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【摘要】翻转课堂始于美国，经过与服装设计专业特点进行分析比较，得出结论：该模式不仅可以适合学习能力差异大的学生学情，还能增加师生互动的时间，改善课堂秩序。经过把翻转课堂教学模式应用于服装设计专业进行实际教学改革实践，证明翻转课堂教学模式不仅可以提高教学效率和学习效率，还有利于实现课堂教学效果的最优化。
【关键词】服装设计专业 翻转课堂 教学模式 改革 研究
一、翻转课堂的出处
美国林地公园中学的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯发现有些学生因为各种原因经常丢课，以至于不能跟上老师正常的上课步伐。为此，他们给学生制作了视频，放到You-tube网上以供那些丢课学生随时随地观看。后来，没有丢课的学生也喜欢上了这些视频，因为这些视频可以帮助他们先知道老师想讲什么，这样他们在上课过程中就能更好地理解和深化老师所讲的内容。老师发现大部分学生都应经通过观看视频掌握了所学内容后，就要求其他学生也观看这些视频，然后他们上课就可以回答学生一些在观看视频中所发现的问题，然后交给学生讨论解决，此时，老师可以走入学生之中进行个别指导。由于还有一些时间，老师便和学生一起完成原本应该在家里完成的作业。这种“课前学习 课中讨论 课中完成作业”的教学模式正好和原来的“课中学习 课后完成作业”的模式相反，因为它颠倒了原有的课堂教学模式，人们就称之为“翻转了的课堂”，翻转课堂由此产生。
二、翻转课堂对服装设计专业教学模式的可取之处
1.翻转课堂可以帮助学习能力差异大的学生。众所周知，由于学生自身素质参差不齐，对知识的接受和理解力也大不相同。在上课过程中，教师讲解的问题有些学生听懂了，有些学生没有听懂，那些没有听懂的学生自主学习意识差，不能或根本不想再次请教老师或同学，于是造成了有些学生跟不上教学进度的问题，这个问题一直困惑着老师，始终不能得到解决。
翻转课堂的出现，为该问题的解决带来了一线光明。首先，学生在课前自主学习观看微课视频的过程中，如果没有看懂，他们可以返回疑难处再次观看，还可以上网寻求问题的解答，会了的地方可以快速通过，这样既解决了问题，又不浪费时间，从这一方面来说，翻转课堂的出现对解决中职学生的差异性很有效。
2.翻转课堂可以增加师生互动的时间。在以前的课堂教学中，教师讲一节课的大部分时间，剩下很少时间用于总结和布置作业，课上师生互动交流很少。而翻转课堂上，由于学生课前就自主学习了微课视频上的学习内容，且已经基本突破了本次课的学习难点，课上学生可以就其他同学存在的共性问题开展小组讨论，也可以做作业，或者进行同一题型的深化训练，此时，教师可以走下神坛，走进学生中间参加某一小组的讨论，或者随时解答学生在讨论或深化学习中遇到的问题，这样，师生互动的时间就延长了，也使教师更加了解学生，同时也促进了师生的和谐关系，教师也会了解每一位学生的学习情况、个人情况以及家庭情况等，为以后顺利开展教学打下了良好的情感基础。
三、翻转课堂教学模式的具体实施
磨刀不误砍柴工，若要实施翻转课堂教学模式，必须知道如下几种实施方法和策略。
1.知己知彼，方能百战百胜。根据建构主义原理，若想教给学生新知识，教师必须知道学生原有知识层面在所在。只有知道学生的原有知识层面，教师才能有针对性地在他们原有的知识水平上建构知识，要知道学生所掌握的哪些知识有利于新知识的建构，哪些知识会对新知识的建构起阻碍作用，从而才能使用正确的方法和策略去设计教学内容，去帮助学习习得新知识，才能有效激活学生内存的知识结构和因子，从而促进知识的吸收和内化。
2.在微课视频设计中要考虑到学生的知识因子架构，才能因地制宜地设置适合学生知识建构的微课视频知识呈现方式。教师的重要的任务就是要设计出适合于不同层级学生的学习项目，以利于学生根据所看视频顺利建构自己的知识和技能结构，从而让学生在完成任务的过程中找到新知识和技能与原有知识和技能的最佳结合点，以便学生能够通过自主观看视频顺利吸收知识和技能。
