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◆摘 要：习作批改作为语文教学中的重要一环，对于提高学生的综合能力发挥着重要作用。对于小学语文高年级学生来说，已经初步掌握了习作技巧，能够完成相应的习作任务，因此教师需要考虑的是如何利用习作批改来帮助学生发现当前习作中的问题，并积极的查找问题的原因，针对性的提出改进建议，进一步提升学生的习作水平。只有充分发挥习作批改的优势，才能让学生的语文素养得到进一步提升，更好的完成语文学习目标。本文针对如何提高小学高年级语文教学中的习作批改展开探讨。
◆关键词：小学语文;习作批改;语文教学
习作批改，是学生检测自己习作水平的关键，所以教师的习作批改必须做到准确和专业，准确是指能够帮助学生清晰认知自身习作中的问题，专业是指能够引导学生发扬自身习作中的优点。本文里，将着重从习作批改存在的问题开始分析，提出习作批改中问题的应对策略，只有把握了问题的根源，才能找到良好的应对方式。
一、小学语文高年级习作批改存在的问题之思考
在新课改的背景下，小学语文習作教育坚持以学生为本，以培养小学生的习作能力和语文素养为重要的教学目标。习作批改作为习作教育中不可或缺的一环，它对小学生的习作起到了监测和指导的作用，因此，习作批语的质量直接决定了小学生对自己写作能力的判断。优秀的习作批语可以促进小学高年级学生提升习作的能力和培养习作的兴趣，反之不合适的习作批语则会滋生小学生厌恶习作的情绪，不利于小学生培养习作能力和语文素养。
1.教师的习作批改态度较为武断
小学高年级习作课程的主旨是为了培养小学生自主思考的能力和大胆想象的魄力，作为小学语文教师，在习作批改中，不能以自己的主观思维判断小学生的真实想法，过于武断的否定，不利于学生习作素养的培养和思维能力的发展。
2.习作批改指导目标不明确
模糊不明、言之无物的习作批语会令学生费解，学生无法从习作批语中获得有价值的建议，就不会明白自己的习作水平，也不知如何提升自己的习作能力，久而久之，就会视教师的习作批语为无物，不再愿意听取教师的指导意见。
3.习作批语公式化
公事公办的腔调容易打击学生的热情，小学高年级学生是正处于青春活力和思维活跃的年纪，面对老师公式化的批语，学生也提不起多大兴趣，认为老师对于自己的习作也只是走了程序化的批阅而已，从而产生消极情绪。并且，公事公办的态度会让教师容易忽略学生的个性差异，不了解学生习作中的真实感情，一味地用成人思维套入学生思维，最终让批语失真，危及学生未来习作的发展之路。
4.习作批语严厉
严厉的指责会伤及学生的自尊心和自信心，不论学生的作品质量如何，学生都付出过努力，教师不能因为学生的作品质量就轻易否认学生付出的努力。对于小学高年级的学生而言，教师的要求不能高于学生现有的知识水平和心智阶段。
二、针对小学语文高年级习作批改问题的对策探讨
1.习作批语要结合课堂学习要点
在教学中有意识的提升学生的语言能力和理解能力，让学生能在教师的习作批语中和日常的学习中找准正确的思考角度。习作批语中教师需要有机的结合课堂的学习要点进行批语，帮助学生巩固知识的同时提升习作的能力。在批语时教师要格外留心学生的笔风和思想，使用合理的批语引导学生拓展正确的价值观，并同时发扬自身的个性。
例如，在《金蝉脱壳》这篇文章后的习作二，学生需要掌握的知识是细节的描写和段落之间的衔接，对此教师可以在课堂教学中着重教习金蝉脱壳的细节描写以及文章的结构，为学生在后面的习作打下坚实的基础。在批语时，教师就可知晓学生课上知识吸收的情况，针对每位学生的习作质量程度实施不同的批语，让学生同时巩固了知识也对自己的习作不足之处有所了解，并懂得如何正确的改进。
