盘是一个非常困难和漫长的过程，是一个由浅入深、不断归纳知识、积累知识、反复操作以及激发学生创新、进取、探索知识的过程，不仅有利于培养学生的自学合作意识和能力，培养学生对组建知识网络构架能力，培养学生的发散思维能力和收敛思维能力，还有归纳、总结、制盘的各种综合能力。图式盘教学法不但有利于培养高质量、综合性、复合型、创新型的现代化人才，更有利于发展学生的核心素养。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“用图式盘教学法发展学生核心素养的研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1072）。
（责编
关键词：历史教学;图式盘;阶梯式
一、图式盘教学法在中学历史教学中的意义
在现实中学历史的教学中，以教师为中心，以书本为中心，以课本知识点的死记硬背为主要过程的教学方法，无法激发学生的学习兴趣，加之课本教学中历史知识较零散，导致中学生对历史这门学科的学习效率非常低，甚至出现中学历史教学中学生厌学的现象，图式盘教学法能够在整体学习课后进行全面复习巩固和提升，能把分散的枯燥无味的历史知识运用图式盘的形式直观地呈现给学生，方便学生记忆历史的知识点，能够激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的动手动脑能力和合作创新精神，能使学生在快乐中学习，在玩中学习，在合作中学习，享受学习历史的快乐。
二、中学历史教学中制作图式盘的方法
下面就以初中人教版八年级上册历史为例，对制作图式盘的方法做一简单的浅析。（特别说明以下图式盘上填写的内容都是写在小纸条上贴上去的，可以随时取下）。
（一）以时间、地点、为中心制作每课图式盘
1.以时间为中心制作时间图式盘。以时间（1840年）为中心盘（一级盘）→以事件（鸦片战争、《南京条约》）为二级盘→以与事件相关的内容为三级盘。三盘由半径不同的三个同心圆组成。将相应的内容写在相应的同心圆内。
2.以地点为中心制作地点图式盘。以地点（南京）为中心盘（一级盘）→以时间（1842年）为二级盘→以事件（《南京条约》）为三级盘→以与事件的相关的内容为四级。图式盘制作和以时间为中心图式盘制作相同。
（二）以单元主题或本单元中相同、相似内容为中心制作单元图式盘
下面以八年级上册历史第一单元为例谈谈：
1.以单元主题为中心制作单元图式盘。以第一单元主题“中国开始沦为半殖民地半封建社会”为中心（一级盘）→以第一章节课时小标题（第一节鸦片战争、第二节第二次鸦片战争、第三节太平天国运动）为（二级盘）→以二级盘中课时的时间为（三级盘）→以二级盘中不同的课时的重大事件为（四级盘）→以四级盘中不同的重大事件的相关内容为（五级盘）。图式盘制作和以上图式盘制作相同。
2.以单元同类相似内容为中心制作单元图式盘。以事件（条约）为中心（一级盘）→以（《南京条约》《天津条约》《北京条约》）为二级盘→以条约建立的（时间）为三级盘→以签订条约的（人物）为四级盘→以条约的相关（内容）为五级盘。五盘由半径不同的五个同心圆组成。图式盘制作和以主题为中心图式盘制作相同。
（三）复习图式盘的制作
以人教版八年级上册历史为例谈谈
1.中心盘（一级盘）内容的确定。教师先组织学生学习本册序言知识或教学目录，由教师引导学生得出八年级上册历史的主线是帝国主义侵略与中华民族的抗争，教师也可以依据上一模块的小结让学生分组讨论得出整册的教学中心，简而言之是侵略与抗争。形成中心盘（一级图式盘）。
2.二级盘内容的确定。教师引导学生根据每课图式盘和单元图式盘，把相关的内容用思维导图进行串并联，再根据一级的内容确定二级图式盘上的相关内容。
下面以八年级上册侵略为中心（一级盘）确定二级盘上的内容谈谈
以（侵略）为中心（一级盘）→以（鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、抗日战争）为二级盘→以二级盘上以战争发生的时间为三级盘→以战争爆发原因为四级盘→以战争爆发的标志事件为五级盘→以战争结束的标志事件为六级盘→以战争的意义为六级盘。最后以以上同样的方法制作出以侵略为中心的图式盘，当然我们也可以以同样的方式建立以八年级历史 “反抗”为中心的图式盘。
三、中学教学中图式盘教学法在教学中的运用
在进行新课学习时，教师要提前让学生预习下一节课的内容，在上完本节课后，要求学生按时间、地点、人物、事件小组分工制作圖式盘，制好后，利用下节课上课的前1～2分钟时间将制作的图式盘进行相互展示与交流，并相互取长补短，共同提高。在进行单元总结时，利用一节课的时间，将每节课制作的图式盘以小组为单位，在教师的引导下，将知识按照一定的主线索进行归纳、整理、组建思维导图。然后根据思维导图，将每个组员的图式盘上的相关内容取下来，重新组建，制出小组合作图式盘，以培养小组合作团结的团队精神和小组合作创新的创新能力。
四、图式盘教学法的优势
在本人的教学中，我所带的两个班，我分别用两种不同的教学方法进行教学，教学一班我一开始就采用图式盘教学法进行教学，教学二班我就用传统的教学方法进行教学，采用教师讲、学生听、学生死记硬背的教学模式。在期中考试结束后，惊奇地发现：教学一班测试结果为均分91分，教学二班均分72分。从以上测试结果可以看出运用图式盘教学法的班级成绩明显高于传统方法教学的班级。
五、结语
总之，在中学历史教学中制作图式盘是一个非常困难和漫长的过程，是一个由浅入深、不断归纳知识、积累知识、反复操作以及激发学生创新、进取、探索知识的过程，不仅有利于培养学生的自学合作意识和能力，培养学生对组建知识网络构架能力，培养学生的发散思维能力和收敛思维能力，还有归纳、总结、制盘的各种综合能力。图式盘教学法不但有利于培养高质量、综合性、复合型、创新型的现代化人才，更有利于发展学生的核心素养。
注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“用图式盘教学法发展学生核心素养的研究”（课题立项号：GS[2019]GHB1072）。
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