3.微课视频要能够激发学生的学习动机、学习兴趣和学习力。大学生最大的短板就是学习动机不强，对自己的将来并没有一个清晰的认识，因为他们的将来大都是被家长设计出来的。在这种情况下，微课视频能够激发学生的学习动机、兴趣就显得十分重要。试想，如果教师辛辛苦苦制作出来的微课视频学生不看，那老师的一切辛苦不就都付诸东流了吗？所以，教师既然做了，就要做出学生看了就想看，学了就还想学的微课视频，微课视频必须能够抓住学生的眼球，必须能够激发学生的学习力，这样的微课视频才是成功的微课视频。所以，从这一点来说，你的微课视频做的再好，如果不能吸引学生，那就不是好的微课视频。
4.那么什么样的微课视频才能抓住学生的眼球呢？如果想做成能够抓住学生眼球的微课视频，教师必须用心去设计微课视频的知识和技能建构过程。这个过程必须是渐进的，可以先从一个小知识点和技能点入手，然后再在这个成分知识和技能的基础上培养学生的知识和技能的整合技能，这样学生才能了解所学知识和技能之间的建构关系，从而过渡到运用这些知识和技能解决实际问题，最后通过课堂教学互动环节的不断渐进操练使这些技能逐渐达到自动化的水平。在这里尤其要提到的是，教师在设计微课视频时，必须先分解后整合，最好能够让学生在学习过程中实现顿悟。
5.激疑和反馈环节设计要精益求精。为什么要在微课视频中设计出激疑和反馈环节呢？一马平川式的知识铺陈会令学生乏味，这就好比打游戏，如果学生觉得这个游戏太简单了，他就不会继续下去，如果这个游戏一关比一关难，学生就会越大越来劲，微课视频也是如此，教师要设计出每次都有一些“坡度”的疑难问题，学生在观看视频学习过程中发现这些疑难问题，他们就会寻求老师、同学或者网络的帮助，这就实现了微课视频的激发功能，此时的微课视频已经由毫无生命的物体变成了能够激发学生去找人或物帮助他们解决问题的有血有肉的精灵，由此，自主学习的目标已经初步达成。在这里必须要提的是，微课视频的主题必须是目标导向，内容和技能的难易度要适中，最好设计出学生能够即时反馈的练习，这些练习要有阶梯和量级，让学生像打游戏一样一级一级地往上走，学生的进步才能逐渐显现。 6.培养学生的自主学习能力应该是教学的终极目标。作为大学生，他们学习的知识和技能仅仅是他们将来实质工作的一部分，尤其是现代社会知识和技能的发展日新月异，今天学生在学校学习的教材是前一年编写的，学生正在学习的教材中的有些知识和技能已经过时了，从这一方面来说，我们不可能教给学生最新的能够适应将来岗位的知识和技能，由此看出，培养学生的自主学习能力该是何等重要。
目前大学生的自主学习能力十分薄弱，单纯的课堂教学不足以培养学生的自主学习能力，微课视频的出现则可以弥补这一空白。所以，教师在交给学生微课视频后不是简单地告诉学生自己看吧，而是应该利用微课视频培养学生的自主学习能力，老师要知道学生看到微课视频的哪个部分，学生会产生需要帮助的愿望，教师要在微课视频中如何设计出学生在无助的情况下能够得到指引或暗示，以便使学生能够及时得到所需要的帮助，从而实现为学生的自主学习架桥铺路的作用。
四、结语
翻转课堂教学模式的引入，使服装设计专业的教学模式得到了很大改观，不仅解决了学生参差不齐的水平问题，还对分层次教学进行了创新性的尝试，不同水平的学生都可以通过微课视频学习得到齐头并进的学业效果：好的学生可以看一遍就能掌握所学内容，水平稍差的学生可以再看一次就能掌握所学内容，水平很差的学生可以多次反复观看所学内容，直到掌握为止。从这一点来说，极大地解决了教师课堂教学中不能一对一或多次辅导学生的问题，也解决了以往“一刀切”式的教学模式，是分层次教学的创新典范。
其次，翻转课堂还解放了老师课堂讲课的时间长度，使教师得以利用更多的时间一对一地解决学生中出现的个别问题，增加了师生间的互动，加深了师生的情感交流，为建立和谐的师生关系做了很好地铺垫。
第三，学生通过自主学习掌握了所学知识和技能，培养和锻炼了学生的自主学习能力，也实现了学生课堂上讨论、解答问题和深化学习内容的能力，尤其是课堂就把原本应该在课后完成的“课后作业”当堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。
结论：翻转式课堂教学模式可以引入到服装设计专业教学模式改革之中，有利而无害。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考.2013（05）.