2.习作批语要突出学生的个性
在批语时教师要格外留心学生的笔风和思想，合理的引导学生拓展正确的价值观并同时发扬自身的个性。
例如，在《滴水石穿的启示》这篇文章后的习作五，主题是结合图片让学生发挥想象力自拟一篇文章。自拟题目和内容可以最大化的展现学生的思维空间，因此学生在习作这篇文章时，自身的价值观和思维角度都会淋漓尽致的体现出来。而教师就需要将其抓住，以合理的意见和表扬推进学生的个性化发展，同时引导学生走向正确的价值观，这不论是对学生的语文素养的培养还是思想品德的培养都是极具启发作用的。
3.习作批语要展现教师的亲和度
亲和度可以拉近学生与教师之间的距离，使学生认真吸收教师的教诲，在批语中，教师可以松紧适度，以恰当的幽默，用商量的语气认真地与学生讨论不足之处。
例如，在《牛郎织女》这篇文章后的习作四，题目的主题是观察中国剪纸并发挥想象完成一篇习作。想象的空间是无限的，这篇主题正好可以满足学生活跃的想象力，用它来构建自己心中的思想世界。所以，教师在批改时，就是正面碰触学生的心灵空间。无论是学生在习作思情、亦或在习作中睹物，教师都可以以诙谐的方式应对，顺着学生的文风角度和内心的想法与学生谈谈心。这种另类的批改方式不仅让学生在觉得有趣且安心的同时也乐于更正自己习作中的不足之处并以此为戒。
三、结束语
综上所述，习作批改是为了提升学生的写作能力和语文能力的一种教学手段，老师应当从本质出发，找出习作的核心要素，从而围绕课堂学习要点，以突出学生个性化为目的，以比较具有亲和力的语言进行习作批语，最终提高学生的习作水平。
参考文献
[1]朱建国.谈小学语文中的作文批改[J].东西南北：教育，2018（7）：200.
[2]方赟.改变模式让习作评改在习作教学中“活”起来[J].新课程（上），2017（10）：184.
[3]邱书林.浅谈小学语文教学中的作文批改[J].文理导航·教育研究与实践，2017（3）：27.
◆关键词：小学语文;习作批改;语文教学
习作批改，是学生检测自己习作水平的关键，所以教师的习作批改必须做到准确和专业，准确是指能够帮助学生清晰认知自身习作中的问题，专业是指能够引导学生发扬自身习作中的优点。本文里，将着重从习作批改存在的问题开始分析，提出习作批改中问题的应对策略，只有把握了问题的根源，才能找到良好的应对方式。
一、小学语文高年级习作批改存在的问题之思考
在新课改的背景下，小学语文習作教育坚持以学生为本，以培养小学生的习作能力和语文素养为重要的教学目标。习作批改作为习作教育中不可或缺的一环，它对小学生的习作起到了监测和指导的作用，因此，习作批语的质量直接决定了小学生对自己写作能力的判断。优秀的习作批语可以促进小学高年级学生提升习作的能力和培养习作的兴趣，反之不合适的习作批语则会滋生小学生厌恶习作的情绪，不利于小学生培养习作能力和语文素养。
1.教师的习作批改态度较为武断
小学高年级习作课程的主旨是为了培养小学生自主思考的能力和大胆想象的魄力，作为小学语文教师，在习作批改中，不能以自己的主观思维判断小学生的真实想法，过于武断的否定，不利于学生习作素养的培养和思维能力的发展。
2.习作批改指导目标不明确
模糊不明、言之无物的习作批语会令学生费解，学生无法从习作批语中获得有价值的建议，就不会明白自己的习作水平，也不知如何提升自己的习作能力，久而久之，就会视教师的习作批语为无物，不再愿意听取教师的指导意见。