[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用.2013（09）5.
[3]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究. 2013（08）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.2013（01）3.
【关键词】服装设计专业 翻转课堂 教学模式 改革 研究
一、翻转课堂的出处
美国林地公园中学的化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯发现有些学生因为各种原因经常丢课，以至于不能跟上老师正常的上课步伐。为此，他们给学生制作了视频，放到You-tube网上以供那些丢课学生随时随地观看。后来，没有丢课的学生也喜欢上了这些视频，因为这些视频可以帮助他们先知道老师想讲什么，这样他们在上课过程中就能更好地理解和深化老师所讲的内容。老师发现大部分学生都应经通过观看视频掌握了所学内容后，就要求其他学生也观看这些视频，然后他们上课就可以回答学生一些在观看视频中所发现的问题，然后交给学生讨论解决，此时，老师可以走入学生之中进行个别指导。由于还有一些时间，老师便和学生一起完成原本应该在家里完成的作业。这种“课前学习 课中讨论 课中完成作业”的教学模式正好和原来的“课中学习 课后完成作业”的模式相反，因为它颠倒了原有的课堂教学模式，人们就称之为“翻转了的课堂”，翻转课堂由此产生。
二、翻转课堂对服装设计专业教学模式的可取之处
1.翻转课堂可以帮助学习能力差异大的学生。众所周知，由于学生自身素质参差不齐，对知识的接受和理解力也大不相同。在上课过程中，教师讲解的问题有些学生听懂了，有些学生没有听懂，那些没有听懂的学生自主学习意识差，不能或根本不想再次请教老师或同学，于是造成了有些学生跟不上教学进度的问题，这个问题一直困惑着老师，始终不能得到解决。
翻转课堂的出现，为该问题的解决带来了一线光明。首先，学生在课前自主学习观看微课视频的过程中，如果没有看懂，他们可以返回疑难处再次观看，还可以上网寻求问题的解答，会了的地方可以快速通过，这样既解决了问题，又不浪费时间，从这一方面来说，翻转课堂的出现对解决中职学生的差异性很有效。
2.翻转课堂可以增加师生互动的时间。在以前的课堂教学中，教师讲一节课的大部分时间，剩下很少时间用于总结和布置作业，课上师生互动交流很少。而翻转课堂上，由于学生课前就自主学习了微课视频上的学习内容，且已经基本突破了本次课的学习难点，课上学生可以就其他同学存在的共性问题开展小组讨论，也可以做作业，或者进行同一题型的深化训练，此时，教师可以走下神坛，走进学生中间参加某一小组的讨论，或者随时解答学生在讨论或深化学习中遇到的问题，这样，师生互动的时间就延长了，也使教师更加了解学生，同时也促进了师生的和谐关系，教师也会了解每一位学生的学习情况、个人情况以及家庭情况等，为以后顺利开展教学打下了良好的情感基础。
三、翻转课堂教学模式的具体实施
磨刀不误砍柴工，若要实施翻转课堂教学模式，必须知道如下几种实施方法和策略。
1.知己知彼，方能百战百胜。根据建构主义原理，若想教给学生新知识，教师必须知道学生原有知识层面在所在。只有知道学生的原有知识层面，教师才能有针对性地在他们原有的知识水平上建构知识，要知道学生所掌握的哪些知识有利于新知识的建构，哪些知识会对新知识的建构起阻碍作用，从而才能使用正确的方法和策略去设计教学内容，去帮助学习习得新知识，才能有效激活学生内存的知识结构和因子，从而促进知识的吸收和内化。
2.在微课视频设计中要考虑到学生的知识因子架构，才能因地制宜地设置适合学生知识建构的微课视频知识呈现方式。教师的重要的任务就是要设计出适合于不同层级学生的学习项目，以利于学生根据所看视频顺利建构自己的知识和技能结构，从而让学生在完成任务的过程中找到新知识和技能与原有知识和技能的最佳结合点，以便学生能够通过自主观看视频顺利吸收知识和技能。
3.微课视频要能够激发学生的学习动机、学习兴趣和学习力。大学生最大的短板就是学习动机不强，对自己的将来并没有一个清晰的认识，因为他们的将来大都是被家长设计出来的。在这种情况下，微课视频能够激发学生的学习动机、兴趣就显得十分重要。试想，如果教师辛辛苦苦制作出来的微课视频学生不看，那老师的一切辛苦不就都付诸东流了吗？所以，教师既然做了，就要做出学生看了就想看，学了就还想学的微课视频，微课视频必须能够抓住学生的眼球，必须能够激发学生的学习力，这样的微课视频才是成功的微课视频。所以，从这一点来说，你的微课视频做的再好，如果不能吸引学生，那就不是好的微课视频。
4.那么什么样的微课视频才能抓住学生的眼球呢？如果想做成能够抓住学生眼球的微课视频，教师必须用心去设计微课视频的知识和技能建构过程。这个过程必须是渐进的，可以先从一个小知识点和技能点入手，然后再在这个成分知识和技能的基础上培养学生的知识和技能的整合技能，这样学生才能了解所学知识和技能之间的建构关系，从而过渡到运用这些知识和技能解决实际问题，最后通过课堂教学互动环节的不断渐进操练使这些技能逐渐达到自动化的水平。在这里尤其要提到的是，教师在设计微课视频时，必须先分解后整合，最好能够让学生在学习过程中实现顿悟。
5.激疑和反馈环节设计要精益求精。为什么要在微课视频中设计出激疑和反馈环节呢？一马平川式的知识铺陈会令学生乏味，这就好比打游戏，如果学生觉得这个游戏太简单了，他就不会继续下去，如果这个游戏一关比一关难，学生就会越大越来劲，微课视频也是如此，教师要设计出每次都有一些“坡度”的疑难问题，学生在观看视频学习过程中发现这些疑难问题，他们就会寻求老师、同学或者网络的帮助，这就实现了微课视频的激发功能，此时的微课视频已经由毫无生命的物体变成了能够激发学生去找人或物帮助他们解决问题的有血有肉的精灵，由此，自主学习的目标已经初步达成。在这里必须要提的是，微课视频的主题必须是目标导向，内容和技能的难易度要适中，最好设计出学生能够即时反馈的练习，这些练习要有阶梯和量级，让学生像打游戏一样一级一级地往上走，学生的进步才能逐渐显现。 6.培养学生的自主学习能力应该是教学的终极目标。作为大学生，他们学习的知识和技能仅仅是他们将来实质工作的一部分，尤其是现代社会知识和技能的发展日新月异，今天学生在学校学习的教材是前一年编写的，学生正在学习的教材中的有些知识和技能已经过时了，从这一方面来说，我们不可能教给学生最新的能够适应将来岗位的知识和技能，由此看出，培养学生的自主学习能力该是何等重要。
目前大学生的自主学习能力十分薄弱，单纯的课堂教学不足以培养学生的自主学习能力，微课视频的出现则可以弥补这一空白。所以，教师在交给学生微课视频后不是简单地告诉学生自己看吧，而是应该利用微课视频培养学生的自主学习能力，老师要知道学生看到微课视频的哪个部分，学生会产生需要帮助的愿望，教师要在微课视频中如何设计出学生在无助的情况下能够得到指引或暗示，以便使学生能够及时得到所需要的帮助，从而实现为学生的自主学习架桥铺路的作用。
四、结语
翻转课堂教学模式的引入，使服装设计专业的教学模式得到了很大改观，不仅解决了学生参差不齐的水平问题，还对分层次教学进行了创新性的尝试，不同水平的学生都可以通过微课视频学习得到齐头并进的学业效果：好的学生可以看一遍就能掌握所学内容，水平稍差的学生可以再看一次就能掌握所学内容，水平很差的学生可以多次反复观看所学内容，直到掌握为止。从这一点来说，极大地解决了教师课堂教学中不能一对一或多次辅导学生的问题，也解决了以往“一刀切”式的教学模式，是分层次教学的创新典范。
其次，翻转课堂还解放了老师课堂讲课的时间长度，使教师得以利用更多的时间一对一地解决学生中出现的个别问题，增加了师生间的互动，加深了师生的情感交流，为建立和谐的师生关系做了很好地铺垫。
第三，学生通过自主学习掌握了所学知识和技能，培养和锻炼了学生的自主学习能力，也实现了学生课堂上讨论、解答问题和深化学习内容的能力，尤其是课堂就把原本应该在课后完成的“课后作业”当堂完成，如此真正做到了“堂堂清”。
结论：翻转式课堂教学模式可以引入到服装设计专业教学模式改革之中，有利而无害。
参考文献：
[1]董辉.翻转课堂研究及思考.2013（05）.
[2]李海龙，邓敏杰，梁存良.基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用.2013（09）5.
[3]汪晓东，张晨婧.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究. 2013（08）.
[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012（04）.
[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究.2013（01）3.