3.习作批语公式化
公事公办的腔调容易打击学生的热情，小学高年级学生是正处于青春活力和思维活跃的年纪，面对老师公式化的批语，学生也提不起多大兴趣，认为老师对于自己的习作也只是走了程序化的批阅而已，从而产生消极情绪。并且，公事公办的态度会让教师容易忽略学生的个性差异，不了解学生习作中的真实感情，一味地用成人思维套入学生思维，最终让批语失真，危及学生未来习作的发展之路。
4.习作批语严厉
严厉的指责会伤及学生的自尊心和自信心，不论学生的作品质量如何，学生都付出过努力，教师不能因为学生的作品质量就轻易否认学生付出的努力。对于小学高年级的学生而言，教师的要求不能高于学生现有的知识水平和心智阶段。
二、针对小学语文高年级习作批改问题的对策探讨
1.习作批语要结合课堂学习要点
在教学中有意识的提升学生的语言能力和理解能力，让学生能在教师的习作批语中和日常的学习中找准正确的思考角度。习作批语中教师需要有机的结合课堂的学习要点进行批语，帮助学生巩固知识的同时提升习作的能力。在批语时教师要格外留心学生的笔风和思想，使用合理的批语引导学生拓展正确的价值观，并同时发扬自身的个性。
例如，在《金蝉脱壳》这篇文章后的习作二，学生需要掌握的知识是细节的描写和段落之间的衔接，对此教师可以在课堂教学中着重教习金蝉脱壳的细节描写以及文章的结构，为学生在后面的习作打下坚实的基础。在批语时，教师就可知晓学生课上知识吸收的情况，针对每位学生的习作质量程度实施不同的批语，让学生同时巩固了知识也对自己的习作不足之处有所了解，并懂得如何正确的改进。
2.习作批语要突出学生的个性
在批语时教师要格外留心学生的笔风和思想，合理的引导学生拓展正确的价值观并同时发扬自身的个性。
例如，在《滴水石穿的启示》这篇文章后的习作五，主题是结合图片让学生发挥想象力自拟一篇文章。自拟题目和内容可以最大化的展现学生的思维空间，因此学生在习作这篇文章时，自身的价值观和思维角度都会淋漓尽致的体现出来。而教师就需要将其抓住，以合理的意见和表扬推进学生的个性化发展，同时引导学生走向正确的价值观，这不论是对学生的语文素养的培养还是思想品德的培养都是极具启发作用的。
3.习作批语要展现教师的亲和度
亲和度可以拉近学生与教师之间的距离，使学生认真吸收教师的教诲，在批语中，教师可以松紧适度，以恰当的幽默，用商量的语气认真地与学生讨论不足之处。
例如，在《牛郎织女》这篇文章后的习作四，题目的主题是观察中国剪纸并发挥想象完成一篇习作。想象的空间是无限的，这篇主题正好可以满足学生活跃的想象力，用它来构建自己心中的思想世界。所以，教师在批改时，就是正面碰触学生的心灵空间。无论是学生在习作思情、亦或在习作中睹物，教师都可以以诙谐的方式应对，顺着学生的文风角度和内心的想法与学生谈谈心。这种另类的批改方式不仅让学生在觉得有趣且安心的同时也乐于更正自己习作中的不足之处并以此为戒。
三、结束语
综上所述，习作批改是为了提升学生的写作能力和语文能力的一种教学手段，老师应当从本质出发，找出习作的核心要素，从而围绕课堂学习要点，以突出学生个性化为目的，以比较具有亲和力的语言进行习作批语，最终提高学生的习作水平。
参考文献
[1]朱建国.谈小学语文中的作文批改[J].东西南北：教育，2018（7）：200.
[2]方赟.改变模式让习作评改在习作教学中“活”起来[J].新课程（上），2017（10）：184.
[3]邱书林.浅谈小学语文教学中的作文批改[J].文理导航·教育研究与实践，2017（3）：27.